摘 要：在技工院校人才培養(yǎng)目標(biāo)中，基本都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)，以便于學(xué)生的順利就業(yè)和日后的發(fā)展，所以“重專業(yè)、輕體育”的傾向比較明顯。在有限的體育課堂當(dāng)中，體育教師主要是開展體育技能訓(xùn)練為主的教學(xué)活動(dòng)，只能保障學(xué)生體育技能素質(zhì)的培養(yǎng)，而對(duì)于學(xué)生德育素質(zhì)、人文素質(zhì)、體育精神等方面素質(zhì)的培養(yǎng)相對(duì)滯后，這顯然不利于技工院校學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，也不利于技工院校體育高效課堂的有效構(gòu)建，所以如何提升技工院校體育教學(xué)有效性相關(guān)研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：技工院校體育教學(xué)；創(chuàng)新；教學(xué)導(dǎo)向

一、技工院校體育教學(xué)存在的問題

技工院校體育教學(xué)提升有效性，不僅要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率上的提高，還需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的協(xié)調(diào)化發(fā)展。影響技工院校體育課堂教學(xué)效率的因素是多方面的，可以從學(xué)生自身和教師教學(xué)兩個(gè)角度分析。首先，在學(xué)生方面，很多技工院校學(xué)生對(duì)體育課程缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)興趣也不夠濃厚，所以體育課堂上的學(xué)習(xí)投入相對(duì)較少，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，直接造成體育課堂學(xué)習(xí)效率的低下。其次，技工院校的一些體育教師沒有樹立正確的教學(xué)觀念，在課堂上以運(yùn)動(dòng)技能素質(zhì)的教學(xué)為主，多是以教材內(nèi)容為依托，對(duì)學(xué)生某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的技能素質(zhì)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)和訓(xùn)練，而對(duì)于學(xué)生的心理素質(zhì)的調(diào)節(jié)、體育精神的培養(yǎng)等目標(biāo)則選擇忽視，在課堂上主要是開展傳統(tǒng)的、統(tǒng)一的、灌輸?shù)慕虒W(xué)，不重視學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)的培養(yǎng)，加上教學(xué)方法相對(duì)單一，體育課堂教學(xué)氛圍不夠活躍，不利于體育授課過程中體育輸入與輸出之間的轉(zhuǎn)換工作，限制了體育課堂教學(xué)過程的高效性。

二、提高技工院校體育教學(xué)有效性的對(duì)策

增加體育課堂的趣味性，提升教學(xué)成效。體育課程的設(shè)置，不僅是要改善學(xué)生的生理素質(zhì)，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還注重對(duì)學(xué)生的心理調(diào)節(jié)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體育精神和德育素質(zhì)的培養(yǎng)。但是，技工院校體育授課內(nèi)容是相對(duì)固定和統(tǒng)一的，很多學(xué)生可能對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣。對(duì)此，體育教師要積極探索能夠貼近技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)偏好的教學(xué)方法，要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求來編排教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境、組織教學(xué)活動(dòng)。如一些體育游戲、素質(zhì)拓展等教學(xué)項(xiàng)目在體育課堂上的導(dǎo)入，可以將原本機(jī)械、枯燥的體育技能訓(xùn)練通過更加趣味化、形象化的形式展現(xiàn)出來，以此增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，吸引學(xué)生在體育課堂上的注意力。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)高效。體育教學(xué)有效性，對(duì)教學(xué)過程管理提出了更高的要求，所以體育教師一定要對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程進(jìn)行正確的引導(dǎo)，同學(xué)生實(shí)現(xiàn)及時(shí)的互動(dòng)，糾正學(xué)生不當(dāng)?shù)捏w育學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為，這樣學(xué)生在體育課堂上才能保持正確的學(xué)習(xí)軌跡。例如，體育教師在組織一些體育教學(xué)比賽時(shí)，教師不要“置身事外”，而是應(yīng)當(dāng)積極充當(dāng)裁判等組織引導(dǎo)角色，這樣不僅可以及時(shí)掌握班級(jí)學(xué)生對(duì)體育課程知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的掌握程度，還可以及時(shí)對(duì)學(xué)生在體育競賽中所犯的錯(cuò)誤或違規(guī)行為進(jìn)行糾正，便于教師對(duì)體育教學(xué)方案進(jìn)行及時(shí)完善，技工院校學(xué)生的體育學(xué)習(xí)也會(huì)更有針對(duì)性。

賦予自主空間，促進(jìn)自學(xué)高效。體育教學(xué)的有效性，往往是以學(xué)生自己全身心的主動(dòng)投入為前提，所以學(xué)生才是體育課堂的主體，體育教師應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生更多的自主活動(dòng)空間，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。對(duì)此，體育教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以設(shè)置一些“自由活動(dòng)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)的約束下，開展自由活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生體育個(gè)性化素質(zhì)的發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)更具自主性、開放性，懂得自學(xué)、自練、自悟，獲取更多體育技能素質(zhì)和德育素質(zhì)。例如，在籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)中，其中涉及技戰(zhàn)術(shù)的知識(shí)非常復(fù)雜，但學(xué)生在籃球場上只要能找到最適合自己的位置，即可發(fā)揮自身的優(yōu)勢特點(diǎn)，所以教師可以開展小組競賽，讓學(xué)生在合適的場上位置充分地展示自己。

