摘 要：通過收集高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的模擬教學(xué)活動(dòng)視頻30例，以教育活動(dòng)主體、活動(dòng)目標(biāo)、信息化技術(shù)運(yùn)用和教學(xué)方法四個(gè)維度為分析框架，發(fā)現(xiàn)高職生在試講中教師主導(dǎo)彰顯有余，幼兒主體性表現(xiàn)暗淡，活動(dòng)目標(biāo)知行不一，重技能輕情感；信息化技術(shù)作為點(diǎn)綴，沒有促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，教學(xué)方法單一刻板等問題。進(jìn)而提出教師加強(qiáng)勝任力、借助PCK明朗教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)和評(píng)價(jià)方式來完善模擬教學(xué)的使用。

關(guān)鍵詞：模擬教學(xué)；學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)；領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)

引言

模擬教學(xué)的研究發(fā)軔于2004年對(duì)幼兒園科學(xué)課的教法的探索和實(shí)踐，到2014年，模擬教學(xué)的研究處在淺談和初探階段，2015年至今開始了對(duì)模擬教學(xué)的理論解讀和實(shí)施、并開啟構(gòu)建模擬教學(xué)的模式。模擬教學(xué)在學(xué)前教育教學(xué)法的運(yùn)用中已有十余年，然而鮮有研究從實(shí)證的角度對(duì)模擬教學(xué)的實(shí)施效果進(jìn)行探討，已有的模擬教學(xué)是在課堂的即時(shí)試講，具有即時(shí)性；而將學(xué)生的模擬教學(xué)拍成視頻，視頻作為一個(gè)強(qiáng)大的情境記錄工具，它是一個(gè)廣角鏡，全面收錄課堂信息，也是一個(gè)顯微鏡，放大特定的待研究信息。① 同時(shí)，視頻具有可儲(chǔ)存性，反復(fù)觀看，易于分析，本研究對(duì)學(xué)生的模擬教學(xué)的視頻進(jìn)行分析，以探模擬教學(xué)的使用效果。

一、研究樣本收集與研究方法

《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》是高職學(xué)前教育專業(yè)的一門職業(yè)技術(shù)核心課程，是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生掌握基本的幼兒語(yǔ)言教育基本理論外，還應(yīng)掌握幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià)能力。研究者擔(dān)任學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)的教學(xué)工作，理論課26學(xué)時(shí)、課內(nèi)實(shí)踐課6學(xué)時(shí)。課內(nèi)實(shí)踐課通過分小組進(jìn)行模擬教學(xué)并拍攝成視頻的形式，以在班上展示并評(píng)價(jià)。在課程講授中，把兒童故事、詩(shī)歌、講述活動(dòng)、早期閱讀作為學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。因此學(xué)生的模擬試講的類型主要是四種：兒童故事是《我愛洗澡》、散文《家》講述活動(dòng)《山羊開店》早期閱讀活動(dòng)《好餓的小蛇》。

本研究采用方便取樣和整群取樣法，收集學(xué)生的模擬教學(xué)視頻30例。通過內(nèi)容分析法，對(duì)學(xué)生在采用模擬教學(xué)的效果進(jìn)行觀察。從活動(dòng)主體、活動(dòng)目標(biāo)、信息化工具的運(yùn)用、教學(xué)方法四個(gè)維度對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)師范生在語(yǔ)言領(lǐng)域的模擬教學(xué)中反映出的出題，進(jìn)而提出改善方法。

二、樣本的描述與分析

（一）活動(dòng)中教師主導(dǎo)彰顯有余，幼兒主體性暗淡失落

在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師要營(yíng)造幼兒想說、敢說、有機(jī)會(huì)說、并能夠得到回應(yīng)的環(huán)境，毫無(wú)疑問，在教學(xué)過程中幼兒是主體。我們假定一節(jié)課中如果大部分活動(dòng)的實(shí)施主體是教師，那么就是一節(jié)以教師為中心的課堂；反之，是以幼兒為中心，或者主導(dǎo)主體相結(jié)合的課堂。通過對(duì)視頻的教師活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)教師的話語(yǔ)的數(shù)量和時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過幼兒（學(xué)生扮演），即教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中掌控著話語(yǔ)權(quán)，體現(xiàn)著教師為主體。

