摘 要：小學(xué)語文教學(xué)一直備受詬病，尤其對(duì)教材的批判比較集中，從《收獲》雜志的副編審葉開在博客上炮轟語文教材，到郭初陽(yáng)等出版的《救救孩子，小學(xué)語文教材批判》，這似乎已經(jīng)成為一種社會(huì)現(xiàn)象。作為一名普普通通的小學(xué)語文老師，我沒有這些大咖們的言語影響力，也沒有權(quán)利去選擇我們?cè)撌褂檬裁唇滩?，所以我覺得我能做的就是用好教材。按照葉圣陶老先生的說法，教材只是個(gè)例子，解決“用什么教”的問題，而“教什么”“怎么教”才是我們老師要考慮的問題。所以，我的想法是我們要從“教課文”走向“教語文”。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；策略；學(xué)習(xí)語言

教課文，就是把課文的內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)的主要目標(biāo)；而教語文，是指以課文為“例子”，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識(shí)和語文方法。

“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@始終是我們語文教學(xué)的定海神針，是指導(dǎo)我們語文老師進(jìn)行語文教學(xué)的不變準(zhǔn)則?！边@里，我想從閱讀教學(xué)——我們語文課堂教學(xué)的重頭戲這個(gè)角度來談?wù)勎以谌粘＝虒W(xué)中的一些關(guān)注點(diǎn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！被蛘呶覀儸F(xiàn)在常說的閱讀教學(xué)的多元化指向，即閱讀教學(xué)要“指向表達(dá)，指向思維，指向體驗(yàn)，指向策略”因此，語文課的目標(biāo)絕不能僅僅‘跟著課文內(nèi)容跑’，而應(yīng)該走‘帶著學(xué)生學(xué)語文’的路子，努力實(shí)現(xiàn)“由教課文向教語文”的華麗轉(zhuǎn)身。

接下來，我從兩個(gè)方面來談?wù)勎业囊恍┱J(rèn)知。

1、從內(nèi)容的理解走向“語言的習(xí)得”

以前，閱讀教學(xué)重在課文內(nèi)容理解，耗時(shí)于回答和分析，循著教師設(shè)置的一個(gè)個(gè)問題，學(xué)生不斷從課文中尋求答案，得出結(jié)論，這種指向于內(nèi)容理解而非文本語言的閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高，作用不大。我覺得，在閱讀教學(xué)中，要先引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀理解，領(lǐng)悟和挖掘出語言表達(dá)方法，再重點(diǎn)訓(xùn)練語言運(yùn)用的能力，然后進(jìn)行方法遷移運(yùn)用，學(xué)生即可逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)。

在教學(xué)《活化石》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“欣賞銀杏樹四季的圖片，進(jìn)行量詞運(yùn)用的語言實(shí)踐”的環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“一片片葉子像一把把小扇子”后，在圖片的幫助下說出“一陣陣秋風(fēng)吹過，一片片葉子像一只只蝴蝶翩翩起舞?！?，“冬天，一棵棵銀杏樹像一位位士兵在站崗?！钡葍?yōu)美的語句來，老師又通過圖文結(jié)合的形式讓學(xué)生辨析“一*”與“一**”的區(qū)別，真正的理解和內(nèi)化了語言。我想，在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，我們一定要關(guān)注到文本規(guī)范的語言對(duì)學(xué)生的言語發(fā)展的積極作用。積極創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，通過課文中“這一種”的言語現(xiàn)象，學(xué)習(xí)“這一類”的言語規(guī)律，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力。

