摘 要：本文闡述了Krashen二語習得的理論基礎，指出了“二語”與“外語”的區(qū)別，文章還就如何借鑒二語習得理論，促進我國基礎英語教學改革進行了探討。

關鍵詞：Krashen 二語習得；二語與外語；啟發(fā)

一、Krashen的二語習得理論模式

Krashen的二語習得理論是現(xiàn)代語言習得和教學理論中備受關注的理論之一。Krashen關于語言習得和學得的理論包括五個方面：習得與學得區(qū)分說，自然順序說，監(jiān)察說，輸入說，情感過濾說。他認為，只有潛意識“習得”的知識（隱性知識）才能使言語的輸入和輸出達到自動化，即能自然地運用語言；在使用第二語言時，“習得”看上去要比“學得”更重要，而“學得”的顯性規(guī)則（語法知識）的作用不大。按照Krashen的觀點，中國的很多英語學習者只是在“學得”英語，而非習得英語；因為他們只會閱讀、做題，但卻聽不懂、講不出。Krashen認為，對語法知識的明示傳授對習得來說是一種低效率的途徑。Krashen認為要習得語言，與其講授語法，倒不如讓學習者在課堂上盡可能多地接觸可理解的語言輸入，使他們按自然順序習得語言的基本規(guī)則。

二、“二語習得”理論在我國基礎英語教學改革中的局限性

“新課標”強調在培養(yǎng)語言知識的同時還要培養(yǎng)學生的語言交際能力和使用能力，但在具體的教學實踐過程中，我們決不能簡單套用或者移植Krashen的習得理論，因為英語在我國不是第二語言，而是外語。Krashen所講的“二語習得”指的就是在自然狀態(tài)中，在豐富、自然真實的語言環(huán)境中，沒有任務壓力、沒有任務意識、自然地習得一門語言，與母語的習得過程相似，學習者關注的是語言的意義而不是語言的形式。學得（learning）則正好相反，在這一過程中，語言形式是學習的核心，如學習者在課堂上學習某一語法規(guī)則。在我國，雖然具體到某人會有不同的情況，但從整個中國的大環(huán)境來看，我們歷來把其他國家的語言當作外語進行教學（TEFL）。因此，在我國環(huán)境里進行的不是第二語言習得而是外語學習，或者說，中國的英語教學至少在目前仍屬外語教學。我國的英語教學當然不能照搬Krashen的習得模式。

三、“二語習得”理論對我國基礎英語教學改革的啟發(fā)

基于以上對“二語習得”理論的探析，結合我國基礎英語教學的實際狀況，筆者提出以下幾點膚淺的看法和建議：

1.重視可理解性語言輸入。Krashen的監(jiān)控模式強調最大限度地擴大對學生的語言理解性輸入，還主張在兒童語言發(fā)展的起始階段有一個以聽力理解為主要活動的“沉默階段”，不要求學生過早地進行表達活動。外語學習的初學階段，語言輸入的量一定要大大多于輸出的量。語言輸出的前提首先是輸入，輸入在整個語言習得過程中的作用是十分重要的。外語教學應該把感受放在表達之前。在通常所說的“四會”中，聽和讀屬于吸收性的、輸入性的；說和寫屬于表達性的、輸出性的。中學外語教學應該體現(xiàn)“聽讀領先，說寫跟上”的規(guī)律。

2.適當開展任務型教學，培養(yǎng)學生的語言交際能力。從語言習得的過程來講，輸入的語言信息理解后會變成吸收的信息（intake）。這種吸收的信息一般能夠應付考試，它能儲存在我們短期記憶（short memory）當中。我國基礎英語教學改革的關鍵問題就是如何把這個短期記憶的intake變?yōu)殚L期記憶中的隱性知識（implicit knowledge），從而達到語言輸出的最終目的。根據(jù)國外的研究，從吸收的語言信息（intake）轉到隱性知識（implicit knowledge）這個過程中間，必須要經(jīng)過語言的功能和形式的結合，這就是任務型教學或者活動型教學。

3.重視“學得”，培養(yǎng)學生系統(tǒng)的語言知識。早在1982年，Higgs and Clifford就已經(jīng)指出：習得的過程雖然能使學習者流利地表達，但只是片言只語，而且語音、語法往往不到位，長期下去，對長久語言能力的提高也沒有好處，容易引起語言的石化。因此，我國基礎外語教學改革的關鍵應該是系統(tǒng)有效的潛能的儲備和適當知識運用的體驗。

4.營造生活化的外語習得環(huán)境。根據(jù)Krashen的習得理論，自然習得來源于日常語言環(huán)境下的真實交際。雖然在國內(nèi)學得外語難以獲得這種自然習得環(huán)境，但在指導者與學得者共同努力下，這種習得環(huán)境還是能營造出來的，而且十分必要，畢竟我們的課堂習得時間實在太有限。我們可以利用活動課或課外開展“英語角”活動；主辦英語主題班會；午間或課間播放英文歌曲、錄像、電影；鼓勵學生周末在家收看英語頻道節(jié)目，多聽英文歌曲等。

總之，我國的基礎英語教學改革不能完全照搬外國的第二語言習得/學得理論，而應該一分為二地看到它的合理性和局限性，注意因地制宜，在借鑒的基礎上逐步摸索一條適合我國特點的外語教學路子和習得模式：既關注語言知識的學習，又積極創(chuàng)設條件，使學習者能參與語言交際實踐，體驗語言運用和意義協(xié)商的過程。只有這樣，才能實現(xiàn)外語教學的最終目的。

參考文獻

[1]Krashen S D.Second Language Acquisition and Second Language Learnin[M].Oxford：Pergamon.1987.

（作者單位：江漢大學外國語學院）