鄭 峰

（揚州市江都區(qū)第三中學，江蘇 揚州225200）

一、信息學奧賽“學案導學”教學模式

信息學奧賽“學案導學”教學模式是以學案為載體，以教師的“誘導”、“引導”、“疏導”、“指導”四環(huán)導學為主要教學方式，以學生的自主探究、自主學習、合作學習為主要學習方式，以提高自主學習能力為目的，師生共同完成教學目標，達到高效課堂的一種教學模式。它的顯著特點是“先學后教，自主構(gòu)建”，突顯了學生學習的主體性,注重學習能力，提高核心素養(yǎng)。

圖1 信息學奧賽“學案導學”教學模式

信息學奧賽“學案導學”教學模式課中導學的組織與實踐階段分為五個步驟：創(chuàng)設情境、激趣導情；質(zhì)疑置問、引導探究；精講點撥、釋疑破難；拓展創(chuàng)新、總結(jié)歸納；達標檢測、評估學習。教師通過誘導提出問題、引導分析問題、疏導解決問題、指導深化問題來進行課堂導學。下面對各個步驟作出詳細闡述。

1.創(chuàng)設情境、激趣導情

教師在教學過程中首先是創(chuàng)設情境、激趣導情，采用誘導的方法提出問題，學生通過討論交流來思考教師提出的問題，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性，學生就會主動的參與到課堂教學過程中來?！爸悄苌ぁ?，“趣從志生”，在教師的啟發(fā)和誘導下，活躍學生的思維，開拓學生的思路。[1]

在教學《棧的初步》時，教師就以電梯進出的特點與棧特性相聯(lián)系，創(chuàng)設情境，激趣導情來提出問題。商場的電梯主要分為兩種：扶手電梯和升降式電梯。扶手電梯先進先出的特點，符合我們一貫的先來后到原則，而升降式電梯則與之相反，通常是后進電梯的人，出來時反而先出電梯，具有后進先出的特點。通過創(chuàng)設情境使學生明確本節(jié)課的主題，同時也掌握棧的概念，規(guī)定所有的插入或刪除操作只能在線性表的一端進行，這樣的線性表稱為棧（stack）。俗話說“好的開始是成功的一半”，通過創(chuàng)設情境，激趣導情來誘導提出問題，激發(fā)學生的學習興趣。

2.質(zhì)疑置問、引導探究

質(zhì)疑置問、引導探究是課中導學組織與實踐的第二步驟，教師引導學生分析問題，學生依案探知，目的是學生通過自主探究、自主學習、親生體驗、自己發(fā)現(xiàn)的學習過程，使學生學會學習，其自主探究、自主學習能力得以提高。教師在學案中預先“埋雷”，提出問題。學生根據(jù)學案進行主動“探雷”和“挖雷”，教師要引導學生去依案探知，去分析問題。學生自主探究、自主學習，教師參與其中，適時對學生進行啟發(fā)、引導、幫助學生，提高學習效果，從而使學生真正成為學習的發(fā)現(xiàn)者和探索者。

在教學《Pascal語言循環(huán)結(jié)構(gòu)》的時候，教師預先設計了問題1+2+3+4+……+100的算法，讓學生自主探究、自主學習去完成。這是作為循環(huán)結(jié)構(gòu)專題的第一道問題，對于循環(huán)體s:=s+i，學生很難理解，循環(huán)計數(shù)器i:=i+1，學生經(jīng)常忽略，教師引導學生分析問題，完成這個算法需要考慮循環(huán)三要素：循環(huán)控制變量、循環(huán)體、循環(huán)的條件。

3.精講點撥、釋疑破難

課堂上，學生依據(jù)學案學習，必然會碰到許多問題和困難，所以課堂上要對典型例題進行精講點撥、釋疑破難。在給學生釋疑時，教師要發(fā)揮疏導作用，幫助學生釋疑破難、解決問題，學生分小組進行合作學習和探究學習。對于難題，教師要從學生認識水平、思維角度、學習習慣角度出發(fā)，根據(jù)學生的思維障礙，將難題分解成幾個“臺階”式的子問題加以疏導，學生迎著臺階而上，自己動手解決，使學生感受學習成功的喜悅，又拓寬了學生的思維。

