摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，人們對教育提出了更高的要求，教師在開展教學(xué)工作時(shí)，不僅注重知識的教育，還需要注重人文素養(yǎng)教育，將人文素養(yǎng)貫徹到語文教學(xué)中，是初中語文教師的主要教學(xué)任務(wù)之一。但是，目前，依然有很多教師對人文素養(yǎng)教育認(rèn)識不夠，不重視人文素養(yǎng)教育，到時(shí)人文素養(yǎng)教育得到不推廣，本文對初中語文教學(xué)中實(shí)施人文素養(yǎng)教育的意義進(jìn)行分析，并探討人文素養(yǎng)實(shí)施的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中語文；人文素養(yǎng)；教學(xué)

語文是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、溝通能力、審美能力等綜合能力的課程在語文教學(xué)中進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)能夠樹立學(xué)生正確的人生觀與價(jià)值觀，讓學(xué)生的審美情趣、道德修養(yǎng)通過人文素養(yǎng)的培養(yǎng)得到提升。為此，教師應(yīng)注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，將其貫穿于教學(xué)當(dāng)中。

一、初中語文教學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

在初中語文教學(xué)中進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，其意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，首先，從思想與語言的角度分析，思想通過語言進(jìn)行表達(dá)，語言作為思想表達(dá)的工具，是人們思想交流的主要方式，從語言中能夠表現(xiàn)出語文課程的人文性質(zhì)，語言是與思想、內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，在初中語文教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何同語言將自己的情感精確的表達(dá)出來，若只是開展應(yīng)試教育，語言課程將失去自身的魅力。其次，從人文內(nèi)涵的教育分析，語文教材以文章為中心，其中包括了各種各樣的人文內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)之后心靈得到啟發(fā)、得到熏陶，語文教學(xué)可謂是能夠讓學(xué)生的情感得到熏陶，在語文的世界里感受到細(xì)膩的情感。再者，從教學(xué)的角度分析，開展語文教學(xué)離不開聽說讀寫，這一個(gè)過程就是思想交流的過程，同時(shí)也是語言表達(dá)的一個(gè)過程，進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，學(xué)生切身體會文章中的思想感情，感悟其中的道理，這就是人文教育的體現(xiàn)。

二、人文素養(yǎng)培養(yǎng)對策

（1）轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高教師專業(yè)水平。教師的教育理念直接影響到語文教學(xué)質(zhì)量，為此，要培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科人文素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的觀念必不可少。教師應(yīng)認(rèn)識到在初中語文教學(xué)中，語文教學(xué)的目標(biāo)不但在于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，還在于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的時(shí)代新人。在初中語文課堂中，所開展的每一項(xiàng)教學(xué)活動不但要圍繞著語言能力提高為目標(biāo)，還需要以提高學(xué)生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，使教學(xué)活動意義從此得到擴(kuò)展。作為一名語文學(xué)科教師，明白語文學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性，認(rèn)識到人文素養(yǎng)、教學(xué)這兩者之間的關(guān)系，慢慢的改變自己的教育觀念，并落實(shí)到實(shí)際當(dāng)中，不斷摸索培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的方法[9]。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念之后，其次要提高教師的專業(yè)水平，在人文素養(yǎng)中思維品質(zhì)作為重要的一部分，對其要給予高度重視，但是，就目前學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)情況來看并不樂觀，在判斷性思維培養(yǎng)中最大問題就是教師自身思維品質(zhì)存在問題，教師觀念轉(zhuǎn)變?nèi)菀?，但是很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，這與教師知識面不足、文化基礎(chǔ)有限等密切聯(lián)系。為此，語文教師不但要改變教育觀念，與此同時(shí)還需要提高自我專業(yè)水平，參與到專業(yè)的培訓(xùn)當(dāng)中，培訓(xùn)部門根據(jù)教師的實(shí)際情況對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，向教師講解人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，把人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作實(shí)現(xiàn)精細(xì)化，讓教師在開展教學(xué)工作的過程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定人文素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)方案，讓教師、學(xué)生同時(shí)感受到人文素養(yǎng)培養(yǎng)的過程。另外，教師要不斷擴(kuò)展自己的知識面，主動接觸國外文化，并提高自己的思維能力，不斷汲取新的知識，教師人文素養(yǎng)得以培養(yǎng)之后，才能落實(shí)到教育工作上，學(xué)生的人文素養(yǎng)才得以培養(yǎng)。