當(dāng)然上面的例子還僅僅停留在如何說好一句話的層面上，隨著學(xué)生語言能力的發(fā)展，我們還要幫助學(xué)生如何說好一段話。三年級(jí)有一篇課文《趙州橋》，在完成第一板塊：了解“石橋”歷史 和第二板塊：體驗(yàn)“設(shè)計(jì)”精妙的基礎(chǔ)上，我們還可以讓學(xué)生嘗試講解趙州橋的設(shè)計(jì)與它的堅(jiān)固之間的關(guān)系。然后我們還可以花點(diǎn)時(shí)間和精力來做好第三步，介紹“創(chuàng)舉”。如果你要向外國(guó)友人夸夸咱們的趙州橋，你最想夸它什么？以課文語言為基礎(chǔ)，通過兩次說話練習(xí)，幫助學(xué)生真正理解和內(nèi)化語言。

當(dāng)然我最佩服的是一位老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》一課，在教學(xué)“建筑輝煌”這部分內(nèi)容時(shí)，老師以對(duì)應(yīng)的句子為教學(xué)的重點(diǎn)，通過初讀，發(fā)現(xiàn)句子在表達(dá)的特點(diǎn)，一一對(duì)應(yīng)。然后通過各種形式的朗讀品味直至背誦，形成對(duì)這一語言現(xiàn)象的直觀感受，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)整個(gè)語段表達(dá)上的特點(diǎn)：既一一對(duì)應(yīng)又富于變化。然后在教學(xué)“文物輝煌”這部分內(nèi)容時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章這部分寫得比較簡(jiǎn)單，屬于略寫。于是老師向?qū)W生展示了許多珍貴的文物圖片，結(jié)合前面版塊中學(xué)到的表達(dá)方法，讓學(xué)生仿照上面的寫法來介紹園內(nèi)的文物。這個(gè)案例中，老師賦予語言教學(xué)以蓬勃的活力，從品讀到背誦再到仿寫，方法得之于課內(nèi)，又有應(yīng)用的高度，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。以此得到啟示，閱讀教學(xué)完全可以改變思路，把學(xué)生從“千萬次問”中解脫出來，在活學(xué)活用中，體悟語言情趣，深化閱讀理解。我想這就是我們常說的“從語言出發(fā)，再回到語言。”小學(xué)語文教學(xué)的首要目的就是要發(fā)展學(xué)生的語言，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的語言，豐富語言積累，培養(yǎng)良好語感。

呂叔湘說過：“從語言出發(fā)，再回到語言。”葉圣陶先生也早就說過：“語文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)的。”小學(xué)語文教學(xué)的首要目的就是要發(fā)展學(xué)生的語言，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的語言，豐富語言積累，培養(yǎng)良好語感。

當(dāng)然閱讀教學(xué)雖然具有積累語言、學(xué)習(xí)表達(dá)等多種功能，但它的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)的目的不是讀懂“這一篇”課文，而是通過一篇篇課文的閱讀，掌握閱讀方法和策略，形成獨(dú)立閱讀能力，最終實(shí)現(xiàn)“不教自能讀書”的終極目標(biāo)。

2、從內(nèi)容的分析走向“方法的習(xí)得”

“閱讀教學(xué)時(shí)學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@就要求教師在閱讀教學(xué)中要教給學(xué)生一些行之有效的閱讀方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己閱讀。葉老也曾有一句教學(xué)名言：一切“教”都是為了“不教”。在這次課堂教學(xué)觀摩課中，我們發(fā)現(xiàn)有很多老師都注重以課文為例子，進(jìn)行了的閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生獲得閱讀的“點(diǎn)金術(shù)”。

我印象很深的是，去年教壇新秀的考核課《花苞里的秘密》，在小朋友從文中找到花苞里藏著“好聞的香味”、“甜甜的蜂蜜”、“好聽的故事”后，按照我們慣常的程序就是夸夸小熊觀察得多仔細(xì)呀，才能發(fā)現(xiàn)那么多秘密。我們小朋友也要學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，才能發(fā)現(xiàn)生活中許多有趣有意義的事情。但仔細(xì)想想類似于這樣的空泛的所謂的教育，有什么意義呢。所以我們又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，“小熊已經(jīng)找到了花苞里的秘密，小朋友再好好讀讀這幾段話，看看你們能不能找到藏在這幾句話里的秘密？”然后通過老師的幫助，他們發(fā)現(xiàn)只要找到“藏著”這個(gè)詞，就能很快找到花苞里藏的到底是什么。我們的目的就是讓剛剛接觸閱讀的二上的孩子能發(fā)現(xiàn)這三個(gè)句子的特點(diǎn)，幫助他們找到一些閱讀的策略。