教師在教學選擇排序算法的時候，要求學生將10個數(shù)從小到大排序，學生作為初學者對于兩重循環(huán)這部分知識，很難搞懂。教師要找到學生學習的難點所在，針對性的將兩重循環(huán)問題轉(zhuǎn)變成一重循環(huán)問題，將問題簡化，要求學生先從a[1]～a[10]的10個數(shù)中找出最小數(shù)放在A[1]中，接下來再要求學生從a[2]～a[10]的9個數(shù)中找最小數(shù)放到a[2]中，依次類推，最后要求學生從a[9]、a[10]兩個數(shù)中找最小數(shù)放到a[9]中。這樣學生通過找最小數(shù)的方法，體驗了兩重循環(huán)算法的執(zhí)行過程，自然解決了將10個數(shù)從小到大排序這個難題。

4.拓展創(chuàng)新、總結(jié)歸納

拓展創(chuàng)新、總結(jié)歸納是教師課中導學組織與實踐的第四步驟，課堂上教師選擇一些難度稍微提高的典型例題進行拓展創(chuàng)新，學生分小組合作，探究學習。小組成員都要積極的參與其中，必要時教師進行指導，幫助學生深化問題。然后，學生通過討論、交流對所學知識進行整理、歸納、總結(jié)，完成知識的自主構(gòu)建。教師可以組織學生開展小組討論，小組之間“變教師提問為學生發(fā)問”，“變教師總結(jié)為學生總結(jié)”，最后由各個小組組長進行知識體系梳理、總結(jié)。學生在已有知識的基礎上，通過合作學習、探究學習進行討論交流，深化問題。

在教學《棧的初步》時，學生分小組進行小組合作、探究學習，通過小組內(nèi)討論歸納總結(jié)棧的基本操作:在使用棧之前，首先需要將棧初始化；往棧頂加入一個新元素，稱進棧（壓棧）；刪除棧頂元素，稱出棧（退棧、彈出）；查看當前的棧頂元素，稱讀棧；在使用棧的過程中，還要不斷測試棧是否為空或已滿，稱為測試棧。通過學生的討論交流，學生對棧的基礎知識進一步深化，對于應用棧解決實際應用起到了升華作用。

5.達標檢測、評估學習

課中導學的組織與實踐階段最后一個步驟是達標檢測、評估學習。教師選擇一些基本題作為達標題目，同時還要選擇一些按梯度提升的題目作為提高題目，每個學生都參與其中，當場達標檢測，評估學習。檢測之后，學生進行小組合作，嘗試解決達標檢測中遇到的難點，小組合作不能解決的題目，由教師面向全班學生統(tǒng)一幫助指導解決。

二、信息學奧賽“學案導學”教學模式實施應注意的問題

1.導學要有靈活性

在課堂教學過程中，教師的“導學”尤為重要，也是決定一節(jié)課質(zhì)量的好壞。拙劣的導學，不僅不能激發(fā)學生對本節(jié)課所學內(nèi)容的興趣，反而會使學生的學習變得沉悶。信息學奧賽“學案導學”教學模式的四環(huán)導學采用“誘導”、“引導”、“疏導”、“指導”方式，教師的四環(huán)導學要有靈活性，一方面教師對導學的內(nèi)容要有靈活性，另一方面教師對導學的對象要有靈活性。教師在課堂教學之前，要收集學生課前自主學習的反饋信息；課堂上教師要根據(jù)學生學習的實際情況和班級特點，靈活的選擇教學內(nèi)容，而不受教案、學案的束縛。由于不同班級的學生存在差異性，所以教師導學時要注重采用不同的教學方法，就算同一班級的學生也存在差異性，所以教師在問題的設計上要有層次、要有梯度，循序漸進。對不同的對象，教師提出不同的學習要求，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，促進不同層次的學生充分發(fā)展。

