摘 要：素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，在這樣的大背景下，各個(gè)教育階段都積極地行了相應(yīng)的改革，新課改也對(duì)中學(xué)生物教學(xué)方式做出了新的要求，不僅要向?qū)W生傳播知識(shí)，更重要的是增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，讓學(xué)生動(dòng)手操作，真正地握和運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。但應(yīng)試教育模式的影響仍然存在，加之學(xué)校、教師、家庭以及社會(huì)等方面的原因，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在此，文章就分析了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)所面臨的問(wèn)題及其產(chǎn)生原因，并提出了相關(guān)策略，為提高教學(xué)水平提供參考。

關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)；問(wèn)題；原因；對(duì)策

一、引言

生物是一門(mén)自然學(xué)科，探討生命的起源和發(fā)展，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，理論體系及知識(shí)的形成、傳播與知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用是相輔相成的，任何一項(xiàng)偉大科研成果的問(wèn)世都與不斷地實(shí)驗(yàn)分不開(kāi)。因此生物教學(xué)在素質(zhì)教育環(huán)境下引入并應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，以此激發(fā)學(xué)生興趣，鍛煉學(xué)生的操作、實(shí)踐、思考和探索能力，到達(dá)素質(zhì)教育的效果和目的。然而在我國(guó)長(zhǎng)久的教學(xué)歷程中可以看出，生物教學(xué)模式基本上是 “老師教，學(xué)生學(xué)”，這種被動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式不僅老師教起來(lái)覺(jué)得艱辛，學(xué)生學(xué)起來(lái)也覺(jué)得十分的辛苦和困難，最終學(xué)習(xí)和教學(xué)效率都不高，學(xué)生也沒(méi)有得到有效的發(fā)展，綜合素質(zhì)停滯不前。因此面對(duì)新一輪的教育課程，老師要更新教育理念，致力于課堂實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

二、粵西鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的問(wèn)題

1、具有盲目性。首先，教師資源相對(duì)匱乏，廣東西部偏遠(yuǎn)山區(qū)的經(jīng)濟(jì)離珠三角還有很大的差距，生物教師的配置速度并不高。近年來(lái)，隨著粵西地區(qū)發(fā)展的加快，學(xué)校資源以及教學(xué)水平不斷提高，中學(xué)生源也越來(lái)越多，這就導(dǎo)致了教師的分配跟不上學(xué)生增多的節(jié)奏，甚至一個(gè)教師任職好幾個(gè)班，甚至出現(xiàn)跨年級(jí)教學(xué)，跨專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)象，許多學(xué)校缺乏專業(yè)的生物教師。而教師的分配不均也衍生了很多問(wèn)題，其中最為明顯的就是大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有專門(mén)的實(shí)驗(yàn)教師，基本都是生物教師在講課的同時(shí)也擔(dān)任著實(shí)驗(yàn)員，實(shí)驗(yàn)前器具的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)儀器的整理收拾，這些都增加了教師的教學(xué)壓力。

2、缺乏互動(dòng)合作性。在實(shí)際教學(xué)中，由于教師資源有限，教師的教學(xué)理念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不太重視，一旦遇到實(shí)驗(yàn)性課題，就會(huì)以板書(shū)的形式告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這就壓制了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，其次，在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些學(xué)生對(duì)教師的講解、同學(xué)的幫助置之不理，也不參與到討論中，只一門(mén)心思的關(guān)注自己的事情，另外有些實(shí)驗(yàn)器材稀缺，常常被占為己有，其他同學(xué)無(wú)法使用，體現(xiàn)出了課堂中缺乏合作性。再次，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生會(huì)對(duì)教師的提問(wèn)有反應(yīng)，但對(duì)同學(xué)的提問(wèn)卻是充耳不聞，在同學(xué)間的討論環(huán)節(jié)不提出意見(jiàn)、不參加談?wù)摗⒉蝗ベ|(zhì)疑，有時(shí)對(duì)于其它小組錯(cuò)誤的結(jié)果或是結(jié)論置之不理，需要教師的提醒才去關(guān)注，使得實(shí)驗(yàn)交流的對(duì)話呈現(xiàn)單一性。

3、存在狹隘性。實(shí)驗(yàn)具有時(shí)間和空間限制，這就需要家庭的配合。但家長(zhǎng)們普遍關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)、作業(yè)的完成效率，對(duì)教師布置的一些課后實(shí)驗(yàn)不配合，而學(xué)生也在家長(zhǎng)和作業(yè)的雙重壓力下，無(wú)暇顧及課后實(shí)驗(yàn)，家長(zhǎng)缺乏支持、學(xué)生缺乏主動(dòng)性，都會(huì)影響延伸實(shí)驗(yàn)的效果。