（2）開展以培養(yǎng)人文素養(yǎng)為中心的教育活動。在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為語文學(xué)科的一大任務(wù)，教學(xué)實(shí)踐是人文素養(yǎng)培養(yǎng)的載體，語文教師以培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，對語文課程進(jìn)行規(guī)劃，以致實(shí)施教學(xué)方案后能夠達(dá)到預(yù)期的目的。在語文教學(xué)中閱讀是重要的一部分，并且閱讀部分一直受到語文教師的重視，閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)與語言能力，尤其是思維品質(zhì)?，F(xiàn)如今，傳統(tǒng)的閱讀能力已經(jīng)被閱讀素養(yǎng)所取代，國際學(xué)生評估項(xiàng)目關(guān)于閱讀素養(yǎng)的定義是“為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、積累知識、開發(fā)潛能、參與社會活動等目的，理解、運(yùn)用、反思及主動閱讀文本的能力?！倍诔踔姓Z文教學(xué)中，更強(qiáng)調(diào)閱讀素養(yǎng)，以致培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師開展的教學(xué)活動不激進(jìn)包括核糖體問、分析問題解決問題，還需要包括問題討論，在討論過程中提高學(xué)生的思維判斷力。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師常常將教學(xué)重點(diǎn)放在長句、難句的講解上，而培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)教育模式要求，教師不但要重點(diǎn)講解知識點(diǎn)，還要指導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行文章的閱讀，嘗試性的理解文章，把握文章大意，學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，教師可采用針對不同類型文章，采用不同提問形式的方式來開導(dǎo)學(xué)生，例如可以進(jìn)行理解性問題提問、細(xì)節(jié)性問題提問，通過提問的方式，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，另一方面還能夠讓學(xué)生在閱讀中感受語文語感，發(fā)現(xiàn)語文的魅力所在。而閱讀教學(xué)應(yīng)擴(kuò)展到課外，教師可介紹適合學(xué)生的課外閱讀讀物，讓學(xué)生利用課余時(shí)間選擇自己喜歡的刊物進(jìn)行閱讀。

（3）改變教師的觀念。目前，我國大部分語文教師的教學(xué)觀念依然比較落后，一個(gè)教師的素質(zhì)常常是運(yùn)用教學(xué)活動進(jìn)行衡量，教師的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)生的成績存在著密切的聯(lián)系，對學(xué)生的成長更是起到關(guān)鍵性的作用。為此，教師應(yīng)重新審視自己的教學(xué)方法，運(yùn)用新的教學(xué)方法開展教育，并且，在教學(xué)工作上，將培養(yǎng)人文素養(yǎng)納入教學(xué)工作的重要部分，在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而不是被動學(xué)習(xí)。而教師自身也要不斷的提高自己的專業(yè)素質(zhì)，語文是一門語言，在不斷的變化當(dāng)中，教師應(yīng)時(shí)刻捧著一顆活到老學(xué)到老的心態(tài)，在開展教學(xué)的同時(shí)，自己也在學(xué)習(xí)。尤其是現(xiàn)如今，我國大部分學(xué)習(xí)教師的專業(yè)水平都參差不齊，對整個(gè)教學(xué)工作的開展帶來阻礙作用，學(xué)?？梢圆捎枚ㄆ陂_展語文教師知識培訓(xùn)的方式來幫助教師提高教學(xué)水平。在實(shí)際教學(xué)工作中，學(xué)會以學(xué)生作為教學(xué)的中心，善于分析學(xué)生的個(gè)人情況，根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，開展針對性教學(xué)，尤其是對于學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，更是積極進(jìn)行輔導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：廣西欽州市靈山縣豐塘中學(xué)）