摘 要：省區(qū)形象是其綜合實(shí)力和地位的重要體現(xiàn)，目前已經(jīng)成為學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。本文通過內(nèi)容分析法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法來分析國際漢語教材語料庫中的4000余冊教材，以兩部使用廣泛的國際漢語教材——《發(fā)展?jié)h語》和《新實(shí)用漢語課本》為例，探究教材中的浙江形象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，浙江省區(qū)形象的確是以旅游和歷史形象為中心的塑造結(jié)果，存在一定的滯后性。編寫漢語教材，要注意避免城市形象塑造的同質(zhì)化現(xiàn)象，多利用傳媒技術(shù)。

關(guān)鍵詞：省區(qū)形象；城市形象；國際漢語教材；浙江；實(shí)驗(yàn)修辭學(xué)

引言

“城市形象”的概念是由美國城市學(xué)家Kevin Lynch（1960：1）在《The Image of the City》一書中首次提出的。城市包含的事物眾多：人、建筑、自然景觀、文化都是城市的部件。這些城市部件體現(xiàn)著城市形象，又受到整體城市形象潛移默化的熏陶，成為一座城市的標(biāo)志。初到中國學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生，對中國的了解程度不深，更不可能細(xì)化到各個(gè)城市，所以對教材中提到的城市形象并不清楚。留學(xué)生的個(gè)人認(rèn)識中既包含對城市的刻板印象，又存在一定的認(rèn)知偏差。

胡范鑄（2013）認(rèn)為在某一言語社區(qū)（國家、民族、地區(qū)）中，特定受眾刻板印象形成的最重要的動因是學(xué)校教育，則要分析一個(gè)國家形象修辭在某一言語社區(qū)中的傳播，是否就應(yīng)該充分關(guān)注該社區(qū)的教材中關(guān)于某國的國家形象的敘事。目前，國內(nèi)第二語言教學(xué)界從人物或事件視角對國家形象進(jìn)行的研究多集中在中國的外語學(xué)習(xí)者對目的語國家和人物的刻板印象上，研究方法多為分析某一部教材中的刻板印象。國際漢語教育界有關(guān)形象的研究尚不多見，且多為教材中應(yīng)該如何傳播中國形象的研究，主要有柯雯靖（2015）、秦惠蘭（2013）、劉弘（2014）等。至今我們尚未發(fā)現(xiàn)關(guān)于對漢語教材中某一具體省份的形象進(jìn)行研究。邊娜娜（2015）發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有介紹城市形象的書籍大多會詳細(xì)介紹書中提及的每座城市。這些被提及的城市數(shù)量龐大，介紹內(nèi)容需要深入理解。而過于龐雜的介紹對剛來中國的留學(xué)生來說有很大負(fù)擔(dān)。文化是潛移默化的傳播，一部分留學(xué)生可能會主動了解感興趣的中國城市文化，但其他學(xué)生可能只是從所學(xué)的綜合教材來了解中國的其它城市。所以，忽視教材中城市形象的塑造，就有可能為留學(xué)生從課本中認(rèn)識中國城市帶來一定的局限性。

浙江作為中國沿海經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的省份之一，近年來舉辦了各類大型國際會議，吸引了大量留學(xué)生，國際化程度在全國名列前茅。而隨著浙江經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的學(xué)生來到浙江學(xué)習(xí)，2017年在浙留學(xué)生人數(shù)已經(jīng)位居全國第三位。他們對浙江的印象，除了來自日常生活以外，很大一部分是來自漢語教材。那么，確切把握一個(gè)地區(qū)在教材中的形象就成為地區(qū)形象建構(gòu)中一個(gè)亟待研究的重要課題。漢語教材在幫助學(xué)習(xí)者形成對中國國家形象的認(rèn)知和認(rèn)同方面具有其他任何媒介不可比擬的重要作用。以世界范圍內(nèi)的漢語教材為媒介，調(diào)查浙江在國際漢語教材中的傳播現(xiàn)狀，可以為中國省區(qū)形象的修辭與傳播分析提供一個(gè)有效樣本。