4、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足。

由于許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的生源都到縣城就讀，所以造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校人數(shù)比較少，生均經(jīng)費(fèi)不足，但是學(xué)校基本的水電、教師培訓(xùn)等費(fèi)用都是硬性支出，所以鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校只能減少一些實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)用品的更新和購(gòu)買的開(kāi)支，以維持學(xué)校的正常運(yùn)作，最終導(dǎo)致個(gè)別實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)用品而無(wú)法開(kāi)展的情況發(fā)生。

三、粵西鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨問(wèn)題的原因

從大的方面講，任何一種教學(xué)行為都是受到了所處時(shí)代的教育理念和模式的影響。長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)的教育體制實(shí)施的是應(yīng)試教育模式，注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而非學(xué)習(xí)過(guò)程，只要學(xué)生能夠考出高分?jǐn)?shù)，那么教學(xué)任務(wù)就算完成了，但改革是一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索的過(guò)程，不可能在瞬息間就能轉(zhuǎn)變自古以來(lái)遺留下來(lái)的教育模式，這也就造成了當(dāng)前教學(xué)模式陷入了不倫不類的局面，即使積極的響應(yīng)改革要求、落實(shí)改革政策，但生物作為三大課程之外的輔助性的科目受到社會(huì)群體以及學(xué)校的忽視，進(jìn)而也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物課程的不重視，同時(shí)也讓生物老師產(chǎn)生了工作的消極情緒，久而久之惡性循環(huán)下去，生物理論知識(shí)都無(wú)法得到保證，何談開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。初中生物學(xué)科作為中考科目，總分按照百分之三十算入中考總分，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物課程的不重視。特別是在進(jìn)入八年級(jí)的時(shí)候，學(xué)校為了盡早進(jìn)入到中考復(fù)習(xí)，基本上都提前完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)都被擱置了。而且運(yùn)用的北師大版本的生物教材課時(shí)設(shè)置需要每周三個(gè)課時(shí)才能有充足的時(shí)間完成課堂教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，而廣東省設(shè)置的義務(wù)教育課時(shí)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)是每周兩個(gè)課時(shí)。在生物學(xué)科沒(méi)有列入中考科目以前，學(xué)生還能盡情地享受到生物實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，從中提高自己的動(dòng)手能力。而在生物納入中考以后，實(shí)驗(yàn)課被大幅削減甚至取消。因此應(yīng)試教育的弊端也就成為了阻礙實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展和深入的根本原因。所以導(dǎo)致教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，首當(dāng)其沖的就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容了。

四、概述粵西鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的有效對(duì)策

1、強(qiáng)化師資資源。各級(jí)教育局對(duì)生物教師資源進(jìn)行合理的分配，增加生物教師數(shù)量。同時(shí)定期組織專業(yè)或非專業(yè)生物教師進(jìn)行學(xué)科知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)，學(xué)校也要結(jié)合生物學(xué)科加強(qiáng)校本培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)改變生物教師的教學(xué)觀念，提高生物教師的學(xué)科理論水平和實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能。另外還要定期開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)示范課，積極組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選與師生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新比賽等活動(dòng)，錄制相關(guān)實(shí)驗(yàn)微課，引領(lǐng)教師提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。而生物教師也要尋找機(jī)會(huì)為自己充電，只有不斷學(xué)習(xí)才能更新教育理念，充實(shí)專業(yè)知識(shí)，提高自身的教學(xué)水平。這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。

