摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是一種能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方法，其在多個(gè)學(xué)科的教學(xué)中都有所應(yīng)用，能夠有效的提升課堂教學(xué)效率。在高中歷史教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容科學(xué)的應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，能夠更好的開展相關(guān)教學(xué)工作。本文，筆者將結(jié)合自身的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)

歷史是高中階段的重點(diǎn)課程，其涵蓋古今中外的知識(shí)，對(duì)于許多學(xué)生來說，要想學(xué)好歷史知識(shí)，是一件極為困難的事情，而為了更好的開展歷史教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)好歷史知識(shí)，筆者在教學(xué)中應(yīng)用了多種方法，如自主探究學(xué)習(xí)法、情景教學(xué)法等，最終發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)最為明顯，其在教學(xué)中應(yīng)用有助于師生之間的交流和溝通，有助于學(xué)生理解歷史知識(shí)。

一、合作學(xué)習(xí)法在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的意義

1、提高歷史教學(xué)質(zhì)量

在高中階段教育教學(xué)工作開展過程中，對(duì)于許多學(xué)生來說，歷史都是一門令其頭痛的學(xué)科，其所需要記憶的東西比較多，一些知識(shí)學(xué)生記了忘，忘了又需要重新記，反復(fù)如此，很容易對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成影響，容易使其產(chǎn)生厭煩的情緒。而合作學(xué)習(xí)法在教學(xué)中應(yīng)用的作用就在于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不再像過去一樣是單槍匹馬的戰(zhàn)斗，而是由個(gè)人轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M，在小組內(nèi)學(xué)生可以互相交流自己在學(xué)習(xí)上遇到的困難，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，能夠有效的提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

2、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)

對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，由于反復(fù)記憶加之學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，教師教學(xué)方法不被自己所喜歡等多方面原因的影響，部分學(xué)生甚至對(duì)該課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的恐懼心理，這對(duì)于教學(xué)工作的開展以及學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。而合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用則能夠在一定程度上緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，改善其恐懼的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，不論是學(xué)習(xí)成績(jī)一般還是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生都需要參與到相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在某種意義上處于平等的地位，而且在這種和諧的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生更容易樹立學(xué)習(xí)的信心，打消恐懼的學(xué)習(xí)心理。

二、高中歷史教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用的策略

1、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展交流型活動(dòng)

在傳統(tǒng)的歷史課堂中，教師是課堂的主角，在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，該如何學(xué)習(xí)基本上都是由教師說了算，而學(xué)生則只是課堂的配角，配合教師的教學(xué)活動(dòng)。在這種的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的個(gè)性長(zhǎng)期被壓抑，其很難真正的感受到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)積極性也難以得到有效的提升。而借助合作學(xué)習(xí)法開展交流型活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，讓學(xué)生在課堂上自由的發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，而教師則做好必要的教學(xué)指導(dǎo)工作，這樣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)必然有著更好的幫助。以“美國(guó)1787年憲法”這一課為例，教師在教學(xué)時(shí)就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的討論話題，即①美國(guó)的總統(tǒng)制是英國(guó)君主制的翻版嗎？二者有何區(qū)別？②制憲者們?nèi)绾谓鉀Q司法獨(dú)立的難題？在設(shè)置問題之后，讓學(xué)生們互相交流彼此的意見和看法，展開深入的討論，這樣不僅有助于幫助學(xué)生深入的了解相關(guān)知識(shí)，而且還能有效的減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提升課堂教學(xué)效率。

2、發(fā)展學(xué)生個(gè)性開展辯論型活動(dòng)

在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候，不同學(xué)生對(duì)于歷史的理解和認(rèn)識(shí)可謂是不相同的，如有的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史就是為了讓人們對(duì)過去的事情有所了解，銘記歷史；而還有一些學(xué)生則認(rèn)為可以通過學(xué)習(xí)歷史，了解各種歷史事件的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而從中汲取教訓(xùn)。而且在學(xué)習(xí)歷史的知識(shí)時(shí)候，面對(duì)同一歷史人物、歷史事件不同學(xué)生由于思考角度不同，可能也會(huì)產(chǎn)生截然不同的看法和意見。如歷史上的第一名皇帝秦始皇在不同學(xué)生的眼里其歷史形象也可謂是截然不同，如有些學(xué)生認(rèn)為秦始皇文治武功、勵(lì)精圖治，實(shí)現(xiàn)了中國(guó)歷史上的大一統(tǒng)，可謂是千古一帝。而還有一些學(xué)生則認(rèn)為秦始皇窮兵黷武、好大喜功，在統(tǒng)一中國(guó)時(shí)，數(shù)次發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)致使百姓流離失所，存在有較大的過失。之所以會(huì)產(chǎn)生這種截然不同的看法就是因?yàn)閷W(xué)生所站角度不同。在教學(xué)歷史知識(shí)的時(shí)候，教師也可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，借助合作學(xué)習(xí)法開展辯論行討論活動(dòng)，針對(duì)一些富有爭(zhēng)議性的歷史事件和歷史人物進(jìn)行討論，加深其對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的記憶。

3、借助合作學(xué)習(xí)法開展展示型活動(dòng)

課堂上學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，在展示自己的過程中，學(xué)生能夠找到發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并不斷的豐富自身的歷史知識(shí)。因此，教師也可以借助合作學(xué)習(xí)法開展展示型活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助其學(xué)好歷史知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“古代中國(guó)的手工業(yè)經(jīng)濟(jì)”時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，假設(shè)市博物館新開了三個(gè)展館即“冶金、紡織、瓷器”，要為這三個(gè)展館分別寫一篇解說詞，要求每個(gè)小組根據(jù)教材完成任務(wù)，然后由小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，在這項(xiàng)活動(dòng)開展過程中被，學(xué)生就能夠充分的展示自身的能力。

總之，歷史教學(xué)屬于一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程中，隨著學(xué)習(xí)的深入學(xué)生所了解的知識(shí)會(huì)越來越多，而在教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法的一個(gè)重要原因就是為了幫助學(xué)生全方位的感知學(xué)習(xí)的魅力，其能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)的全面發(fā)展。

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（作者單位：廣西玉林市容縣高級(jí)中學(xué)）