摘 要：在整個小學(xué)階段中，低年級的語文教學(xué)，屬于起步階段的教學(xué)，也是基礎(chǔ)教學(xué)，這一階段學(xué)生語文興趣的形成與發(fā)展將直接影響到學(xué)生今后的發(fā)展。故此，如何激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生語文興趣，提高語文教學(xué)質(zhì)量一直以來就是一線小學(xué)語文教師以及語文教育研究者關(guān)注的核心問題。他們從不同的視角與層面提出了實施有效教學(xué)、提高語文教學(xué)質(zhì)量的見解并探討了實施路徑。無疑，在眾多激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生語文興趣，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量的路徑中，趣味課堂教學(xué)是一個不可忽視的重要方面。本文旨在提高語文教育工作者對趣味課堂的定義及其特征有一定的認(rèn)識，對趣味課堂在培養(yǎng)低年級學(xué)生語文興趣中起到的作用有一定的了解，探索出切實可行的高效的趣味課堂教學(xué)方法，利用趣味課堂培養(yǎng)低年級學(xué)生的語文興趣，從而提高低年級語文教師的教學(xué)效率和低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：趣味課堂；語文興趣；培養(yǎng)

一、趣味課堂的定義

現(xiàn)有的文獻(xiàn)還沒有找到對趣味課堂的界定。要認(rèn)識趣味課堂，應(yīng)先對趣味的定義進(jìn)行界定，然后在此基礎(chǔ)上了解趣味課堂的定義。

康德認(rèn)為“趣味在于把自己的快感和不快感傳達(dá)給別人，并含有通過這種傳達(dá)與別人一道體驗愉快和感受喜悅的能力?！盵1]他的這種說法，強(qiáng)調(diào)了只有我們能夠感受或體驗到喜悅與愉快，并也能讓別人感受或體驗到這種愉快與喜悅時，才會有趣味的產(chǎn)生?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對趣味的解釋是“使人愉快、使人感到有意思、有吸引力的特性。”這種說法和康德所說的是大致一個意思。換句話說，只有當(dāng)某事物使人愉快、使人感到有意思、有吸引力，我們才可以說這一事物有趣味。

是否讓人感到愉快，有意思就是有趣味呢？朱光潛在《文學(xué)的趣味》一文中提到“生生不息的趣味才是活的趣味?！盵2]這里指出事物是在發(fā)展的，趣味也應(yīng)是與時俱進(jìn)的。梁啟超也曾說過：“凡趣味的性質(zhì)，總要以趣味始趣味終?！盵3]指出趣味應(yīng)有持續(xù)性。

1.能激起低年級學(xué)生的語文興趣。

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動力是學(xué)生對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣?！敝逃龑W(xué)家皮亞杰也曾提出“兒童不是被動地接受知識，也不是被動的接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。”的觀點。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣時，也就形成了學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，推動學(xué)生主動去探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件快樂事，樂此不疲，學(xué)習(xí)效果自然就好。所以培養(yǎng)低年級學(xué)生的語文興趣的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

而低年級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生常常受到好奇心的影響。心理學(xué)家告訴我們，好奇心是興趣的起點，一個人的興趣源于好奇，每個人都有好奇心，因為好奇，他們就會希望去探索，需要去發(fā)現(xiàn)。而低年級學(xué)生的好奇心尤為濃厚。所以在語文趣味課堂中，教師經(jīng)常在上課時“激興趣，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)之樂”，⑤在課堂中借助有趣的教學(xué)活動，不但激活了課堂氣氛，還能吸引學(xué)生的注意力，引起他們的好奇心，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.能維持低年級學(xué)生的語文興趣。

心理學(xué)明確指出興趣具有穩(wěn)定性。興趣的穩(wěn)定性是指興趣持續(xù)的時間。小學(xué)低年級學(xué)生興趣穩(wěn)定性差，帶有很大情境性，受偶然因素的影響較大，因而表現(xiàn)為興趣來得快，去得也快。低年級學(xué)生興趣穩(wěn)定性的發(fā)展往往不是產(chǎn)生于他們自身的需要，而主要是受外界影響的引發(fā)，如同學(xué)的啟發(fā)和示范，教師的引導(dǎo)等。

“當(dāng)缺少趣味時，學(xué)習(xí)有可能會變得越來越不持久，越來越不深入，且取得的成功越來越少?！雹捱@說明了趣味課堂在語文教學(xué)中的重要性。有趣味的語文課堂能保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定。所以在語文趣味課堂中，教師采取恰當(dāng)有趣的教學(xué)方法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過風(fēng)趣幽默的語言和有趣的活動訓(xùn)練等引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中去，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，讓他們努力探求一些規(guī)律，讓他們感受到學(xué)習(xí)的愉悅，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，讓“課進(jìn)行，趣更濃”。這樣被濃濃的課堂趣味感染的學(xué)生就能在語文課堂中維持他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、趣味課堂在培養(yǎng)低年級學(xué)生語文興趣中的運用

（一）導(dǎo)入激趣

低年級語文教學(xué)的導(dǎo)入應(yīng)講究“新、奇、趣”，所以在語文課堂中可以通過以下三種方式進(jìn)行趣味導(dǎo)入：

1.意境導(dǎo)入

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。低年級語文教材中的不少課文，或敘述了生動的故事，或描寫了美妙的景色，此類課文，可選其中精彩的畫面或精彩的情節(jié)，通過具體形象的描述，聲情并茂的表述，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情感只能產(chǎn)生于一定的情境。因此，新課開始時教師要千方百計去創(chuàng)設(shè)情境，醞釀氣氛，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)某種情感，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教《月亮的心愿》時，開頭作了如下設(shè)計：（配樂《小小的船》）師描述：小朋友們，現(xiàn)在請你們閉上雙眼，對，想像我們現(xiàn)在來到無邊的夜空，藍(lán)藍(lán)的天上，調(diào)皮的星星眨著眼睛，在捉迷藏，月亮婆婆在一邊甜甜地笑了，哎呀，月亮婆婆突然想到要去看看她的另一些孩子，因為她還有一個心愿未了呢？小朋友們，讓我們睜開眼睛跟著月亮婆婆一起去看看吧！很自然地學(xué)生們馬上被教師創(chuàng)設(shè)的故事情境所吸引，使他們產(chǎn)生想去看看，也想去玩玩的濃厚興趣，所以，他們就會很快樂地跟隨老師走進(jìn)了課文里。

2.懸念導(dǎo)入

古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑”。好奇之心人皆有之，教師巧立懸念，可以激發(fā)學(xué)生探究底細(xì)的興趣。小學(xué)生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發(fā)展或人物命運十分關(guān)注，根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些有懸念的導(dǎo)入，常常能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。

我在教《駱駝和羊》這一課時，首先問：“同學(xué)們，你們喜歡動物嗎？”同學(xué)回答：“喜歡。”“今天老師給同學(xué)們帶來兩種小動物，請同學(xué)們叫出它們的名字（駱駝和羊），在駱駝和羊之間發(fā)生過一個有趣的故事，你們想不想知道？今天我們就一起來學(xué)習(xí)《駱駝和羊》?！痹趯?dǎo)入的時候設(shè)置懸念，充分地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，為學(xué)習(xí)課文作好了鋪墊。就這樣，同學(xué)們帶著想對這個故事探個究竟的好奇心，馬上就產(chǎn)生了去學(xué)一學(xué)課文的欲望，興趣自然就來了。

（作者單位：廣東省紫金縣黃塘中心小學(xué)）