摘 要：高中語文學科作為一個重要學科，但對于高中語文教學的目標和性質定位，還一直存在較大的爭議，但隨著教學改革工作的深入推進，新課標明確表示，在語文教學過程中，要逐漸擺脫“工具論”的限制，加強對于人文精神的滲透和落實。但目前在高中語文教學過程中，對于人文精神的滲透，還依然處在一個實踐、摸索階段，那么在這樣的背景下，要想真正有效滲透人文精神，就要建立學生做人的基本理念，培養(yǎng)學生對于真理不懈追求的品質。因此本文就關于加強高中語文教學中的人文精神滲透進行深入的分析和探究。

關鍵詞：高中語文；教學方式；人文精神；思考

在高中語文新課標中，明確表示了要不斷提升學生的創(chuàng)新意識、科學素養(yǎng)、實踐能力和人文素養(yǎng)，以此真正實現學生的全面綜合發(fā)展，尤其在當前高度重視人文精神的背景喜愛，要將人文精神滲透作為高中語文教學中的重要任務，以此不斷提升學生的語文素養(yǎng)。所以在目前的高中語文教學中，積極重建、弘揚人文精神就有著十分重要的意義，其能夠讓學生的頭腦更加靈活，精神世界更加健康向上，人生更加幸福，真正讓學生能夠積極主動的關注自身、實現理想，同時關注他人、服務社會，從而更好的促進人的發(fā)展。

一、高中語文教學中滲透人文精神的必要性

（一）教學現狀呼吁人文教育的回歸

當前我國高中語文教學的現狀，就表示了語文教學滲透人文精神是勢在必行的，語文課程本身就有著傳承民族文化的作用，其有著深厚的歷史文化意義。一直以來，人文精神都是語文教學的重要組成部分，因此現代高中語文教學，就要將課堂教學的目標，建立在人類智慧結晶的基礎上，積極弘揚我國的民族優(yōu)秀文化，并引進世界先進的人文精神文化[1]。在高中語文教學中積極滲透人文精神，不僅是整個時代發(fā)展的要求，也是傳承、發(fā)揚民族文化的有效措施，人文精神就是人類文明的重要體現，這是值得當代學生去繼承和發(fā)揚的。那么在高中語文教學中滲透人文精神，本身就有著得天獨厚的優(yōu)勢，其當中有大量的資源，能夠直接指導學生進行學習和體驗，讓學生從文學作品的學習中，感受當中的詩意美，真正體現高中語文學科的人文性和工具性。

（二）國家教育方針注重人文精神培養(yǎng)

教育是立國之本，國家相關的教育方針中也論述了人文精神培養(yǎng)的重要性，要切實將學生的全面發(fā)展，作為教育工作的終極目標。新課改中也明確表示了，要始終堅持以人為本的教學思想，全面實施素質教育，以此更好的促進學生的全面健康發(fā)展，將學生培養(yǎng)成新時代所需要的復合型人才。那么在高中語文教學中積極滲透人文精神，就是要將學生從傳統(tǒng)的應試教育思想中解脫出來，讓學生能夠全面、自由、健康的發(fā)展[2]。同時在高中語文教學中培養(yǎng)學生的人文素質，能夠全面提升學生的整體素質，建立學生高尚的道德品質，豐富學生的情感體驗，建立學生個性化的性格特征。因此在高中語文教學中，注重人文教育，就是注重素質教育，其作為素質教育的重要組成部分，在高中語文教學中積極滲透人文精神，就是有效貫徹、落實國家教育方針的重要措施。

二、高中語文教學中滲透人文精神的策略

（一）注重提升教師的人文素養(yǎng)

教師作為課堂教學的主導者，教師自身的素養(yǎng)高低，會直接影響教學工作的優(yōu)良，其不僅是教師建立良好威信的基礎，也是每個教師實現自身價值的重要條件。要想在高中語文教學中積極滲透人文精神，必然對于教師的人文素養(yǎng)也提出了更高的要求，教師只有建立全新的教育思想和視野，堅持以身作則、以人為本、敬業(yè)奉獻，心系每個學生，才能夠更好的培養(yǎng)學生的人文精神[3]。因此教師就要以身作則，不斷充實自身的人文知識，將自己所教的專業(yè)知識融會貫通，在學生遇到困難的時候，能夠為學生的發(fā)展開啟智慧，這樣才能夠在課堂上游刃有余。另外還要堅持以人為本，不斷提升自身的人文素養(yǎng)，關注每個學生的成長共性，更關注各個學生的獨特個性，引導學生發(fā)散思維進行想象，鼓勵學生開拓創(chuàng)新，讓每個學生能夠發(fā)揮自身的特長。

（二）深入挖掘教材中的人文意蘊

在高中語文學科中滲透人文精神，本身就有著得天獨厚的優(yōu)勢，因此教師在實際教學中，要深入挖掘教材中的人文因素，準確把控教材中的育人點，有效培植學生的人文精神。比如在學習杜甫的《茅屋為秋風所破歌》這一首詩教學過程中，教師就要引導學生準確把握詩人對于勞動人民，所表現的強烈的人文關懷，讓學生體會到“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高境界，從而對學生本身形成啟發(fā)。由于高中語文學科中的部分文章內容較為深奧，或者離學生生活的時代隔離較遠，當中的人文因素不夠明顯，很多學生在一時之間無法領悟和理解，這就需要教師深入鉆研教材，以準確把控文章的深層思想[4]。比如在《離騷》這一課教學過程中，可以從文章中深切感受到詩人所表達的壯志難酬和難以壓抑的激情，但始終不論是情境的創(chuàng)設，還是意象的運用，都體現了作者的匠心獨用，展現了傳統(tǒng)文化的底蘊。那么教師就要對學生進行指導，讓學生學會從多個角度，來理解文章的藝術魅力，真正實現語文教學和人文精神的有效融合。

（三）有效豐富課堂教學活動

語文活動課程作為一個重要問題，這對于弘揚學生的人文精神是有著十分重要的意義和作用的，因此教師可以對教材中的知識進行充分的開發(fā)和利用。比如在《雷雨》、《竇娥冤》等情節(jié)性較強的文章學習過程中，就可以讓學生進行角色扮演，將知識學習和自身的興趣相結合，從而更好的了解文章的內容，提升學生的審美素養(yǎng)[5]。通過這樣的方式，讓學生能夠在相關的活動中，有效認識自身，并了解他人，從而實現自身的全面發(fā)展。因此教師可以通過課堂教學活動，將一些經典文章中蘊含的人文精神，以多樣的形式，潛移默化的注入到學生心中，以此更好的推進學生的發(fā)展。

結語

總而言之，高中語文教學中滲透人文精神有著重要的意義，那么教師就要不斷加大對于相關問題的研究，將語文教學和人文精神滲透進行有效的結合，這樣才能夠更好的推進教學改革工作的發(fā)展，培養(yǎng)真正符合時代發(fā)展的高素質人才。

參考文獻

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[2]黃超建.關于高中語文教學中人文精神的滲透思考[J].科學咨詢（教育科研），2018（06）：39.

[3]鄭輝.高中語文教學的人文精神滲透問題探析[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（10）：71.

[4]蔡琳.高中語文教學中如何有效滲透人文精神[J].學周刊，2016（04）：126.

[5]何顯明.試析高中語文教學中如何滲透人文精神[J].中國校外教育，2015（02）：40.

（作者單位：寧夏長慶高級中學）