黃 燕

(湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410123)

1 概 述

我國(guó)正處于全面深化改革開(kāi)放、全面推動(dòng)轉(zhuǎn)型升級(jí)、全面建成小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期,各行業(yè)對(duì)工程項(xiàng)目管理人才的需求量呈現(xiàn)增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。同時(shí),也對(duì)工程項(xiàng)目管理人才的能力素質(zhì)提出了更高的要求?；诖朔N社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景,調(diào)整現(xiàn)有工程項(xiàng)目管理專(zhuān)業(yè)的課程體系,進(jìn)一步提升工程項(xiàng)目管理人才的創(chuàng)新素質(zhì)和綜合能力顯得尤為重要。

高職模塊化技能包課程體系是在國(guó)內(nèi)基于Moodle建立的實(shí)踐性教學(xué)方法上開(kāi)展的實(shí)踐性研究。例如：成都市工業(yè)學(xué)校邱健[1]認(rèn)為用和企業(yè)界緊密結(jié)合的科學(xué)而準(zhǔn)確的系統(tǒng)分析方法DACUM及以能力為基礎(chǔ)的教育體系CBE改進(jìn)模塊化教學(xué)；泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐘文樂(lè)[2]認(rèn)為模塊化教學(xué)模式的應(yīng)用應(yīng)建立“寬口徑”的專(zhuān)業(yè)大平臺(tái)、構(gòu)建高度統(tǒng)一的工程基礎(chǔ)理論課程和專(zhuān)業(yè)課程體系；重慶教育學(xué)院朱永永[3]提出了以“技能包”形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的方法；浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院蔣曉燕[4]研究了高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)基于核心技能的模塊化課程體系的構(gòu)建方法。綜合上述研究成果,我們發(fā)現(xiàn)在國(guó)內(nèi)高職模塊化教學(xué)思想及推廣應(yīng)用逐步受到重視,但現(xiàn)有的高職工程管理類(lèi)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容體系等方面還存在諸多問(wèn)題,表現(xiàn)在崗位技能培養(yǎng)與模塊化教學(xué)可操作性不強(qiáng)及系統(tǒng)反饋評(píng)價(jià)機(jī)制建立不完善等諸多方面。

理論界對(duì)模塊化及模塊化教學(xué)的定義及應(yīng)用,主要停留在對(duì)課程體系的宏觀改革上[5-7],針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)難以提出具體的應(yīng)用措施,因此,實(shí)質(zhì)性地推進(jìn)高職工程管理專(zhuān)業(yè)模塊化技能包教學(xué)的理論研究,開(kāi)展模塊化教學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用顯得尤為必要。我國(guó)高職院校模塊化技能包教學(xué)體系構(gòu)建及評(píng)測(cè)方法已有研究,并取得了一定的成果[8-9],但對(duì)于工程管理專(zhuān)業(yè)模塊化技能包教學(xué)體系構(gòu)建及評(píng)測(cè)研究國(guó)內(nèi)還很少,還有待研究。因此,本文提出了高職工程管理專(zhuān)業(yè)模塊化技能包教學(xué)體系的構(gòu)建思路。主要是構(gòu)建工程管理專(zhuān)業(yè)模塊化技能包教學(xué)體系,根據(jù)企業(yè)和市場(chǎng)需求,建立評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)要素,通過(guò)具體教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)行測(cè)評(píng),驗(yàn)證模塊化技能包在高職工程管理專(zhuān)業(yè)施行的可行性。

2 高職工程管理專(zhuān)業(yè)模塊化技能包課程體系構(gòu)建

2.1 核心概念界定

模塊化技能包就是按照專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),依據(jù)職業(yè)崗位群,將所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求分解為各項(xiàng)技能,依此建立若干個(gè)教學(xué)模塊或子模塊,從而使每個(gè)模塊都對(duì)應(yīng)有各自的技能包,教師以發(fā)“包”的形式教學(xué),學(xué)生進(jìn)行收“包”的學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)習(xí)后以“包”為載體對(duì)該職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的模塊應(yīng)掌握的技能進(jìn)行分“包”式考核,從而將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

2.2 模塊化技能包課程體系設(shè)計(jì)思路

模塊化技能包課程體系即從“能力本位”和培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的基本要求出發(fā),以專(zhuān)業(yè)基本素質(zhì)和崗位能力培養(yǎng)為主線,將教學(xué)體系按照“必須”和“夠用”為度的原則劃分成若干個(gè)教學(xué)模塊,各個(gè)模塊之間既保持相對(duì)的獨(dú)立又有機(jī)結(jié)合。通過(guò)教學(xué)和實(shí)踐模塊確定學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、素質(zhì)、能力及與之對(duì)應(yīng)的職業(yè)考試認(rèn)證,從課程體系設(shè)置出發(fā)開(kāi)展“雙證”式教育。根據(jù)各個(gè)崗位的能力需求,將本專(zhuān)業(yè)課程重新劃分為相對(duì)獨(dú)立的模塊化技能包,以“包”的形式傳遞給學(xué)生,學(xué)生獲得相應(yīng)的技能,以應(yīng)對(duì)未來(lái)的工作崗位。工程項(xiàng)目管理專(zhuān)業(yè)模塊化技能包課程體系設(shè)計(jì)流程見(jiàn)圖1。

