摘 要：幼小銜接是幼兒園教育的終結(jié)，小學(xué)教育的起始，幫助幼兒快速適應(yīng)小學(xué)生活是幼小銜接的關(guān)鍵所在。隨著教育不斷改革，人們更加注重幼小銜接的方法，希望孩子能快樂(lè)、順利度過(guò)人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。為了有效解決幼小銜接的問(wèn)題，必須做好幼兒園與小學(xué)語(yǔ)文課程的銜接，充分關(guān)注兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的差異，合理運(yùn)用“五化”課程銜接理念，將幼兒園教育階段與小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，順利承接，保持兩個(gè)階段教育的連續(xù)性。

關(guān)鍵詞：幼兒園；小學(xué)語(yǔ)文；課程銜接；方法研究

盡管幼小銜接越來(lái)越受到教育界和家長(zhǎng)們的重視，但仍存在一些問(wèn)題，孩子不能很好適應(yīng)小學(xué)生活的現(xiàn)象依然高居不下，如上課注意力不集中、自理能力欠缺、學(xué)習(xí)進(jìn)程和成績(jī)跟不上等，給孩子巨大的心理壓力。其中幼兒園與小學(xué)語(yǔ)文課程的銜接問(wèn)題直接影響著孩子的未來(lái)，需要引起我們的高度重視。

1 雙向靠攏，加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)溝通

在進(jìn)入小學(xué)之后，孩子的語(yǔ)言教育也將成為正規(guī)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，但是小學(xué)語(yǔ)文課程是在兒童原有的語(yǔ)文能力基礎(chǔ)之上來(lái)開展的。為了更好實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)語(yǔ)文課程的銜接，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)小學(xué)和幼兒園之間的聯(lián)系，針對(duì)孩子的語(yǔ)言能力進(jìn)行溝通，雙向靠攏為銜接打好基礎(chǔ)。

首先，幼兒園要了解小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及學(xué)習(xí)方法的改變，做好兒童的心理準(zhǔn)備和能力準(zhǔn)備工作。在培養(yǎng)兒童書寫和閱讀能力時(shí)，告知其升入小學(xué)后要開始正規(guī)學(xué)習(xí)，可以獲得更多知識(shí)，也可以組織將要升入小學(xué)的兒童參觀小學(xué)校園，了解小學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活，幫助他們積極去適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，不慌亂、不抗拒。其次，小學(xué)應(yīng)該全面了解學(xué)生在幼兒園學(xué)習(xí)和生活的特點(diǎn)，做好準(zhǔn)備工作，幫助兒童盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活方式的轉(zhuǎn)變。尤其是低年級(jí)的教師應(yīng)該深入幼兒園，了解教育對(duì)象的水平和能力，確保小學(xué)生語(yǔ)文課程的略前性。同時(shí)，可以在課程伊始進(jìn)行活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回憶幼兒園的美好時(shí)光，表達(dá)和分享自己的感受與心情，使學(xué)生更好更快融入新的大家庭，為兒童的小學(xué)生活創(chuàng)造良好的開端。[1]

2 填補(bǔ)銜接漏隙，優(yōu)化語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)

幼兒園和小學(xué)是兩個(gè)不同的教學(xué)體系，要經(jīng)歷教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，所學(xué)知識(shí)的難度和教學(xué)方式都會(huì)有所不同。作為基礎(chǔ)教育階段，幼兒園教學(xué)多以游戲?yàn)橹鳎卦谂囵B(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，而下一個(gè)教育階段教師更側(cè)重高質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)的講授。因此，幼兒園和小學(xué)語(yǔ)文課程銜接難免出現(xiàn)漏隙，為了確保學(xué)生的有效接受，教師要依據(jù)幼兒教育綱要和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)語(yǔ)文課程的完美銜接。