2、拓寬教學(xué)資源。學(xué)校要對(duì)教學(xué)的硬件設(shè)備補(bǔ)齊、補(bǔ)足、更新，落實(shí)現(xiàn)有的各實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的應(yīng)用環(huán)節(jié)，從而加大資源的利用率，實(shí)現(xiàn)設(shè)備的價(jià)值。任課教師根據(jù)教學(xué)大綱結(jié)合本地資源、學(xué)校條件合理選材。另外不僅注重實(shí)驗(yàn)課堂內(nèi)部的材料，也要從生活中挖掘資源，像校園里的樹(shù)苗、螞蟻等隨處可見(jiàn)的動(dòng)植物，這些都可以成為研究的對(duì)象。破繭成蝶的過(guò)程，就是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)毛毛蟲(chóng)的觀察來(lái)探索它的成蝶過(guò)程。螞蟻運(yùn)物，對(duì)于比螞蟻大好幾倍的物品，螞蟻是怎樣運(yùn)輸?shù)牡鹊?，都能夠讓學(xué)生在觀察、探究中獲取知識(shí)，鍛煉能力。其次，與其他學(xué)科結(jié)合。知識(shí)與知識(shí)之間都是相互貫通的，如樂(lè)器對(duì)學(xué)生有很大的吸引力，但它們?yōu)槭裁茨軌虬l(fā)出聲音，這就可以讓學(xué)生結(jié)合音樂(lè)老師所傳授的樂(lè)器知識(shí)來(lái)探索和發(fā)現(xiàn)；或者是探討浮力問(wèn)題時(shí)，就可以通過(guò)數(shù)學(xué)課中講過(guò)的體積問(wèn)題作為探索依據(jù)。具體來(lái)講，我們?cè)趯W(xué)習(xí)動(dòng)物是如何運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，人類是直立行走，其他哺乳動(dòng)物也是用四肢來(lái)運(yùn)動(dòng)的，而四肢的組成部分是骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉等，而這些組成部分的相互作用、相互協(xié)調(diào)才形成運(yùn)動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，肘關(guān)節(jié)在其中起著銜接和支點(diǎn)的作用，那么我們就會(huì)聯(lián)想到物理學(xué)杠桿原理中的支點(diǎn)內(nèi)容，由此教師通過(guò)肘關(guān)節(jié)與支點(diǎn)之間的類比，來(lái)讓學(xué)生更加深刻的理解肘關(guān)節(jié)的相關(guān)信息。因此在做“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生就可以通過(guò)教師將肘關(guān)節(jié)與支點(diǎn)之間的類比分析為基礎(chǔ)，讓同學(xué)們用自己準(zhǔn)備的螞蟻來(lái)觀察它們是如何運(yùn)動(dòng)的。另外，我們的實(shí)驗(yàn)并不是非得選擇在實(shí)驗(yàn)室，在課堂中也可以。這樣的情況下教師可以讓學(xué)生三五人為一組，讓其中的一個(gè)學(xué)生做簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)，比如蹲、抬腿、轉(zhuǎn)胳膊，以慢動(dòng)作來(lái)讓其他學(xué)生觸摸膝蓋在蹲下和起來(lái)時(shí)的感覺(jué)或者胳膊在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)肩關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)軌跡，讓學(xué)生用自己的雙手去體驗(yàn)，從而讓學(xué)生更加深刻的理解肘關(guān)節(jié)的相關(guān)信息。另外，我們會(huì)在電視上看到魚(yú)類大量死亡的事件，那么我們就會(huì)想到水是否發(fā)生了變化。因此水發(fā)生變化我們用得到的是化學(xué)方面的知識(shí)。動(dòng)物對(duì)自己生活環(huán)境中酸堿性都十分敏感和依賴，我們隨意排放廢水、丟棄垃圾，這就會(huì)造成水污染，水的ph值就會(huì)發(fā)生變化，自然就會(huì)導(dǎo)致動(dòng)物的不適發(fā)生。教師以魚(yú)類的生存為研究課題，讓學(xué)生在家準(zhǔn)備一只魚(yú)缸，養(yǎng)幾條小魚(yú)，以一周為一周期，第一階段開(kāi)始要每天勤換水，并記錄觀察的結(jié)果，第二階段幾天一次換水，一周會(huì)換2-3次，記錄觀察結(jié)果，第三階段，一周一次換水，記錄結(jié)果。第四階段，在水中加入一些其他的化學(xué)物質(zhì)，每天觀察，記錄結(jié)果。通過(guò)結(jié)果的對(duì)比來(lái)分析、觀察和確定魚(yú)類的生活環(huán)境。當(dāng)然還有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等等學(xué)科都與生物實(shí)驗(yàn)有著密切的聯(lián)系，而自然界中的一些常見(jiàn)的現(xiàn)象都可以用生物學(xué)科的知識(shí)去解釋，那么學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上去構(gòu)建新的知識(shí)框架，學(xué)習(xí)效果自然就會(huì)事半功倍。