2.導學要把握時機

教師在課堂導學過程中要善于觀察學生，知道學生在哪些知識點存在問題。發(fā)現(xiàn)學生學習中的困難后，教師不要立即給學生導學，而是先讓學生進行小組合作學習，嘗試學生在小組合作中解決難題，教師要退到最后一步。對于課堂導學的組織與實踐，教師把握時機顯得尤為重要。如果教師過早的給學生啟發(fā)，引導，學生就沒有自主學習和主動探究的機會，對問題的思考就不夠深刻；但是一味的讓學生去自主學習，不給予學生加以指導，容易挫傷學生的學習興趣。學生小組合作學習討論激烈的時候，這說明他們對問題的看法和意見存在很大分歧，對問題處于似懂非懂的狀態(tài)，這時候就需要教師給予啟發(fā)、指導。教師如果抓住時機，給學生進行關鍵性的指點，就可能起到事半功倍的效果，學生對問題的思考和理解就會更加的深刻。

3.導學要應用多媒體課件

在課堂教學過程中教師僅僅依靠教材、學案、教案，在一定程度上很難達到高效的學習效果，適當?shù)膽枚嗝襟w課件，起到事半功倍的作用。比如，在講解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)部分知識的時候，堆排序算法學生很難理解，學生不知道算法的含義和堆排序的實現(xiàn)過程。教師如果能夠利用多媒體課件模擬堆排序的過程，效果就會好很多。通過多媒體課件給學生展示堆排序模擬過程，學生一目了然了解了堆排序的實現(xiàn)過程，對堆排序的算法也加深了理解。利用多媒體課件可以彌補教師講解抽象知識的不足。教師通過多媒體課件的演示可以激發(fā)學生的興趣，加深學生對抽象知識的理解。心理學家研究發(fā)現(xiàn)“人最擅長的就是形象思維”。所以，在信息學奧賽“學案導學”教學模式中，教師應該根據(jù)授課的內(nèi)容，充分利用多媒體課件教學，從而提高課堂教學效果和質(zhì)量。

三、信息學奧賽“學案導學”教學模式對學生的實際意義

1.激發(fā)學生學習興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！毙畔W奧賽“學案導學”教學模式，學生以學案為載體，整個教學流程加強了學生自主探究、自主學習的機會，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生真正成為學習的主人。學生根據(jù)教師提供的學案，分為課前、課中、課后三個階段，學生對本節(jié)課所學內(nèi)容有了明確的目標和完整的框架認識。課前有預備知識為本節(jié)課的學習掃除障礙；課中教師創(chuàng)設情境，激趣導情，設計趣味性和開放性的練習，少講精練，并且逐步提高難度；課后有知識的鞏固提高，學生可以自主學習，遇到自己不能解決的問題可以通過網(wǎng)絡和同學小組合作、討論交流，也可以向教師在線求助。在信息學奧賽“學案導學”教學模式下，學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，始終保持著對信息學奧賽學習積極主動的狀態(tài)。

2.提高學生課堂參與度

通過信息學奧賽“學案導學”教學模式實施，學生由過去被動接受式學習，變成課堂教學的深度參與者，真正變成學習的主人。課堂上，學生的表現(xiàn)活躍了很多，大部分學生上課遇到難題不太理解的情況下，都愿意和老師或其他同學交流、探討問題。編寫程序遇到錯誤時，不是第一個問老師怎么解決，而是自己翻閱輔導用書或者上網(wǎng)搜索查詢嘗試著解決問題。遇到一些難題，學生小組合作討論交流后都有一些獨特的見解，而不是拘泥教師上課所講的解題方法，這就說明了，信息學奧賽“學案導學”教學模式的實施，開拓了學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，提高了學生的創(chuàng)新能力。新的教學模式改變了傳統(tǒng)課堂“填鴨式”的教學方式，提高了學生課堂參與度，讓學生主動參與到課堂學習中來，并且積極的自主探究、自主學習，與其他同學、其他小組積極地合作、討論、交流，及時地與任課教師探討自己不同的想法。

