摘 要：隨著教育改革發(fā)展和經(jīng)濟水平的提高，人們越來越關(guān)注幼兒園教育。游戲化教學(xué)是幼兒園教育發(fā)展過程中的重要表現(xiàn)形式，也更符合時代發(fā)展的要求，能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。以游戲為基本活動，讓孩子回歸自然、解放天性，已經(jīng)成為幼教界的共識。這一教學(xué)理念能夠更好關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，寓教于樂。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)；游戲化；寓教于樂

1 幼兒園教學(xué)游戲化現(xiàn)狀

作為幼兒的啟蒙階段，幼兒園教育對幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和成長有著重要的影響。因此，幼師要根據(jù)幼兒的實際情況做出科學(xué)合理的教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。其中游戲化教育應(yīng)用越來越廣泛，但目前幼兒園游戲化教學(xué)仍然存在諸多問題，制約著教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.1 游戲化教學(xué)未體現(xiàn)幼兒自主權(quán)

在許多幼兒園教學(xué)中，教師充當(dāng)著領(lǐng)導(dǎo)者的角色，他們來制定游戲活動的主題，掌控著整個活動的進(jìn)行，幼兒只是跟隨教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容被動接受。如此一來，幼兒沒有足夠的思考空間，想象力和創(chuàng)造力被扼殺。實際上，幼兒的游戲化教學(xué)中有許多材料可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力和動手能力，教師過多干預(yù)將阻礙幼兒自主權(quán)的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)該采取靈活的方法，具備隨機應(yīng)變的能力，關(guān)注幼兒的個性差異，因材施教，讓幼兒在游戲化教學(xué)中處于主體地位。[1]

1.2 游戲化教學(xué)的實際價值未實現(xiàn)

目前，許多幼兒園教師游戲化教學(xué)并不符合幼兒的生理和心理特征，沒有根據(jù)其興趣和教學(xué)需求進(jìn)行。各類游戲活動成了對幼兒的獎勵，當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)良好時，教師才會帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲活動。或者在游戲時規(guī)定學(xué)生必須完成特定任務(wù)，游戲中帶著機械地教與學(xué)，學(xué)生在游戲的同時還要承擔(dān)著壓力，會打擊他們游戲的積極性。研究顯示，喜愛玩耍和游戲是幼兒的天性，所以游戲化教學(xué)不應(yīng)該只是獎勵，更應(yīng)該貫穿于幼兒園集體教學(xué)的日常中，充分發(fā)揮游戲的作用能夠促進(jìn)教學(xué)成果的提升。但是由于許多教師對此認(rèn)識不足，游戲化教學(xué)的實際價值并沒有得到實現(xiàn)，以至于幼兒無法感受到游戲帶來的樂趣，也未激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

2 幼兒園游戲化教學(xué)的開展

2.1 科學(xué)合理選取教學(xué)游戲種類

教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣和身心發(fā)展特點，科學(xué)合理設(shè)置游戲活動。幼兒園游戲化教學(xué)為實現(xiàn)不同的教學(xué)效果可以采取不同種類的游戲，主要包括幼兒自主性游戲和有目的的游戲。幼兒自主性游戲主要表現(xiàn)形式為：第一，角色扮演，幼兒的模仿中充滿想象，將現(xiàn)實生活創(chuàng)造性地反映出來；第二，建構(gòu)游戲，幼兒利用各種物品將現(xiàn)實與想象相結(jié)合，進(jìn)行構(gòu)建，積木游戲就是最典型的建構(gòu)游戲。自主性游戲能夠解放兒童的天性，讓幼兒在游戲中更加貼近生活，從中獲得各種經(jīng)驗。有目的的游戲兼具游戲和教學(xué)雙重特征，教學(xué)目標(biāo)更為清晰，它是有針對性的組織和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，靈活性和目標(biāo)性更強。有目的游戲主要包括益智類游戲和科學(xué)類游戲等。

2.2 幼兒園游戲化教學(xué)材料的選取

游戲化教學(xué)必不可少的就是各種材料，主要包括基礎(chǔ)材料、拓展類材料和創(chuàng)意類材料。幼兒在游戲時道具是最基本的配置，所以游戲材料的選取應(yīng)該得到教師的高度重視?；A(chǔ)材料的作用是為游戲創(chuàng)造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境氛圍，激發(fā)學(xué)生的游戲興趣。拓展類材料和創(chuàng)意類材料的配置和使用，更符合游戲發(fā)展的需要，為幼兒的發(fā)展提供更多的平臺和可能性。同時，教師可以準(zhǔn)備一些具有特殊功能或者未成型的材料，與幼兒一起動手改造加工。多種多樣的材料能夠滿足不同游戲的需求，也能培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和動手能力，使幼兒得到全面的發(fā)展。[2]

2.3 教師應(yīng)對游戲進(jìn)行有效指導(dǎo)

無論是何種類型的游戲，都應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)發(fā)展為基本任務(wù)，幫助幼兒通過游戲進(jìn)行探索和研究。當(dāng)然，教學(xué)游戲的順利完成除了發(fā)揮幼兒的主體作用，更少不了教師的參與和有效指導(dǎo)。教師在組織幼兒游戲?qū)W習(xí)時，要認(rèn)真分析游戲中潛在的學(xué)習(xí)目標(biāo)，考慮幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的階段順序，有些游戲教師也可以參與其中，引導(dǎo)學(xué)生朝著教學(xué)目標(biāo)前行，當(dāng)偏離預(yù)期軌道時可以適當(dāng)給予矯正。教師在指導(dǎo)游戲時，可以用示范、提出建議、分解任務(wù)和提問等方式，讓學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、探索研究、解決問題、獲得經(jīng)驗、實際應(yīng)用。將學(xué)習(xí)游戲化，寓教于樂，不僅能讓幼兒學(xué)得快樂，更能學(xué)而有效。

2.4 對教學(xué)游戲進(jìn)行合理的評價

游戲化教學(xué)是否有效、過程是否合適，游戲在完成后，教師要進(jìn)行思考并做出合理的評價。教學(xué)游戲中教師要從監(jiān)督者轉(zhuǎn)化為觀察者，了解幼兒對游戲的真實感受，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)和接受程度進(jìn)行總結(jié)，指出不足的地方，對幼兒表現(xiàn)優(yōu)秀的環(huán)節(jié)進(jìn)行記錄，以便于使游戲更加完善，促進(jìn)幼兒真實、全面的發(fā)展。[3]

3 結(jié)束語

幼兒的游戲是一切未來生活的萌芽，他們在游戲中能夠認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、學(xué)習(xí)知識并滿懷熱情的進(jìn)行豐富的想象和創(chuàng)造。幼兒的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力都是較低的，游戲化教學(xué)是最理想的學(xué)習(xí)方式，既能引起孩子的好奇心，使其主動參與到活動當(dāng)中，更能從中感受、理解和想象，最大限度激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣。因此，廣大幼教工作者可以根據(jù)幼兒的特點和規(guī)律制定相應(yīng)的游戲教學(xué)，提高游戲化教學(xué)的實際作用，讓幼兒更多獲益。

參考文獻(xiàn)

[1]陸銀花.以游戲精神為基礎(chǔ)促使幼兒園課程游戲化的實踐與思考[J].新課程（上）.2017（12）

[2]張燕.分析如何在幼兒園課程游戲化中注重游戲活動的多樣性[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2018（04）

[3]尚俊杰，裴蕾絲.重塑學(xué)習(xí)方式：游戲的核心教育價值及應(yīng)用前景[J].中國電化教育.2015（05）

（作者單位：遵義市正安縣機關(guān)幼兒園）