究其原因一方面學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，往往關(guān)注自己怎么講，而不是學(xué)生怎么學(xué)，他們習(xí)慣于把教師置于課堂活動(dòng)的中心進(jìn)行講解、傳遞、評(píng)價(jià)等。另一方面模擬教學(xué)中，學(xué)生扮演幼兒，但都是大學(xué)生可能是本色演出，沒有表現(xiàn)出不同年齡段兒童的特點(diǎn)，試教老師帶入感不強(qiáng)，也會(huì)凸顯出教師主導(dǎo)性。

（二）活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)然與實(shí)然差距懸殊

1.目標(biāo)的實(shí)施中的知行失調(diào)

30例教案中，有30例（占100%）能達(dá)成1個(gè)目標(biāo)，有20例能60%達(dá)成兩個(gè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的目標(biāo)，三個(gè)都達(dá)成的僅有4例。這表明了目標(biāo)撰寫和實(shí)施的差距，究其原因，一是學(xué)生在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，活動(dòng)內(nèi)容的選擇和實(shí)施中緊扣目標(biāo)的原則并未內(nèi)化，再次，對(duì)文學(xué)作品的理解不到位，沒有對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行充分挖掘，導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)施顯得單薄。

2.目標(biāo)結(jié)構(gòu)厚此薄彼

在收集的教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)中“會(huì)說、講述”出現(xiàn)21次；其次是傾聽出現(xiàn)18次；觀察、欣賞12次，對(duì)幼兒的前書寫和前閱讀的要求3次。對(duì)其中5個(gè)早期閱讀的教學(xué)視頻觀察發(fā)現(xiàn)，對(duì)幼兒提出自主閱讀的要求只有2個(gè)，但在教學(xué)目標(biāo)中沒有呈現(xiàn)。表明一方面學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的理解缺乏全面性，教師最為強(qiáng)調(diào)的是幼兒表述、傾聽能力，對(duì)前閱讀能力注重較為忽視。另一方面，教師關(guān)注語(yǔ)言領(lǐng)域技能發(fā)展，而忽視了幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感態(tài)度?？赡茉颍皇菍W(xué)前教育專業(yè)大專層次的多數(shù)學(xué)生是“理論學(xué)習(xí)的失敗者”，長(zhǎng)期的“失敗經(jīng)歷”已使他們對(duì)理論學(xué)習(xí)形成了恐懼心理和厭惡心理。因此，關(guān)于目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則、幼兒語(yǔ)言教育的原則這些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有掌握；二是任課教師在講授這塊內(nèi)容的時(shí)候是否深刻和精準(zhǔn)和清晰，在講授中是否存在以其昏昏使人昭昭的行為；三是教學(xué)中是否有充足條件對(duì)學(xué)生不斷的進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)和修改完善。

（三）信息技術(shù)運(yùn)用熱鬧抑或膚淺

30例視頻樣本中，有24例約80%采用信息技術(shù)，主要采用的信息技術(shù)有ppt、錄音、視頻、音頻等方式。說明在信息化的課堂環(huán)境下，學(xué)生已有意識(shí)引用信息化技術(shù)。但我們不僅要考慮是否運(yùn)用信息化，但還要考慮信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用層次。美國(guó)學(xué)者 Laurillard 把信息技術(shù)促進(jìn)課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)分為五個(gè)應(yīng)用層次，即敘述展示、操作交互、言語(yǔ)交互、人際交流、個(gè)性化表達(dá)。①視頻中，學(xué)生使用的音頻、視頻主要用于欣賞、感知，因此學(xué)生在模擬加教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用基本上停留在第一層次即敘述展示，沒有充分利用信息技術(shù)促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的有意識(shí)的使用得益于他們所必修的信息技術(shù)教育課程，但是對(duì)信息化技術(shù)運(yùn)用的層次較低主要原因是對(duì)自己教學(xué)意識(shí)的追問力度不夠，為了使用信息技術(shù)而使用，而沒有深入思考使用是為了達(dá)成什么樣效果或目標(biāo)；其次對(duì)幼兒教學(xué)活動(dòng)的誤解，以為幼兒教育要使用多重手段吸引孩子注意，結(jié)果造成表面上熱鬧愉快，實(shí)質(zhì)上沒有促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)方法的單一和刻板

由于幼兒思維的具體形象性、以及注意力時(shí)間較短，同時(shí)幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)指向傾聽與表達(dá)，理解與前書寫能力，因此在教學(xué)活動(dòng)中采用豐富的教學(xué)方法以吸引幼兒注意力和促進(jìn)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)。30例視頻中基本上都提問法和直觀教具法。在此基礎(chǔ)上，使用其他方法較少，游戲法3例和表演法3例。說明學(xué)生在試講中所使用的教學(xué)方法比較單一。

