摘 要：改革開放以來，英語課程改革逐漸成為教育改革中的一大重點，且在中國高考中占據(jù)重要地位，其重要性儼然不亞于語文、數(shù)學學科。然而英語課程的發(fā)展歷程并非一開始就占據(jù)如此高的地位。本文結(jié)合英語課程改革歷程以及高中英語課程定位的變化分析，以期為高中英語課程的發(fā)展提供參考信息。

關鍵詞：高中英語；課程功能；定位；變化

隨著全球一體化進程不斷加快，我國改革開放逐漸深入，對外開放程度日益提高，英語逐漸在人們的工作和生活中凸顯出越來越重要的作用，而英語教育也成為高中基礎科目之一。總的來看，高中英語課程的功能定位經(jīng)歷了應試功能、工具功能、情感價值功能等演變過程，為進一步提高英語課程的現(xiàn)實通用性和進一步提升英語學習水平，本文結(jié)合當前高中英語課程的開展現(xiàn)狀，從立德樹人、語言思維、情感價值和學習能力幾方面給予詳細分析。

一、高中英語課程功能的演變分析

總的來看，我國高中英語課程的成立和發(fā)展經(jīng)歷了相對曲折的過程：自改革開放以來，英語課程在高中正式開展，并且成為高考的必備科目之一。在此背景下，高中英語教學逐漸受到社會的廣泛重視，教學水平也得到顯著提升，但受到社會發(fā)展水平的限制，人們對英語的應用范圍十分有限，因此英語的課程功能偏向于應試教育，學校教學也著重從提高學生高考成績的角度出發(fā)；隨著社會經(jīng)濟水平的的不斷提升，我國在國際社會上顯現(xiàn)出越來越重要的地位，因此社會對英語人才的需求也逐漸增加，這時英語除了應試功能，在日常交際中也發(fā)揮出重要作用；現(xiàn)階段信息技術不斷發(fā)展，全球一體化趨勢逐漸加強，各國之間的交流和來往變得更加密切，因此英語不僅凸顯出交流功能，而且顯示出文化傳播的功能，為此高中英語課程開始注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，以語言學習促進學生獲得綜合素質(zhì)的提升。在這一理念的指導下，高中英語教學界掀起了改革之風，伴隨著核心素養(yǎng)的提出，高中英語教學課堂開始逐漸從傳統(tǒng)的封閉式模式朝著開放式的方向發(fā)展。

二、高中英語課程功能的定位分析

1.育人功能

經(jīng)過長期的發(fā)展演變，高中英語課程功能的定位逐漸顯示出多元化的特點，學術界對這一課題的研究也變得更加深入而廣泛，但是所有的功能都無法偏離一個基本功能，即英語課程的育人功能。無論從何種目的出發(fā)，高中英語課程都是通過傳授學生語言知識和應用能力，使學生掌握這項技能，從而在跨文化交際中進一步提升人文素養(yǎng)，而應試功能、語言工具、人文教育、思維培養(yǎng)、學習能力等內(nèi)容都是從教育的目的角度出發(fā)，最終都脫離不了育人這一功能概念。為了實現(xiàn)這一功能，學校必須引導學生樹立終身學習的觀念，將學生視為課堂教學的主體，并注重學生主觀能動性的落實，使學生能夠獨立思維、善于創(chuàng)造，將知識真正應用于實踐交流中，從而實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

2.語言思維

作為一門語言，其本質(zhì)功能就是溝通和交流，而語言在應用的過程中與思維息息相關，因此學習英語的過程就是促進思維發(fā)展的過程，而實踐英語的過程就是增強思維品質(zhì)的過程。高中英語課程在開展過程中著重對英語知識進行傳授，學習一門外語最重要的就是掌握聽、說、讀、寫、譯這五項技能，使學生能夠基本掌握英語的交際功能，并在實際生活中實踐應用，在應用中逐漸形成完善的語言體系和價值觀念，能夠結(jié)合文化背景在更加多元化的語境下分析語篇，因此在實際教學中教師不能使學生的學習停留在淺層意思的理解層面，而要結(jié)合語篇背景實現(xiàn)文本互動，使學生將自身的思維融入到語言學習中，獲得更加深刻的見解。

3.文化傳播

語言是文化的重要組成部分，因此對語言的學習不能停留在工具本身，而要對語言所代表的的文化進行全面而深入的了解，由此來看，高中英語課程還體現(xiàn)出文化傳播功能，學生學習英語的過程就是接觸外來文化、豐富知識體系的過程。在教學中，教師要注重強化學生跨文化交際的敏感性，使學生能夠從語言的角度充分認識到本民族文化與外來文化之間的差異，并且在尊重差異、兼容并存的前提下實現(xiàn)跨文化交際。例如在課程開展過程中，教師要對外來國家的文化知識進行傳播，同時與本民族文化進行對比學習，使學生在開闊眼界、增長知識的基礎上強化民族自豪感，對本民族優(yōu)秀文化進行繼承和發(fā)揚。

4.學習能力

高中英語課程的開展過程中，學生會逐漸形成完整的知識體系，并且掌握學習外語的能力，這一能力不僅能夠使學生獲取英語應用技能，還能夠使學生在其他知識的學習中得心應手。由此來看，高中英語課程還具有培養(yǎng)學生學習能力的功能。因此教師在教學中要具備大局觀念，尊重學生的個體差異，對每個學生制定針對性的教學策略，從而使學生在取長補短的學習過程中獲得有效成長。另外，教師還要探究學生的學習規(guī)律和認知規(guī)律，以創(chuàng)建教學情境的方法激發(fā)學生的積極性。

三、結(jié)論

綜上所述，針對高中英語課程功能定位的探究是非常必要的。高中英語是素質(zhì)教學的重要科目，對學生全面發(fā)展具有至關重要的作用，因此學校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應試教育思想，從提高學生語言應用能力、社會交際能力、情感溝通能力、道德素質(zhì)修養(yǎng)等角度出發(fā)，使英語課程的教學內(nèi)容和教學形式得到相應的改進，為社會培養(yǎng)更多英語人才。希望本文能夠為研究這一課題的相關人員提供參考。

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（作者單位：湖南省長沙市雅禮中學）