摘 要：在初中語文教學(xué)中，教師需要適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍┮蓡枺l(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考過程中不斷深入理解課文。在設(shè)疑提問時，教師應(yīng)注意把握好問題的難易程度，還要使設(shè)疑提問富有藝術(shù)性，這樣才能促進(jìn)學(xué)生積極地思考問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文對提高初中語文教學(xué)中設(shè)疑提問藝術(shù)性的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；設(shè)疑提問；藝術(shù)

初中語文教學(xué)中必須要關(guān)注到學(xué)生之間的差異性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不同，具有一定的求知欲。教師應(yīng)尊重學(xué)生的求知欲，將學(xué)生的主動意識激發(fā)出來，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神。這就要求教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，合理設(shè)疑提問。

一、設(shè)疑提問應(yīng)具有較強(qiáng)的目的性

（一）問題要有價值

教師在語文教學(xué)中向?qū)W生提出問題，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題去分析課文、理解課文，使學(xué)生能夠明白作者的寫作意圖、表達(dá)的思想情感，從而使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到鍛煉，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。所以，教師提出的問題應(yīng)有價值，要能夠使學(xué)生在解決問題的過程中有所收獲。比如，在《致女兒的信》的教學(xué)中，教師可以提出以下問題讓學(xué)生結(jié)合全文去分析：“故事中，上帝三次來到人間，在人的眼神里讀到哪三種東西？這三者有著怎樣的聯(lián)系？”這個問題需要學(xué)生先熟悉課文，才會知道上帝三次來到人間，第一次在人的眼神里看到了愛情，勃然大怒；第二次看到了愛情與忠誠，怒不可遏；第三次看到了愛情、忠誠、心靈的追念，思索著離去；通過對文章的進(jìn)一步分析，學(xué)生才能明白萬物生存、繁殖、傳宗接代，但只有人才能夠愛；只有能以人的方式去愛的人，才能成為真正的人。在分析問題的過程中，能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（二）問題要有目的性

如上所述，教師提出的問題要有價值才能夠達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。所以，問題本身還應(yīng)該具有較強(qiáng)的目的性。缺乏目的性的問題，即使學(xué)生能輕易地獲取答案，也難以促進(jìn)學(xué)生的真正進(jìn)步。例如，在《致女兒的信》中，教師可以提出以下問題：“作者為什么沒有直接告訴女兒什么是愛情？而是講了一個故事呢？”目的在于讓學(xué)生明白以講故事的方式可以巧妙地避開敏感的問題，通過童話故事引導(dǎo)女兒去思考，更能揭示“愛情”這個抽象的概念，深入淺出，形象生動。如果學(xué)生遇到不好表達(dá)的問題，也可通過這種委婉的方式讓對方自己去思考。

二、設(shè)疑提問的點(diǎn)應(yīng)比較準(zhǔn)確

（一）問點(diǎn)應(yīng)緊扣教學(xué)目的

教師開展的所有教學(xué)活動都是圍繞著一定的教學(xué)目的進(jìn)行的，教師提出問題也是為了達(dá)到教學(xué)目的。所以，問題的點(diǎn)應(yīng)與教學(xué)目的緊密結(jié)合。例如，在《雨說》的教學(xué)中，其中的知識與技能教學(xué)目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩歌的能力，體會詩歌抒發(fā)的思想和感情。因此，教師可提出問題：“雨是一個什么形象，有什么象征意義？你覺得還可以用哪些事物寄托這種感情？”讓學(xué)生去感受詩情，品味雨韻。學(xué)生要帶著感情去朗讀詩歌，才能從中體會出雨為了孕育萬物而不惜犧牲自己，用自己的生命換來萬物生機(jī)和希望的偉大情懷。

（二）問點(diǎn)應(yīng)與符合學(xué)生認(rèn)知水平

中學(xué)生的生活閱歷比較少，認(rèn)知水平還有很大的提升空間。如果教師提出的問題難度太大，學(xué)生百思不得其解，就可能打擊到學(xué)生的自信心，不利于學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)。所以，教師在課堂生設(shè)疑提問時，應(yīng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平。例如，在《雨說》中寫到“雨說：我是到大地上來親近你們的，我是四月的客人帶來春的洗禮...”，教師可提出這樣的問題：“這首詩運(yùn)用的主要修辭方法是什么？它的運(yùn)用對表達(dá)詩歌的主旨有什么好處？”學(xué)生對不同的修辭手法已有一定的認(rèn)識，第一個問題并不難，第二個問題在學(xué)生細(xì)細(xì)品味這首詩以后，也能獲取答案，即運(yùn)用一些特別適合少年兒童讀者的口語，有一種動人的、令人感到無比親切的美。

三、設(shè)疑提問的方式應(yīng)比較靈活

（一）考慮學(xué)生之間的差異性

同一班級中的學(xué)生存在差異性，教師在設(shè)疑提問的時候必須要考慮到這一點(diǎn)。有的問題可以直接提出，有的問題則要間接性地提出；有的問題可以正面提出，有的問題則可從反面提出。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，采用不同的設(shè)問方式，才能兼顧到班上的大部分學(xué)生。例如，在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，教師在要求學(xué)生對文章分段時，既可以直接要求學(xué)生按照“我”在故鄉(xiāng)的見聞感受為線索分段，也可以要求學(xué)生去尋找文章的寫作線索，讓學(xué)生根據(jù)自己的分析，將課文合理分段。前一種設(shè)疑方式比較適合學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，后一種是設(shè)疑方式要求學(xué)生自己分析寫作線索，難度更大，適合學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的學(xué)生。

（二）設(shè)疑提問方式要靈活

教師在課堂上設(shè)疑提問時，不僅要能夠?qū)栴}拋給學(xué)生，還要注意把握好提問的時間和方式，要根據(jù)課堂上的實(shí)際情況，靈活提問，這樣才能達(dá)到比較好的教學(xué)效果。例如，在《故鄉(xiāng)》中，作者提到兩個人物，一個是閏土，一個是楊二嫂，教師在設(shè)置各種問題時，需要注重問題的靈活性，讓學(xué)生自己表達(dá)個人觀點(diǎn)。如果教師一開始就提出問題：“作者在文中是怎樣塑造這兩個人物形象的？”，學(xué)生可能會一頭霧水，而靈活性的問題可以讓學(xué)生自己思考。所以，如果教師能夠在講解到描寫閏土的相關(guān)段落時，讓學(xué)生去思考作者是怎樣塑造閏土這個人物形象的，那么學(xué)生會更有方向感。由此可見，通過對這兩個人物的分析，學(xué)生才會逐步地理解作者為什么要寫這兩個人物，能夠表達(dá)作者怎樣的思想情感，能夠反應(yīng)出當(dāng)時社會的什么情況等，從而使學(xué)生對課文有更深層次的理解。

綜上所述，在初中語文教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的過程中，教師設(shè)疑提問應(yīng)注重藝術(shù)性，要能夠?qū)栴}的作用充分發(fā)揮出來，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，設(shè)疑提問應(yīng)具有較強(qiáng)的目的性、設(shè)疑提問的點(diǎn)應(yīng)比較準(zhǔn)確，且設(shè)疑提問的方式應(yīng)比較靈活，通過適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑提問，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力和素養(yǎng)的提升。

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（作者單位：廣西南寧市上林縣喬賢鎮(zhèn)第一初級中學(xué)）