優(yōu)化語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)：一是知識(shí)與技能，幼兒園教師應(yīng)盡量構(gòu)建普通話教學(xué)環(huán)境，因?yàn)橛變簣@所學(xué)是為以后學(xué)習(xí)做鋪墊，是學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)還要培養(yǎng)幼兒書寫或繪畫等操作技能；小學(xué)語(yǔ)文課程除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，還要通過(guò)文學(xué)作品進(jìn)一步提高理解和表達(dá)能力。二是學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，幼兒園教學(xué)多是游戲?yàn)橹鳎瑸橛變籂I(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境；小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)比較系統(tǒng)和正規(guī)，但是為了讓剛升入小學(xué)的兒童盡快適應(yīng)，也可以進(jìn)行一些游戲化教學(xué)。三是學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值感，幼兒園語(yǔ)文課程目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)幼兒的交流互動(dòng)意識(shí)，讓其從中體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠享受閱讀的興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生用于表達(dá)自我，如通過(guò)情景劇表演和朗誦，讓學(xué)生進(jìn)行文學(xué)情感體驗(yàn)。

3 幼小銜接語(yǔ)文內(nèi)容要向生活化發(fā)展

相關(guān)研究顯示，兒童語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)是認(rèn)知發(fā)展，是兒童知識(shí)與生活內(nèi)容相互作用的結(jié)果。語(yǔ)言作為社會(huì)符號(hào)，個(gè)體掌握語(yǔ)言是生存與發(fā)展的需求，而這也是個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程的逐步來(lái)實(shí)現(xiàn)的。幼兒園語(yǔ)文向小學(xué)語(yǔ)文轉(zhuǎn)變主要有兩種形式：非語(yǔ)言交際向語(yǔ)言交際的轉(zhuǎn)換和口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換。

幼兒園與小學(xué)語(yǔ)文課程的銜接需要將知識(shí)、認(rèn)知和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相融合。銜接時(shí)期的語(yǔ)文客場(chǎng)不單是傳授基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力，更應(yīng)將語(yǔ)文與生活融合，讓學(xué)生的認(rèn)知和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)作為語(yǔ)文發(fā)展的有力支撐，同時(shí)讓語(yǔ)文發(fā)展反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生其他方面的發(fā)展。首先，實(shí)踐表明，幼兒語(yǔ)言發(fā)展依賴于認(rèn)知能力的發(fā)展，幼兒只有真正理解和掌握語(yǔ)文中的詞語(yǔ)和語(yǔ)句才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，幼小銜接的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)避免一味教授課程知識(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，將語(yǔ)文知識(shí)與生活有效關(guān)聯(lián)。其次，讀萬(wàn)卷書和行萬(wàn)里路都是學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)世界的有效途經(jīng)，幼小銜接的語(yǔ)文課程可以采取游戲或者課外活動(dòng)等教學(xué)方式，讓兒童真正貼近生活，借助生活經(jīng)驗(yàn)更好學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。[2]

4 高度重視課程資源的開發(fā)和利用

幼小銜接語(yǔ)文課程的資源十分豐富，除了教材還有各類圖畫、工具書、影視作品、其他圖書等。教師應(yīng)根據(jù)將課程與兒童學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)向結(jié)合，選擇淺顯且貼近生活的資源，采用直觀生動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)該重視資源的開發(fā)和利用，讓語(yǔ)文教學(xué)中充滿創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，如利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，制作優(yōu)良的教學(xué)可見，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，或者讓學(xué)生搜集相關(guān)資料并在課堂上進(jìn)行分享。

總而言之，在新課程改革教育環(huán)境下，幼兒園與小學(xué)語(yǔ)文課程銜接可以通過(guò)多種途經(jīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，在關(guān)注兒童特點(diǎn)的基礎(chǔ)上滿足其需要，科學(xué)有效地幫助他們度過(guò)教育轉(zhuǎn)折期。

參考文獻(xiàn)

[1]劉焱，秦金亮，潘月娟，石曉波.學(xué)前一年幼兒入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備的城鄉(xiāng)比較研究[J].教育學(xué)報(bào).2012（05）

[2]李香.關(guān)注幼小數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的銜接——基于全美《州共同核心數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》K-1年級(jí)的內(nèi)容解讀[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào).2012（10）

（作者單位：遵義市正安縣機(jī)關(guān)幼兒園）