在使用提問法中，表現(xiàn)出提問比較瑣碎，比如在《好餓的小蛇》一活動(dòng)中，老師翻到蘋果一頁(yè)，問：“好餓的小蛇看到了什么？蘋果長(zhǎng)什么樣子？你喜不喜歡吃蘋果？蘋果什么味道的？”每翻到一頁(yè)就會(huì)重復(fù)這樣的提問。整個(gè)活動(dòng)下來，就是教師和幼兒的一問一答，13分鐘的課程提問高達(dá)38次，表明老師的提問過于瑣碎，提問的目標(biāo)性不強(qiáng)，且沒有重點(diǎn)。反映了對(duì)目標(biāo)把握不夠，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)方式理解不夠；以及在模擬教學(xué)中，教師和幼兒的角色投入度不夠，使得方法就顯得單一、刻板。

三、建議與反思

（一）教師能力的提升：做有勝任力的教師

幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)要求教師成為真正的雙師型教師。教師的課堂教學(xué)既能深入淺出的講解理論，又能示范性組織幼兒園教學(xué)活動(dòng)，以便學(xué)生模仿和創(chuàng)造；作為教學(xué)法教師，在以上兩方面還有很大的差距。今后在理論方面，對(duì)幼兒教育指導(dǎo)綱要進(jìn)行深入徹底的學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒園教育改革有清晰的認(rèn)識(shí)和理解，在實(shí)踐方面，走進(jìn)幼兒園，自己設(shè)計(jì)并實(shí)施教育活動(dòng)，增強(qiáng)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容清晰：用PCK把教學(xué)內(nèi)容明朗化

PCK 已成為教師專業(yè)化發(fā)展的重要依據(jù)。它是增強(qiáng)幼兒教師領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)水平，是提高教師教學(xué)水平的需要，是提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量的需要，因此在幼兒教師專業(yè)發(fā)展的職前階段，領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)（PCK）同樣應(yīng)該成為幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)這門課程的一個(gè)重要部分。讓學(xué)生對(duì)自身的理論框架有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，知道 PCK 三要素，通過掌握教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，使學(xué)生知道在“到底應(yīng)該教什么”，通過掌握教育對(duì)象的知識(shí)和學(xué)科方法的知識(shí)使幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)更具有效性。作為任課教師一方面要多多新閱讀專業(yè)書刊增加語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的水平，一方面加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，以提升幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)的課程質(zhì)量和有效性。

（三）教學(xué)的方法與評(píng)價(jià)的改進(jìn)

以賽促學(xué)，通過知識(shí)競(jìng)賽和試講比賽的方式串聯(lián)理論知識(shí)和實(shí)踐能力。模擬教學(xué)之前舉辦知識(shí)競(jìng)賽，對(duì)專業(yè)相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，幫助學(xué)生做好幼兒情況分析，進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)步驟的安排。模擬教學(xué)之后，以比賽的方式，評(píng)比出最佳教師、最佳教學(xué)活動(dòng)、最佳教具、最佳幼兒等獎(jiǎng)項(xiàng)，并進(jìn)行三方評(píng)價(jià)（自評(píng)、其他小組評(píng)、教師評(píng)），評(píng)價(jià)之后，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行完善，完善版作為期末成績(jī)。

模擬教學(xué)中，學(xué)生角色的投入干會(huì)直接影響教學(xué)的效果，因此在對(duì)模擬教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候不僅關(guān)注教師，更要關(guān)注“幼兒” 的表現(xiàn)，扮演幼兒的學(xué)生要表現(xiàn)出小中大班幼兒典型行為，增加模擬教學(xué)的代入感，進(jìn)而提高模擬教學(xué)的質(zhì)量。

本文系江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專題研究項(xiàng)目《職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及對(duì)策》（2017SJBFDY836）、揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)《基于兒童發(fā)展的職前-職后學(xué)前教育教師學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究究（2017RW20）》階段性成果。

參考文獻(xiàn)

[1]孫眾、馬玉慧：《視頻案例多元分析法促進(jìn)新手教師專業(yè)發(fā)展研究》，《 電化教育研究》2013年第8期。

（作者單位：揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)）