摘 要：本文以“讀書月”主題活動(dòng)為例，從主題內(nèi)容的確定、主題活動(dòng)的形式以及主題活動(dòng)中的師幼關(guān)系等多方面實(shí)踐與探索。在探索性主題活動(dòng)中，教師要相信幼兒，確立幼兒的主體地位，善于捕捉幼兒活動(dòng)的興趣，使活動(dòng)主題及時(shí)生成；創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自由探索的環(huán)境，使活動(dòng)形式更注重操作性和游戲性；在主題活動(dòng)中建立合作探究和民主化的師生關(guān)系，做幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者與合作者，并充分發(fā)掘家長和社區(qū)資源，使幼兒自主地探索研究，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而有效地發(fā)揮幼兒的主體性，成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：教師；幼兒；家長；主題內(nèi)容

總所周知，教育的目的是為了促進(jìn)兒童的發(fā)展，兒童發(fā)展的核心是兒童主體性的發(fā)展。在幼兒期的幼兒主體性主要表現(xiàn)為：主體意識(shí)不強(qiáng)、主體性發(fā)展程度低，但幼兒期的主體性發(fā)展卻幼兒成長的基礎(chǔ)，我們應(yīng)創(chuàng)造條件去發(fā)展它。

1確立幼兒的主體地位

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。” 在實(shí)踐的教育教學(xué)過程中，主題活動(dòng)要發(fā)揮幼兒的主體性，教師首先要相信幼兒，確立幼兒的主體地位。比如，在選擇教材內(nèi)容時(shí)適當(dāng)?shù)刈層變簠⑴c，組織幼兒討論，了解幼兒的喜好，有的放矢地選擇教材的內(nèi)容來調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒更主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中來。

2創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境及主題活動(dòng)的組織形式

在開展主題教學(xué)的時(shí)候，我們要注重形式的開放性，尤其是注重操作性和游戲性。

2.1創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與

首先，發(fā)動(dòng)幼兒和家長收集或者準(zhǔn)備相關(guān)的材料。如在開展“讀書月”主題中需要家長和幼兒準(zhǔn)備故事及故事表演需要的道具。正是因?yàn)橛辛思议L和孩子的積極參與，我們的“圖書漂流”活動(dòng)才能進(jìn)行得如火如荼，很多家長都反映，孩子不僅能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，自己也在這活動(dòng)中感受到了親子共讀的樂趣呢！

其次，準(zhǔn)備多種工具性材料。教師應(yīng)該有長遠(yuǎn)的目光，站在幼兒的角度想幼兒所想，提供更多的工具性材料，一步步地引導(dǎo)幼兒深入主題，探究主題。

2.2活動(dòng)形式注重游戲性和趣味性，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)

2.2.1自主選擇合作伙伴

在“讀書月”主題活動(dòng)的“圖書漂流”小主題中，每天都有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓幼兒拿著自己的書袋自由地和其他幼兒交換的。每到這時(shí)候，幼兒都非常興奮，拿著自己的書袋去推銷，每天都找不同的幼兒進(jìn)行交換。一方面，這鍛煉了幼兒的社交、口頭表達(dá)能力和決策能力；另一方面，還讓幼兒體驗(yàn)到了成功推銷的成就感。

2.2.2自主選擇內(nèi)容

在小主題“小書制作”中，幼兒紛紛發(fā)表自己的意見：小玥說：“要不我們制作一本《我們班是動(dòng)物園》的吧，上次老師和我們分享了《我家是動(dòng)物園》這本書，我覺得好有趣哦！”珊珊馬上表態(tài)：“我有一個(gè)好主意，我們都很熟悉水果，如果把水果變成是會(huì)說話的，會(huì)運(yùn)動(dòng)的水果精靈，那不是很好玩嗎？”老師及時(shí)地肯定了他們豐富的想象，并讓他們自由組隊(duì)，共同進(jìn)行小書的制作。在整個(gè)過程中，幼兒興致可濃了。當(dāng)然，教師也為他們提供了豐富的材料和必要的幫助。