3、加大管理力度。首先，針對(duì)在教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)資源短缺的情況學(xué)校應(yīng)該提起重視。不僅要開(kāi)辟出獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，還要配置相對(duì)齊全的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、材料等，當(dāng)然這些資源是需要大量的資金投入的，學(xué)?？梢韵虍?dāng)?shù)卣蜕霞?jí)教育部門(mén)申請(qǐng)，或者向社會(huì)中的一些團(tuán)體進(jìn)行募資，借助社會(huì)志愿者的力量來(lái)豐富自己的教學(xué)資源。另外，粵西鄉(xiāng)鎮(zhèn)具有特殊的地理環(huán)境，大多屬于山區(qū)，同時(shí)它的氣候條件也十分適宜各種植物的生長(zhǎng)，因此動(dòng)植物資源相對(duì)豐富很多，借助這些本土資源作為最佳的實(shí)驗(yàn)教材，并設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案，以此替代或補(bǔ)充課本中的一些空白和缺陷。植物的光合作用我們無(wú)法真實(shí)的觸摸，這時(shí)就可以選擇當(dāng)?shù)氐囊恍┲脖蛔鳛閷?shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行觀察。其次，要加大對(duì)學(xué)生的管理，培養(yǎng)和提高他們的學(xué)識(shí)、習(xí)慣和綜合素質(zhì)。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、根據(jù)教材內(nèi)容及其難度將學(xué)生進(jìn)行編組，固定位置，讓責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，教師要定期對(duì)組長(zhǎng)開(kāi)展常規(guī)化的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，從而起到模范帶頭和協(xié)助教師的作用，讓組員都循規(guī)蹈矩的去做實(shí)驗(yàn)，完畢后要進(jìn)行清理工作，并擺放整齊。若是在實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)設(shè)備損壞、丟失等要及時(shí)報(bào)告給組長(zhǎng)或者直接報(bào)告老師，由此培養(yǎng)起學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，那么整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程就會(huì)井然有序，效果自然倍增。

4、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。首先，教師要嚴(yán)格按照新課改的要求去做，將探究性教學(xué)理念，融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生在教師的指引下參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，自主去發(fā)現(xiàn)、探索和研究，讓手、腦都動(dòng)起來(lái)，不僅能鞏固已有知識(shí)，也能夠獲取新的知識(shí)，同時(shí)還能提高分析、思考和解決問(wèn)題的能力，從而激發(fā)學(xué)生的不服輸意識(shí)和創(chuàng)新、實(shí)踐精神。當(dāng)然作為教師要在指導(dǎo)時(shí)講究方法，把握住指導(dǎo)時(shí)機(jī)，若學(xué)生正在分組討論和研究，聚精會(huì)神，而教師這時(shí)突然自己參與了進(jìn)去，就會(huì)打斷學(xué)生的思路，不僅會(huì)阻礙實(shí)驗(yàn)的繼續(xù)，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感。因此度需要把握好。教師可以在實(shí)驗(yàn)時(shí)就鼓勵(lì)學(xué)生：“不會(huì)的地方要及時(shí)問(wèn)?！睂W(xué)生自然在遇到難題時(shí)去尋求教師的幫助；或教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提前以提問(wèn)的形式來(lái)導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)驗(yàn)，那么學(xué)生就有了實(shí)驗(yàn)的方向。若實(shí)驗(yàn)失敗了教師要先讓學(xué)生回憶一遍自己的實(shí)驗(yàn)步驟，在回憶課本中的實(shí)驗(yàn)步驟，兩者是否有出入，或許就會(huì)找到失敗原因，如果所有的步驟一樣，那么教師就可以參與進(jìn)去，與學(xué)生一起尋找原因。像實(shí)驗(yàn)“食物在口腔的變化”時(shí)，試管滴入碘液的量的多少、食物數(shù)量的多少、模擬的口腔溫度高低與否都會(huì)直接影響實(shí)驗(yàn)效果。其次，要讓學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)自然，從自然中體驗(yàn)生物知識(shí)、探究生物知識(shí)，從而為學(xué)生創(chuàng)建探究環(huán)境。或者與當(dāng)?shù)氐囊恍┝謭?chǎng)、養(yǎng)殖基地、自然保護(hù)景區(qū)等建立起第三研學(xué)課堂，定期組織學(xué)生去參觀，聽(tīng)工作人員的講解，這樣的體驗(yàn)以及對(duì)知識(shí)的認(rèn)知要比教師在課堂中的傳授更讓人記憶深刻。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生學(xué)習(xí)是為了更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，更好地建設(shè)祖國(guó)。生物教學(xué)是研究生命起源的科學(xué)科目，我們不能盲目的向?qū)W生傳輸知識(shí)，而是要采取積極措施幫助學(xué)生去實(shí)踐、操作，讓課本知識(shí)成為他們自己的知識(shí)，成為未來(lái)工作的一把利器，因此隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要充分的融入到日常教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的邏輯思維、觀察能力以及探索和動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

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[5]張春濤《中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新課改下的挑戰(zhàn)與對(duì)策》

（作者單位：廣東省云浮市新興縣河頭鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）