3.提高學生自主學習能力

信息學奧賽“學案導學”教學模式有助于提高學生的自主學習能力。信息學奧賽的學案為學生的課前預習提供了可依之“法”，學生利用學案提供的預備知識，進行自主學習。預習后，學生自主完成教師提供的預習檢測習題，對自己預習情況做個評估。課堂上，教師組織和實施“誘導”、“引導”、“疏導”、“指導”四環(huán)導學，學生以學案為載體，對信息學奧賽知識自主學習、自主探究、合作學習。課后，學生通過學案上的補充習題來鞏固和提高自己的學習，遇到不會做的難題，主動去查閱課外資料或上網(wǎng)搜索尋求幫助。通過信息學奧賽“學案導學”教學模式的實施，改變了學生的學習方式，學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?，從而大大提高了自主學習能力。

4.培養(yǎng)學生合作學習意識

信息學奧賽“學案導學”教學模式，其課堂教學是以小組為學習的基本單位。此教學模式將不同學習水平的學生安排在同一個學習小組，小組各個成員之間相互討論，相互交流，每個小組成員都積極地參與到小組合作中來，促進其共同發(fā)展、共同進步，并增強學生的合作意識。學生在編寫程序時，經(jīng)常會出錯，有些是簡單的小錯誤，可以讓學生在小組合作中解決。小組內(nèi)學習能力強的學生幫助學習能力差的學生，幫助他找出錯誤所在，能力差的學生解決了問題，能力強的學生有機會對自己的這部分知識進行鞏固，同時提醒自己不要犯相同的錯誤。如此，小組成員完全可以達到“雙贏”的效果。遇到難題，小組成員討論探究，各抒己見，加深了對問題的理解，甚至有時候會有意想不到的收獲。就算小組合作并沒有解決問題，但經(jīng)過小組成員的深入思考和討論，教師再給學生講解，學生理解上也會事半功倍。信息學奧賽“學案導學”教學模式培養(yǎng)了學生的合作學習意識，學生在小組合作中相互學習，取長補短，形成了良好的學習品格，相互促進的人際關系。

5.提高學生課堂學習實效

傳統(tǒng)信息學奧賽課堂，有很多的典型例題、練習題需要學生課上去記筆記，因此課上占用了很多的時間，學生學習的時間就會大打折扣。現(xiàn)在教師設計了學案，學習內(nèi)容都在學案里，學生以學案為載體，不必去抄寫筆記，騰出了課堂學習時間，提高了課堂學習效率。學生課前利用學案去預習，并完成預習檢測，做好課前準備工作，就算課前預習遇到有不會的內(nèi)容，學生帶著問題去課堂學習，就會事半功倍。信息學奧賽“學案導學”教學模式提倡“先學后教，自主建構(gòu)”的原則，任何知識教師都不要急于先講，而是先提倡學生自學，學生如果自學不會的通過小組合作學習來解決，小組合作學習不會的通過大組或全班討論來解決，教師要退到最后一步。[2]課中教師的導學時間沒有固定規(guī)定，主要取決于學生的學習基礎和所學內(nèi)容的難度，如果學生能夠自學解決70%，那么老師只講30%。對于不同學習水平的學生合理安排到不同的學習小組，進行小組合作學習，成員分工明確，組內(nèi)互助合作，每一個學生都得到充分的發(fā)展，提高課堂學習效果。

四、信息學奧賽“學案導學”教學模式對教師的實際意義

1.提高教師的專業(yè)知識

信息學奧賽“學案導學”教學模式的實施，提高了教師的專業(yè)知識。教師通過設計學案，需要多方面的查閱資料，教師從教材和輔導用書上進行消化后，對典型例題進行再加工和再創(chuàng)作，設計出適合學生學習的學案。與時俱進，努力促進自己專業(yè)成長是時代賦予我們的責任。學案設計的過程，就是教師專業(yè)知識提高的過程。對于一些信息學奧賽的難題，最初輔導教師也可能沒辦法解決，通過上網(wǎng)搜索或者查閱信息學奧賽輔導資料，努力學習信息學奧賽專業(yè)知識，最終解決難題。在信息學奧賽“學案導學”教學模式實施前，教師不僅要備教案還要備學案，這對于每一個教師來說，就是一個學習和研究的過程，是點點滴滴“充電”的過程，既幫助老師鞏固自身專業(yè)知識，又不斷發(fā)現(xiàn)不足，不斷去彌補，使你的課堂教學進入一個新的境界——“采菊東籬下，悠然見南山”。長此以往，教師在信息學奧賽“學案導學”教學模式下堅持不斷地學習，這樣就能不斷地提高自身的專業(yè)知識，從一名青年教師成長為一名優(yōu)秀的信息學奧賽輔導教師。

