摘 要：新中考、新課改對對初中英語教學(xué)提出了更嚴(yán)、更高的要求，對廣大英語教師而言既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，本文擬就此問題談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)淺見，以期有識之士能夠斧正。

關(guān)鍵詞：新中考；新高考；初中英語；教學(xué)思考

一、教師要深入學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對教師進(jìn)行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的國家標(biāo)準(zhǔn)。英語教師要認(rèn)真研究和領(lǐng)悟英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確新課標(biāo)對該任教學(xué)段的學(xué)生英語程度的要求，把握好應(yīng)當(dāng)控制哪些知識，控制到哪個(gè)程度，確定教學(xué)方向與目的，做到胸有成竹、有的放矢，對教材進(jìn)行合理取舍。同時(shí)，在充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，教師能夠科學(xué)地使用教材，避免在教學(xué)上走彎路。因此，英語教師要深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)。

二、教師要?jiǎng)?chuàng)造性地研究使用教材

有一位教育專家曾經(jīng)說過：一個(gè)優(yōu)秀的“教學(xué)工作者”首先是一個(gè)出色的“課程工作者”。所謂“課程工作者”，就是說，他不是一個(gè)簡單的“教教材”的人，他首先是一個(gè)“調(diào)整教材”、“補(bǔ)充教材”或“重新開發(fā)教材”的人。教師在精通教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的體會和教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合學(xué)生的知識水平、年齡特征和實(shí)際學(xué)習(xí)需要，對教材內(nèi)容進(jìn)行精心處理，合理分配課時(shí)，妥善安排教學(xué)順序和每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，以求達(dá)到良好的教學(xué)效果，從而做到創(chuàng)造性地使用教材。

1.適當(dāng)使英語課程“生活化”。英語教材的編寫者已經(jīng)考慮到接近學(xué)生生活。但作為教師仍應(yīng)充分挖掘教材自身的生活因素，并善于開發(fā)教材以外的生活課程資源，使英語教學(xué)生活化，學(xué)生能學(xué)以致用，易于將自己在課堂學(xué)到的英語知識運(yùn)用到自己身邊的生活中去。如許多的廣告、標(biāo)示語、流行歌曲、電影電視、報(bào)刊雜志等，教師應(yīng)善于捕捉這些容易被忽視的資源，拉近英語和學(xué)生生活的距離，讓英語融入學(xué)生的生活，會收到意想不到的效果。只要你留心身邊的事物，你會發(fā)現(xiàn)在日常生活中你會學(xué)到很多與生活息息相關(guān)的英語。而作為教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)心和注意身邊的事物，并與我們的英語學(xué)習(xí)相聯(lián)系。那樣學(xué)起來學(xué)生沒有壓迫感，并在生活中不知不覺地學(xué)到英語。在教學(xué)中進(jìn)行教材內(nèi)容的“生活化”模擬和操練。充分利用現(xiàn)有的真實(shí)生活情景進(jìn)行教材內(nèi)容的演練。比如在教基數(shù)詞時(shí)，可布置學(xué)生回家路上留意觀看自己見到的數(shù)字，如車牌號、門牌號等，并用英語表達(dá)出來，然后在課堂上把這些數(shù)字與同伴交流。另外，還可根據(jù)教材模擬生活情景，如在學(xué)習(xí)“Shopping”這一課時(shí)，可課前讓學(xué)生分小組作適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)，把教室布置成“book Shop”、“Fruit Shop”、“Clothes Shop”等，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客，進(jìn)行角色表演，把課堂變成了真正意義的生活交流場所，讓學(xué)生能學(xué)以致用。

2.適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，教師可對教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。例如：七年級上冊Unit3，Topic1—Do you like English？ 這個(gè)話題主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)表達(dá)對事物喜歡的程度：like…a little（對某物有點(diǎn)兒喜歡 ），like…very much/a lot（對某物非常喜歡 ），not like…at all（對某物一點(diǎn)兒也不喜歡）。如果按照課文的順序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對重難點(diǎn)的把握就比較困難，可是如果讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的食品名稱來表達(dá)自己的喜好：

Eg.I like apples a little.