在執(zhí)教《學(xué)會(huì)看病》一課，我會(huì)常常關(guān)注讀書方法。比如“到了五年級(jí)了，學(xué)略讀課文和一到四年級(jí)的的學(xué)習(xí)閱讀課文有什么不同？”“怎么學(xué)習(xí)呢？聊聊平時(shí)有哪些方法？”學(xué)生談到朗讀、找重點(diǎn)詞語、重點(diǎn)句子等。老師引領(lǐng)學(xué)生聚焦第20段，指導(dǎo)學(xué)生先圈關(guān)鍵詞“心軟”，然后想想哪些詞寫“心軟”的，用三角形標(biāo)注出來。這樣指導(dǎo)討論、示范之后，老師小結(jié)學(xué)法：“先圈關(guān)鍵詞，再標(biāo)段落中哪些詞圍繞關(guān)鍵詞的，再將感受寫在邊上（旁注）。然后學(xué)生分組，據(jù)此學(xué)習(xí)、交流。

到了高段，我們經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生要在自學(xué)過程中學(xué)會(huì)做批注。但到底怎么做批注呢？學(xué)生恐怕也是“茫茫然跟著老師轉(zhuǎn)”。我曾經(jīng)特別關(guān)注過一位老師上《金色的腳印》一課，他在教學(xué)“老狐貍救小狐貍”部分，就特別細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生怎樣來做批注。具體過程是這樣的，先提出學(xué)習(xí)任務(wù) “用較快的速度閱讀第1-19段，畫出老狐貍為救小狐貍所做事情的語句，并以關(guān)鍵詞提煉概括，批注在旁邊?！苯處熓紫仁痉丁袄虾傄_秋田狗”部分，旁注“引狗”一詞。然后學(xué)生自讀課文，尋找相關(guān)段落，做好批注。老師巡視過程中，請(qǐng)一部分學(xué)生將關(guān)鍵詞寫在卡紙上然后貼在黑板上，分別有“放哨、喂奶、做窩、調(diào)虎離山……”如果到此為止，雖然前面老師有示范過做批注，但這樣的指導(dǎo)多少有點(diǎn)走過場(chǎng)的感覺。我覺得真正巧妙之處就在于，老師接下來有意識(shí)地組織討論學(xué)生的那些批注中哪些講同一事情的，進(jìn)行歸并；然后再分析哪些用詞更好，比如“調(diào)虎離山”就比老師的“引狗”更好。最后小結(jié)：看來這些關(guān)鍵詞、閱讀感受有些可以直接從課文中提取，也可以用成語、詩(shī)句等進(jìn)行概括。我覺得這才是真正有效的指導(dǎo)。

閱讀的方法當(dāng)然不僅僅知識(shí)這些，但重要的是，這些課都在告訴我們，讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會(huì)閱讀的方法，才是我們閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)。課文只是學(xué)語文的“例子”，學(xué)好課文是底線，學(xué)好語文才是目標(biāo)。

在今后的教學(xué)中，我將從上述幾個(gè)方面加以嘗試、探索，努力把握文本特色，著眼語言運(yùn)用，逐步實(shí)現(xiàn)由“教課文”向“用課文學(xué)語文”的美麗轉(zhuǎn)身。

參考文獻(xiàn)

[1]吳忠豪.《期盼語文課的美麗轉(zhuǎn)身》————《語文教學(xué)通訊》，2012

[2]葉子華.《語文教學(xué)請(qǐng)用好課文這個(gè)例子》——《教育論文網(wǎng)》，2015

（作者單位：蕭山區(qū)黨灣鎮(zhèn)第二小學(xué)）