圖1 工程項(xiàng)目管理專(zhuān)業(yè)模塊化技能包課程體系設(shè)計(jì)流程

2.3 模塊化技能包崗位群劃分

根據(jù)當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)處于轉(zhuǎn)型期發(fā)展的新形勢(shì)和新特點(diǎn),中國(guó)經(jīng)濟(jì)將從外向型經(jīng)濟(jì)、勞動(dòng)密集型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向服務(wù)型經(jīng)濟(jì)和內(nèi)需型經(jīng)濟(jì)。從資源消耗型向資源再生型轉(zhuǎn)型,亟待解決的問(wèn)題就是如何保障就業(yè),提高就業(yè)率,增加和創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì),來(lái)確保通過(guò)刺激內(nèi)需,推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此一些企業(yè)的發(fā)展方向也將做出相應(yīng)調(diào)整,特別是對(duì)工程建設(shè)單位、施工單位等對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的能力需求將會(huì)發(fā)生較大變化,因此高職院校工程管理專(zhuān)業(yè)的課程體系建設(shè)必須與企業(yè)發(fā)展需求緊密結(jié)合,建立長(zhǎng)效機(jī)制,相互促進(jìn)。要確定高職工程管理專(zhuān)業(yè)的就業(yè)崗位,需選擇幾家典型的工程建設(shè)單位、施工單位、監(jiān)理單位,調(diào)研企業(yè)不同崗位對(duì)工程項(xiàng)目管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和能力需求；同時(shí),結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)和畢業(yè)學(xué)生就業(yè)的情況,從學(xué)生自身感受來(lái)獲得用人單位對(duì)學(xué)生的能力要求。經(jīng)過(guò)調(diào)研和分析可以建立起企業(yè)不同崗位的能力需求表,調(diào)查表見(jiàn)表1,經(jīng)過(guò)后續(xù)調(diào)研分析可進(jìn)一步擴(kuò)展和充實(shí)。

2.4 模塊化技能包課程體系的構(gòu)建

模塊化技能包是工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)實(shí)踐證明其勝任崗位所需的一系列能力,通過(guò)模塊化技能包所反應(yīng)的某些技能在一定程度上可以通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)行獲得,而有些技能卻需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的意識(shí)培養(yǎng),需要從職業(yè)教育和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總體影響中得到,并且通過(guò)終身學(xué)習(xí)在將來(lái)得到發(fā)展。按照工程管理專(zhuān)業(yè)模塊化技能要求,我們針對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力特性,對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)模塊化技能包進(jìn)行多級(jí)指標(biāo)設(shè)計(jì),將學(xué)生所需掌握的知識(shí)、技能和所持有的職業(yè)價(jià)值觀、道德觀和就業(yè)態(tài)度，按照基本素質(zhì)模塊、崗位能力模塊、綜合技能模塊劃分的方式，建立與之對(duì)應(yīng)的一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo),三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)分配圖見(jiàn)圖2。

表1 崗位與能力對(duì)應(yīng)表

圖2 技能包與評(píng)價(jià)指標(biāo)分配圖

然后根據(jù)各個(gè)技能包要求的能力,特別是崗位能力,配備相應(yīng)的課程和教師,有針對(duì)性地訓(xùn)練,使得學(xué)生能迅速掌握對(duì)應(yīng)崗位所需能力,提高學(xué)生快速適應(yīng)能力。

2.5 模塊化技能包課程體系評(píng)測(cè)方案的制定

工程管理專(zhuān)業(yè)模塊化技能包進(jìn)行多級(jí)指標(biāo)設(shè)計(jì)能夠?qū)W(xué)生所需掌握的知識(shí)和技能進(jìn)行細(xì)化,但是按照畢業(yè)學(xué)生的實(shí)際崗位需求和學(xué)生學(xué)習(xí)能力特性的工程管理專(zhuān)業(yè)模塊化技能包是否能真正地體現(xiàn)設(shè)計(jì)時(shí)的意愿,滿(mǎn)足教學(xué)的需要,我們需要對(duì)其進(jìn)行評(píng)測(cè),測(cè)試與教學(xué)的適應(yīng)度,通過(guò)評(píng)測(cè)所帶來(lái)的鑒定功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)強(qiáng)化功能和改進(jìn)功能,不斷修改工程管理專(zhuān)業(yè)模塊化技能包的指標(biāo),改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法,以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)的目的。

3 結(jié) 語(yǔ)

以湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的工程管理專(zhuān)業(yè)為例,闡述了構(gòu)建模塊化技能包課程體系的構(gòu)建思路。通過(guò)高職工程項(xiàng)目管理專(zhuān)業(yè)模塊化技能包課程體系的制定,有利于強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用,提高學(xué)生實(shí)踐技能和崗位拓展能力,增強(qiáng)與企業(yè)崗位的適應(yīng)性。通過(guò)高職工程項(xiàng)目管理專(zhuān)業(yè)模塊化技能包的實(shí)踐,有利于完善高職實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位技能的結(jié)合。通過(guò)高職工程項(xiàng)目管理專(zhuān)業(yè)模塊化技能包的探索和整合,有利于推進(jìn)高職其他專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程模塊化技能包的制定。

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