筆者擬運(yùn)用實(shí)驗(yàn)修辭學(xué)的方法，以浙江為樣本，對國際漢語教材中的省區(qū)形象進(jìn)行研究，嘗試回答以下問題：（1）浙江在國際漢語教材中的印象是什么？這些印象對學(xué)習(xí)者了解當(dāng)下的浙江有何作用？（2）所得數(shù)據(jù)對國際漢語教材的編寫有何啟示？（2）浙江形象和中國形象的傳播是同步的嗎？我們將對此進(jìn)行研究。

一、研究設(shè)計(jì)

筆者運(yùn)用內(nèi)容分析法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法和問卷調(diào)查法來進(jìn)行研究。首先，在國際漢語教材語料庫4000余冊漢語教材中進(jìn)行窮盡性搜索，以“浙江”為關(guān)鍵詞進(jìn)行篩選，找出100多篇含有“浙江”的課文，剔除一些并不是以此為討論中心的課文，最后得到85篇課文。其次，對這些課文進(jìn)行分詞處理，得出高頻詞語，主要包含實(shí)詞，其余一些連詞、介詞、語氣詞等不在統(tǒng)計(jì)范圍之內(nèi)。然后，根據(jù)所得數(shù)據(jù)，以《發(fā)展?jié)h語》和《新實(shí)用漢語課本》為例，從文字、圖片、研究對象等角度進(jìn)行進(jìn)一步分析。最后，在留學(xué)生中做調(diào)查，將這些詞編制成問卷，采用五度量表法，請留學(xué)生根據(jù)自己的理解和認(rèn)識來判斷這些詞是否符合浙江的特點(diǎn)。

二、國際漢語教材中的浙江形象

1、教材中漢語教材的總體評價(jià)

本研究中，共收集到42個(gè)出現(xiàn)次數(shù)在3次以上的高頻詞語，然后對這些詞的正負(fù)向評價(jià)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

正面：83.3% 中性：16.7% 負(fù)面：0%，

這表明，在國際漢語教材中，浙江絕大多數(shù)是以一種正面的形象出現(xiàn)的，無負(fù)面形象，這一整體趨勢與國內(nèi)媒體的評價(jià)基本一致。

2、教材中有關(guān)浙江形象的主要詞語

國際漢語教材中出現(xiàn)頻率最高的一些詞語及出現(xiàn)次數(shù)如下：

西湖（62）、杭州（53）、南方（25）、旅游（23）、歷史（20）、悠久（20）、魯迅（12）、越?。?1）、經(jīng)濟(jì)（10）、天堂（10）、紹興（8）、米飯（6）、熱（6）、龍井（5）。

對上述詞語進(jìn)行分析后可以發(fā)現(xiàn)，其中大部分是積極的詞語，多和歷史、旅游、氣候等有關(guān)。這些詞語描述了“浙江”這一省區(qū)的多個(gè)方面，形象是：浙江歷史非常優(yōu)秀，有很多名人（以魯迅為代表）；經(jīng)典眾多，適合旅游，如被稱為天堂的西湖；城市有韻味，如杭州、紹興；典型的南方悶熱城市，人們愛吃米飯；經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)。

3、代表教材中浙江形象的具體分析

為了探究上述問題，筆者列出下表3.3.來展現(xiàn)《發(fā)展?jié)h語》和《新實(shí)用漢語課本》中所體現(xiàn)的具體城市形象。

上述表格顯示，《發(fā)展?jié)h語》和《新實(shí)用》中涉及一部分相同的浙江形象，但這些形象并不是單一存在，不同教材也會呈現(xiàn)同一個(gè)城市形象的不同點(diǎn)，而同一部教材也會從一個(gè)方面來對比多個(gè)城市。通過對以上教材的研究我們可以發(fā)現(xiàn)：

第一，并非所有涉及省區(qū)的語料都能夠反應(yīng)形象。但沒有反映省區(qū)形象的語料也會因?yàn)槠涑霈F(xiàn)場合和頻次起到不同作用，會因?yàn)榉磸?fù)多次出現(xiàn)，在學(xué)生腦海中形成刺激強(qiáng)化反應(yīng)。