I like milk very much/ a lot.

I don’t like bananas at all.

學(xué)生做起來一點(diǎn)也不困難，然后再用其它人稱進(jìn)行訓(xùn)練：

Jane likes eggs a little.

They like hamburgers very much/ a lot.

Kangkang doesn’t like fish at all.

這樣由熟悉的事物介入，在學(xué)生會說的情況下，再進(jìn)行聽、讀、寫的學(xué)習(xí)，由淺入深地循序漸進(jìn)，學(xué)生易于接受，從而保持學(xué)習(xí)的信心和興趣。

3、合理利用信息技術(shù)，增強(qiáng)教材的實(shí)效性。外語教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地、有目的地學(xué)會運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力。而要達(dá)到這一目的，應(yīng)該使學(xué)生對所學(xué)語言有一個(gè)足夠的輸入，大量地接觸目標(biāo)語言，廣泛地閱讀語言材料，充分地聽到真實(shí)的交際語言。通過聽覺或視覺感知語言材料，通過聽和讀理解和接受語言信息。耳儒目染，學(xué)生就會不知不覺地將所看到的和聽到的大量的語言信息貯入大腦。在新的交際情境中，貯入的語言材料再經(jīng)他們大腦的處理加工，重新組織，就可輸出，用來表達(dá)他們的思想感情。

現(xiàn)代信息技術(shù)以其形式多樣、生動(dòng)活潑、信息量大、重現(xiàn)力強(qiáng)、自主控制、操作簡便等優(yōu)勢與課程整合，為學(xué)生提供逼真的視聽環(huán)境，通過視覺和聽覺的組合優(yōu)勢提高教學(xué)效果，而利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)則更上一層樓。學(xué)生們進(jìn)入到自然真切的情景中進(jìn)行身臨其境的英語學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)效果可以獲得即時(shí)反饋。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，導(dǎo)致了課堂教學(xué)模式的深刻變革。教師只有通過教學(xué)實(shí)踐才能真正的達(dá)到創(chuàng)造性使用教材的意義。

三、英語教師要了解所任教學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

盡管新課程教材編寫得非常嚴(yán)密，但并不是對每個(gè)地區(qū)、每個(gè)學(xué)生的具體情況都適應(yīng)的。不同班級的學(xué)生對教材的接受能力肯定不所不同，因而，教師在使用教材時(shí)不能盲目崇拜教材，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際動(dòng)身，認(rèn)真研討所任教學(xué)生現(xiàn)有的英語程度，心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律等，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、欲望等學(xué)習(xí)需求和心理需求，在使用教材時(shí)，選取或增加能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、接洽學(xué)生實(shí)際、讓學(xué)生接受的教材內(nèi)容，并盡可能通過提供趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，盡可能地滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求。

四、英語教師應(yīng)努力提高自身的教學(xué)素養(yǎng)

在教材的使用中，無論是對教材內(nèi)容的調(diào)整、更改、增加、刪減或組合都需要教師有較強(qiáng)的理論程度和業(yè)務(wù)能力。因此，英語教師應(yīng)努力提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。首先，就應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)英語專業(yè)知識和教育理論知識的學(xué)習(xí)，特殊是課程資源的利用方法和理論的學(xué)習(xí)，有了專業(yè)知識與教育理論的支持，便可以做到靈活運(yùn)用教材。其次，通過多種渠道提高自己的教學(xué)程度，提高自己駕馭教材的能力。

人的智慧來源于理論，同時(shí)也來源于實(shí)踐。教師使用教材的智慧當(dāng)然也不例外。新課改要求教師要做教材的主人，而不是教材的奴隸。作為新課程下的每位英語教師都應(yīng)當(dāng)多想辦法提高自己使用教材的智慧，并充分利用和施展自己的智慧，合理有效地使用英語新教材。

（作者單位：重慶市秀山土家族縣民族中學(xué)）