陸錦峰

（江蘇省海門(mén)市三星初級(jí)中學(xué)，江蘇海門(mén) 226100）

引 言

微課，顧名思義，是指以視頻為主要載體，通過(guò)各種層次和教學(xué)手段，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的不斷發(fā)展，歷史教師要充分融合當(dāng)代的教學(xué)元素，在歷史教學(xué)中加入微課理念，做好翻轉(zhuǎn)課堂和歷史教學(xué)元素的整合和運(yùn)用，完成微課堂在當(dāng)代教育界的重要變革。

一、注重微課的教學(xué)理念，融合歷史的課堂題材

初中歷史教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，微課能幫助教師制訂更有利于教學(xué)的方案，更好地讓學(xué)生理解文化知識(shí)、各個(gè)地區(qū)的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等。強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，合理地開(kāi)展活動(dòng)課，發(fā)揮微課的實(shí)效性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史具有很大的幫助。教師要注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性，只有不斷地探索求知、觸類旁通、豐富自身的歷史知識(shí)，才能通過(guò)微課營(yíng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然就能得到大大提高[1]。

例如，在講解近代史《合縱連橫》時(shí)，可以先給學(xué)生播放一段二十幾秒戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)視頻，讓學(xué)生大致了解戰(zhàn)國(guó)的形勢(shì)，并全面投入課堂學(xué)習(xí)中，再由地圖演變成兩強(qiáng)五弱的七個(gè)人物形象，把學(xué)生分成不同的討論小組，自由交流和學(xué)習(xí)，并模擬人物進(jìn)行對(duì)話，切身體驗(yàn)歷史的真實(shí)事件。這不僅加深了學(xué)生的課堂印象，同時(shí)也降低了說(shuō)教的枯燥性，避免學(xué)生出現(xiàn)“課堂開(kāi)小差”的現(xiàn)象，讓學(xué)生獲得了全面的發(fā)展和進(jìn)步。教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并設(shè)計(jì)嚴(yán)密的教學(xué)方案，從而幫助其有效地探索歷史知識(shí)，發(fā)現(xiàn)其中的歷史規(guī)律[2]。

二、突出微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引入歷史的真實(shí)事件

通過(guò)當(dāng)代的政治環(huán)境和時(shí)代問(wèn)題，教師要全面了解到美國(guó)學(xué)生的學(xué)業(yè)并非如我們想象中的那么輕松，他們的教學(xué)形式多樣化且實(shí)際化，只是美國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有著很大的不同。美國(guó)的教學(xué)方式注重讓學(xué)生自己領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的道理，而中國(guó)則是以課堂教學(xué)為主，讓學(xué)生跟隨教師的課堂步驟，這樣極大地降低了學(xué)生的知識(shí)吸收率，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。有一句話說(shuō)得很有道理，“答案沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)，關(guān)鍵你得有見(jiàn)地，并且自成邏輯”。教師要學(xué)習(xí)美國(guó)的教學(xué)方法，從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中積累教學(xué)元素，不斷激勵(lì)學(xué)生自己把握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。而且，教師在布置作業(yè)時(shí)也要采用多元化和實(shí)際化的形式，作業(yè)是開(kāi)放式的，教學(xué)方式是靈活多變的。微課就是需要學(xué)生自己去搜集材料，激發(fā)學(xué)生的自主活動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，也能更好地配合教師教學(xué)[3]。

教師要根據(jù)自己的歷史微課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷和學(xué)生交流討論，了解學(xué)生接受歷史知識(shí)的基礎(chǔ)和能力，從中也能積累一些經(jīng)驗(yàn)和課堂方案制訂方法。在整理教學(xué)元素的過(guò)程中，教師也要經(jīng)常從學(xué)生的角度去感受哪些歷史教學(xué)題材比較有吸引力，并讓學(xué)生以小組活動(dòng)的形式去討論和探究吸引力源于什么。只有師生共同合作、共同探究，才能充分發(fā)揮微課的極大優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，構(gòu)造多元化的教學(xué)課堂。在初中歷史教學(xué)中，有效的教學(xué)題材能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而教師的職責(zé)，就是讓學(xué)生深刻感受和理解歷史的發(fā)生和知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，讓學(xué)生明白自己是主人，要自主去學(xué)習(xí)，努力探尋知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)自身的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)[4]。

三、提高微課的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的感知和理解能力

歷史課堂上的教學(xué)資料和教學(xué)題材是非常重要的，有吸引力的教學(xué)元素能有效地配合微課這一教學(xué)模式。教師在給學(xué)生講解課本上的歷史知識(shí)時(shí)，不能單純地依照課本內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，要與時(shí)俱進(jìn)，給學(xué)生講一些有趣的人文事件，也要適當(dāng)?shù)匾氘?dāng)代的熱點(diǎn)話題配合教學(xué)，只有這樣，才能不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課堂的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)造良好的師生關(guān)系和初中歷史課堂教學(xué)氛圍[5]。

另外，歷史作為資料最為豐富的一門(mén)學(xué)科，涉及了生活中的各個(gè)層面，視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、漫畫(huà)等資料也極為豐富，在歷史教學(xué)中引入微課，特別是初中歷史教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的生活熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有積極的促進(jìn)作用。所以，教師要充分利用各種資源，讓微課能更好地體現(xiàn)歷史的趣味性，通過(guò)不一樣的教學(xué)形式和策略，充分吸引學(xué)生的眼球，使其循序漸進(jìn)地走進(jìn)歷史、愛(ài)上歷史、感受歷史。例如，筆者制作的《哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲》教學(xué)課件就有效地吸引了學(xué)生的注意力，課堂氣氛濃厚。PPT一開(kāi)始出現(xiàn)的是一段視頻，大概內(nèi)容是三艘多桅帆船航行在波濤洶涌的大海中，充分展示了洶涌的氣勢(shì)，而字幕顯示：“他們是誰(shuí)？去做什么？”通過(guò)觀看視頻，發(fā)散了學(xué)生的思維，他們腦海里就會(huì)浮現(xiàn)一系列的問(wèn)題，如他們到達(dá)印度了嗎，他們經(jīng)歷了什么危險(xiǎn)和挑戰(zhàn)等。這樣利用微課指導(dǎo)學(xué)生全面了解歷史真相，自覺(jué)探尋歷史真相，能幫助學(xué)生依照課堂步驟來(lái)輕松學(xué)習(xí)，透過(guò)微課學(xué)好歷史。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，微課選取的教學(xué)內(nèi)容必須是當(dāng)代的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)形式要多樣化和實(shí)際化。教師要注重“微課”的教學(xué)理念，結(jié)合歷史課堂題材，不斷引入真實(shí)的歷史事件，不斷提高微課和活動(dòng)的融合效果，強(qiáng)化循序漸進(jìn)的教學(xué)效果，提高微課的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的感知和理解能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使其能真正學(xué)好初中歷史。