摘 要：一個(gè)真正的教育者應(yīng)當(dāng)完善地掌握規(guī)范語言的各種表達(dá)方式，利用好《語文》這本教材，把教學(xué)重心從課文的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語文能力的培養(yǎng)上，通過課文內(nèi)容學(xué)習(xí)里面蘊(yùn)含的語文知識，進(jìn)而設(shè)計(jì)相應(yīng)的語文實(shí)踐練習(xí)，形成并發(fā)展學(xué)生的語文能力。

關(guān)鍵詞：教材；利用；語文；應(yīng)用；能力

一、把準(zhǔn)語文的學(xué)段目標(biāo)，設(shè)計(jì)高效課堂，提高語用能力

在小學(xué)第二學(xué)段（3～4年級）閱讀能力的培養(yǎng)中明確規(guī)定：讓學(xué)生能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。根據(jù)新課標(biāo)的第二學(xué)段要求，我們在教學(xué)中準(zhǔn)確的把握文本的要求，開展教學(xué)工作，在教學(xué)人教版四年級語文課文《普羅米修斯》時(shí)我特意設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道普羅米修斯這篇課文是一個(gè)神話故事，現(xiàn)在讓我們一起來回憶一下，這篇課文主要寫了一件什么事？著力培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和概括能力。

（二）感悟“英雄”的環(huán)節(jié) 中我預(yù)設(shè)兩個(gè)情景教學(xué)。普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘生活，冒著生命危險(xiǎn)，從太陽神阿波羅那里拿取火種，讓人類過上了幸福的生活，因此受到了眾神的領(lǐng)袖宙斯的懲罰。創(chuàng)設(shè)情境一：普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種！”采訪學(xué)生：普羅米修斯，您為什么要這樣說呢？您說這話時(shí)心里在想些什么呢？我們從普羅米修斯的語言可以體會到他內(nèi)心的想法，所以說語言也是一種表達(dá)人物內(nèi)心的方法。創(chuàng)設(shè)情境二：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。

朗讀：白天，當(dāng)我們可以自由自在地玩耍、嬉戲，做自己喜歡做的事時(shí)，普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)——（接讀）晚上，當(dāng)我們和爸爸媽媽一起開心地吃飯，看電視的時(shí)候，普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)——（接讀）日夜遭受風(fēng)吹雨淋（想象寫話）請同學(xué)們展開想象，選擇其中的一種天氣，把普羅米修斯可能會遇到的痛苦寫下來。

寒冬臘月，刺骨的北風(fēng) 。普羅米修斯 ，他大聲喊道：“ ?！?/p>

雷電轟鳴，豆大的雨點(diǎn) 。普羅米修斯 ，他心里默默地想： 。

夏日炎炎，火辣辣的太陽 。普羅米修斯 ，

他 。

……

（三）復(fù)述故事：普羅米修斯這個(gè)故事真讓我們感動。下面請同學(xué)們以四人小組為單位，練習(xí)復(fù)述故事，可以用段意串聯(lián)的方法，也可以從事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果講述故事。故事的復(fù)述讓學(xué)生將一句話具體化為一段話或是一個(gè)個(gè)畫面，通過不同人物，站在不同立場，轉(zhuǎn)述同一故事，明確神話故事“揚(yáng)善懲惡”的主旨，播下讀書探索的種子。這樣的教學(xué)是一種課文內(nèi)容與語文方法共同習(xí)得的過程。

二、從課文內(nèi)容的理解到“語言的習(xí)得”遷移，提高語用能力

語文課本中的文章都是經(jīng)過嚴(yán)格篩選的，具有一定的代表性。從課文里尋找語用點(diǎn)，通過朗讀、復(fù)述、說話等的訓(xùn)練，讓學(xué)生增強(qiáng)語感。例如人教版語文五年級課文《橋》的教學(xué)設(shè)計(jì)：1、老漢是在怎樣的情況下這樣做的？（洪水來的時(shí)候）劃出描寫大雨和洪水的句子。2、洪水和暴雨留給你怎樣的印象？（可怕、來勢洶洶等）能把環(huán)境的可怕讀出來嗎？讀讀這些環(huán)境描寫的句子，找你印象最深的談?wù)勼w會。第一句：像潑。像倒。兩個(gè)短句，只有四個(gè)字，卻字字千鈞，短促、有力，讓我們感到洪水的（兇猛）。用簡短的句段渲染了緊張的氣氛是這篇文章語言一大特色。第二至四句：采用了比喻和擬人的修辭手法，真切形象地讓我們感受到洪水的肆無忌憚，把洪水這魔鬼猛獸的形象表現(xiàn)得淋漓盡致。3、放洪水夾雜暴雨的音樂。把洪水的來勢洶洶讀出來。把你的感受通過朗讀表現(xiàn)出來。師生配合，音樂的渲染：此時(shí)此刻我們一起走近那個(gè)恐怖的時(shí)刻，再次齊讀環(huán)境描寫的句子。《橋》的教案設(shè)計(jì)中通過不同形式的朗讀，環(huán)境的描寫感悟語言的結(jié)構(gòu)，理解為什么要用這樣的句法、段法，而不選擇那樣的組句構(gòu)段、謀篇布局。積累、內(nèi)化了短句和環(huán)境描寫，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。又如小學(xué)人教版五年級語文《學(xué)會看病》對母親復(fù)雜的心理刻畫得細(xì)致入微，是語言文字運(yùn)用的增值點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)這篇課文讓我們知道了要把人物的心理活動寫具體，我們可以運(yùn)用人物的內(nèi)心獨(dú)白和內(nèi)心感受把心理活動寫具體。設(shè)計(jì)場景一：媽媽要我一個(gè)人去醫(yī)院看病，我想……場景二：在醫(yī)院里，我看到別的孩子有父母陪伴，聽到病童的哭聲不時(shí)從病房里傳出來，我想……場景三：我終于學(xué)會了看病，獨(dú)自走在回家的路上，看到前面回家的路，我想……想象假如你就是這位兒子，在看病的過程中，你的內(nèi)心又有怎樣的變化呢？自主選擇一個(gè)場景，寫兒子的心理活動。這樣，語言材料源于課文，經(jīng)過二度開發(fā)，又不同于課文。完成這個(gè)練習(xí)的過程，是加深課文內(nèi)容理解的過程，也是課文語言文字運(yùn)用增值點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)過程。閱讀教學(xué)在課文內(nèi)容理解基礎(chǔ)上，循著教師設(shè)置的一個(gè)個(gè)問題，學(xué)生不斷從課文中積累語言，習(xí)得文本語言運(yùn)用的特色，從而提升學(xué)生語言運(yùn)用的能力。一篇課文會有多種寫作方法，教師應(yīng)依據(jù)課文特色和學(xué)生年段特點(diǎn)，篩選最值得本班學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用的表達(dá)方法。

學(xué)生對語言文字的運(yùn)用，不是一朝一夕就能掌握的，所以我們要回歸文本，利用好《語文》這本范本，從課文里尋找語用點(diǎn)，感悟作者如何運(yùn)用語言文字來表情達(dá)意的。讓學(xué)生在不斷的積累和實(shí)踐中，認(rèn)識語言現(xiàn)象，掌握語言規(guī)律，學(xué)會正確地熟練地運(yùn)用語言這個(gè)工具，真正的掌握這一門祖國的語言。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江門市蓬江區(qū)北苑小學(xué)）