師生專能協(xié)同化成長。提升教育質(zhì)量的根本在于優(yōu)秀師資，有名師就可以開設(shè)專門的課程，打造出學(xué)校的特色，技工院校校體育教學(xué)才會(huì)各有特色。比如每個(gè)學(xué)校都要鍛造本校的體育傳統(tǒng)，努力成為體育傳統(tǒng)校。在這點(diǎn)上，許多初高中學(xué)校早已走在前列，各校特色鮮明，各有所長。學(xué)校對(duì)體育教師教學(xué)管理時(shí)要鼓勵(lì)教師發(fā)揮特長，開設(shè)個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容，特別是通過帶好課外興趣小組、運(yùn)動(dòng)隊(duì)展現(xiàn)自身風(fēng)采，鍛造青年學(xué)子。在教學(xué)管理考評(píng)時(shí)不僅要鼓勵(lì)教師“能者上”，更要鞭策“不能者”成為“能者”，樂在能教中。新導(dǎo)向的教學(xué)要求師生專能協(xié)同化成長，尤其不能忽視在此過程中學(xué)生精神層面的成長。教師首先要從觀念上重視體育活動(dòng)中與學(xué)生的交流評(píng)價(jià)，深入了解學(xué)生通過體育活動(dòng)獲得什么樣的體驗(yàn)，是否愉悅，體育活動(dòng)興趣是否得以增強(qiáng)，道德修養(yǎng)和意志品質(zhì)是否得到錘煉，一味看重競技成績的錯(cuò)誤心理是否得以糾偏，不觸及這些內(nèi)隱的層面，技工院校體育教育很難站在應(yīng)有的新的高度。

引導(dǎo)學(xué)生自主管理的模式。新導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)指向?qū)W生要能夠自主安排休閑體育活動(dòng)，增強(qiáng)體質(zhì)，放松身心，愉悅心靈。其教學(xué)模式更應(yīng)該把學(xué)生自主管理模式作為主導(dǎo)模式。體育教師將體育教育動(dòng)態(tài)管理要求細(xì)化列表，進(jìn)行專門指導(dǎo)，讓學(xué)生明確要求，化被動(dòng)為主動(dòng)。現(xiàn)代體育精神追求中西合璧。中華傳統(tǒng)體育理念為健身娛樂，中華休閑體育更彰顯鮮明的民族性，發(fā)展宋代以來的養(yǎng)生體育傳統(tǒng)，重視體育道德，講友誼，講公平競爭，以人為本，回歸體育自身價(jià)值。這和奧運(yùn)“更快、更高、更強(qiáng)”的競技體育精神互為補(bǔ)充。因此體育教師實(shí)施的學(xué)生自主管理模式要體現(xiàn)養(yǎng)生與競技、健身與尚德的融合標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，在課內(nèi)外將定時(shí)間、分項(xiàng)目、列等級(jí)、求德行、重檢測等要素加以呈現(xiàn)。教師課堂教學(xué)有示范有提示、學(xué)生有合作有互動(dòng)，但對(duì)過程與結(jié)果的監(jiān)管，除了教師檢測掌握體質(zhì)健康數(shù)據(jù)外，教師要精準(zhǔn)控制，把涉及習(xí)慣養(yǎng)成、身心成長對(duì)比等項(xiàng)目，通過學(xué)生自我管理與互相監(jiān)督相結(jié)合，讓檢測得到落實(shí)，做到哪怕是彈性時(shí)間內(nèi)的自選項(xiàng)目也至少有伙伴參與，讓學(xué)生休閑體育教育的自主管理能力提升有切實(shí)可行的規(guī)劃路徑。

三、結(jié)語

技工院校體育教學(xué)的有效性，關(guān)鍵是要結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高對(duì)體育課程教學(xué)的重視程度，制定以生為本的體育教學(xué)觀念，突出教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，盡量實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)與學(xué)生體育興趣、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、學(xué)習(xí)規(guī)律的充分適應(yīng)，通過有針對(duì)性的課堂教學(xué)輸入和高質(zhì)量的過程管理，提高課堂教學(xué)輸出，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)過程的增值，這樣技工院校體育課堂的教學(xué)才會(huì)更加高效，才能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心素質(zhì)的全面發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]劉慧瓊.技工院校實(shí)用性體育教學(xué)研討[J].當(dāng)代體育科技.2017（15）

[2]黃振坤.試析以終身體育為目標(biāo)的技工院校體育教學(xué)改革[J].科技展望.2017（07）

（作者單位：銅陵技師學(xué)院、銅陵理工學(xué)校）