2.2.3自主選擇形式

在小主題“故事大王”中，教師組織幼兒討論故事會(huì)的形式，有的幼兒提議像往年一樣教師給幼兒排練幾個(gè)故事進(jìn)行表演。但很多的幼兒表示反對(duì)，有的說：“故事大王比賽應(yīng)該請(qǐng)爸爸媽媽來觀看”，有的說：“我們布置一個(gè)舞臺(tái)吧，這樣更好看”，有的說：“我們請(qǐng)爸爸媽媽來，我們還要給他們制作門票和邀請(qǐng)函呢！我喝喜酒的時(shí)候看過邀請(qǐng)函”；有的說：“可是我們沒有那么多椅子給爸爸媽媽坐呀，怎么辦呢？”孩子們你一言我一語地討論著，教師不停地做記錄，偶爾也發(fā)表下自己的意見，最后一起制定了故事會(huì)的方案。

3與幼兒建立合作探究和民主化的師幼關(guān)系

主題活動(dòng)開展得成功與否，師生關(guān)系尤其重要。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，合作者、引導(dǎo)者”。在小主題“故事大王”中，幼兒問到：“我們要開展故事會(huì)，怎樣通知爸爸媽媽，或者怎樣讓更多的人知道呢？”，我們老師并沒有直接告訴他們應(yīng)該怎么辦，而是啟發(fā)他們通過討論或者從生活經(jīng)驗(yàn)中歸納各種方法。在這里，教師成了幼兒的協(xié)作者，支持者。

在幼兒遇到問題的時(shí)候，教師不應(yīng)急著告訴他們答案，而應(yīng)該參與到活動(dòng)中去，和他們一起想辦法，一起探究。這樣，無論是對(duì)老師，還是對(duì)幼兒，都是一次非常難得的體驗(yàn)。另外，在探索性主題活動(dòng)中，師生關(guān)系應(yīng)該是雙向的，師生互動(dòng)的，應(yīng)建立一種師生互相反饋，親密合作的關(guān)系，使他們敢于大膽探索、發(fā)表意見，表現(xiàn)出更多的積極性和主動(dòng)性。

4家庭、幼兒園、社區(qū)三結(jié)合，促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展

在開展“讀書月”主題的時(shí)候，由于需要一些圖書、掛圖等，家長的配合與社區(qū)的協(xié)作對(duì)幼兒的主體性發(fā)展將起到推動(dòng)作用。

4.1物質(zhì)材料上的支持

家長們有不同的職業(yè)，可以動(dòng)員他們利用職業(yè)的特點(diǎn)和便利條件，為幼兒收集各種主題活動(dòng)的相關(guān)圖片、VCD和資料，讓幼兒與家長共同收集各種為主題的成果展示階段需要的安全、衛(wèi)生和意義的廢舊材料，促進(jìn)幼兒活動(dòng)的積極性與參與意識(shí)。如在“小書制作”過程中，讓家長收集舊掛歷，廢舊宣傳冊(cè)等，作為小書制作的材料。

4.2人力資源的挖掘

一方面，可充分挖掘社區(qū)資源，如在“讀書月”主題中，為了讓幼兒更加深入地了解圖書及閱讀文化，我們聯(lián)系了社區(qū)圖書館，帶領(lǐng)幼兒去參觀了圖書館。另一方面，也可以激發(fā)家長參與幼兒園助教活動(dòng)的積極性，如在“讀書月“主題開展后期，進(jìn)入了故事大王比賽階段，我們邀請(qǐng)了家長來園助教講故事。通過這些活動(dòng)，讓家長學(xué)會(huì)當(dāng)一個(gè)協(xié)助者、支持者，而且在參與過程中，他們也學(xué)會(huì)了如何引導(dǎo)幼兒，發(fā)展了幼兒的主動(dòng)性。

總之，在探索性主題活動(dòng)中，教師要相信幼兒，確立幼兒的主體地位，善于捕捉幼兒活動(dòng)的興趣，使活動(dòng)主題及時(shí)生成，從而有效地發(fā)揮幼兒的主體性，成為學(xué)習(xí)的主人。

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[3]朱家雄.上海二期課改的載體——上海市《幼兒園教師參考用書》[J].幼兒教育，2005（05）.

（作者單位：四川省青川縣木魚鎮(zhèn)幼兒園）