2.實現(xiàn)教師角色和行為轉(zhuǎn)變

信息學奧賽“學案導學”教學模式的實施促進了教師角色和行為的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂，以教師的教為中心，教師是課堂的主體，教師按照書本教材整節(jié)課以滿堂灌的方式向?qū)W生講授知識，有時候生怕學生不理解，講一遍不夠還要重復地去講。學生被動地接受教師所講的內(nèi)容，整個過程枯燥乏味，學生缺乏思考的機會，學習的興趣、課堂教學效率低下。信息學奧賽“學案導學”教學模式采用“先學后教，自主構(gòu)建”的思想，教師課堂教學行為的核心是導學，通過“誘導”、“引導”、“疏導”、“指導”四環(huán)導學來引領學生思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。留有空白讓學生學習由被動變主動，提高了學習興趣，培養(yǎng)了發(fā)散思維，提高了自主學習、自主探究的能力，達到了信息學奧賽課堂教學高效的目的。信息學奧賽“學案導學”教學模式“先學后教，自主構(gòu)建”的思想，充分體現(xiàn)了教師角色和行為的轉(zhuǎn)變，一切以人為本，以學生的發(fā)展為中心，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的研究者、幫助者、引導者，使教師的主導作用和學生的主體地位相統(tǒng)一，達到課堂教學高效的目的。

3.促進教師教學方法的轉(zhuǎn)變

信息學奧賽“學案導學”教學模式把教師的教學重心從“教什么？如何教？”的問題上轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉W生學法，“學什么？如何學？”的問題上。教師設計學案，它不是教師教案的翻版，而是為學生學習服務的學習方案。課堂上教師注重導學，通過誘導、引導、疏導、指導四個環(huán)節(jié)對學生進行導學，而不是傳統(tǒng)課堂教學教師只采用教授法、滿堂灌的教授知識。信息學奧賽“學案導學”教學模式將信息學奧賽和“學案導學”教學模式相結(jié)合，任何知識教師都不要急于先講，而是提倡學生先自主學習、自主探究，學生如果自主學習、自主探究不會的通過小組合作學習來解決，小組合作學習不會的通過大組或全班討論來解決，教師要退到最后一步。信息學奧賽“學案導學”教學模式采用多種教學方法進行四環(huán)導學，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，注重差異性分層教學。信息學奧賽“學案導學”教學模式實施促進教師教學方法的轉(zhuǎn)變。

4.提高教師的科研能力

信息學奧賽“學案導學”教學模式下，教師設計學案前，通過查閱資料、上網(wǎng)搜索，形成學案初稿，然后通過教研組的教師集體備課，從學生適用性角度出發(fā)，通過討論交流，最終形成學案定稿。主備教師根據(jù)學案，面向全教研組教師開展研討課，課后教研組成員進行評課活動。通過集體備課和開展研討課活動，教研組教師一起交流，共同學習，提高教師的科研能力。課后，教師通過撰寫教學反思，總結(jié)教學經(jīng)驗，記錄下教學成功之處和失敗的地方。有了教學實踐，教師就撰寫一些信息學奧賽“學案導學”教學模式方面的科研論文，發(fā)表于省級核心期刊，讓自己的實踐成果和教學經(jīng)驗與同仁分享。通過信息學奧賽“學案導學”教學模式實施，提高教師的科研能力。

參考文獻：

[1]祝朝映.從“教案”到“學案”——“學案導學”教學模式在計算機教學中的應用[J].職業(yè)教育，2013(4).

[2]王敏勤.學校三級建模的基本思路和方法[J].天津教育，2012.10（6）.