第二、教材針對浙江形象塑造偏向于其東部發(fā)達(dá)省區(qū)的身份，除此之外應(yīng)用了能代表該城市形象的文化部件來反映該城市的形象，如：西湖、茶等。但并非所有的形象只局限于固有的大城市認(rèn)知，不同教材也能一定程度上體現(xiàn)自身的不同，甚至結(jié)合當(dāng)下實(shí)際情況，從生活、語言、氣候、思想等角度加強(qiáng)城市形象的塑造。然而，受到城市整體形象數(shù)量的影響，能夠凸顯城市特色的形象內(nèi)容仍然很缺乏。

第三、即便在教材中的某個(gè)城市形象的相關(guān)語料在數(shù)量上占優(yōu)勢，但體現(xiàn)出的城市形象卻可能比較單一，很多都會是對同一形象的重復(fù)。教材中城市相關(guān)語料的數(shù)量是不平等的，地位關(guān)系也可以從行文布置中看出。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，“浙江”常會作為“北京”、“上?！钡膶?yīng)省區(qū)出現(xiàn)，如旅游，會選擇目的地“杭州”。教材所體現(xiàn)的似乎是兩座城市的隔空架接?！罢憬钡某霈F(xiàn)次數(shù)相對于另兩個(gè)省份，顯得十分可憐，形象也有滯后，不利于留學(xué)生對中國現(xiàn)有大都市的全面了解。

三、留學(xué)生對浙江形象的認(rèn)識

我們將上文提到的高頻詞打亂并編制成問卷，在浙江3所高校進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放問卷48份，回收48份，全部有效。所有被試均在浙江生活一年以上。問卷采用五度量表，每個(gè)詞語包含“符合、比較符合、不知道、不太符合、不符合”等選項(xiàng)。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生對這些詞語大多認(rèn)同，但是對某些詞語比較陌生，比如“魯迅”和“龍井”，多人選擇了“不知道”，究其原因，可能是學(xué)生沒有接觸到相應(yīng)的課文，并且在生活中較少接觸到。

筆者發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生對以上正向的詞語認(rèn)同度比較高，如“旅游”、“歷史”“悠久”等。通過訪談，我們了解到，他們都認(rèn)為浙江游很多適合旅游的地方，如西湖、西塘古鎮(zhèn)、紹興等，甚至有學(xué)生告訴筆者“上有天堂，下有蘇杭”，可見他們在浙江的生活經(jīng)歷十分匹配教材。同時(shí)，他們也認(rèn)為浙江經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，生活便捷，交通方便，人們友好，飲食多元，但是氣候尤其是冬天和夏天十分不好。從訪談中得知，雖然他們都生活在杭州，但是會經(jīng)常去浙江其余城市旅游，從各種媒體中了解浙江的新聞大事，也會和在浙江各大高校的同胞也經(jīng)常交流。

焦俊峰（2016）年發(fā)現(xiàn)，英美主流媒體中，“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”和“國際合作加強(qiáng)”是兩個(gè)涉及浙江報(bào)道的主題特征，“富庶、美麗”是出現(xiàn)頻率最高的兩個(gè)形容詞。在調(diào)查中，留學(xué)生也在反復(fù)和筆者提及“支付寶”、“馬云”“G20”等。如果說媒體對浙江形象的塑造屬于間接來源，那么漢語教材以及教師課堂講解則是學(xué)生認(rèn)識浙江的直接來源，非常重要。

四、對漢語教材“省區(qū)形象”設(shè)計(jì)的進(jìn)一步思考

1、省區(qū)形象與傳媒技術(shù)

隨著全球化的不斷發(fā)展，省區(qū)形象已經(jīng)日益重要。信息傳播需要通過一定的媒介，城市的形象可以通過聲音、光影、色彩等鮮明的特點(diǎn)表現(xiàn)出來，給人留下深刻印象。在漢語傳播中，受眾是廣大留學(xué)生，傳播的媒介是書本、老師等等，并不具備較大的視覺優(yōu)勢。媒體傳播能快速直觀的反映城市形象，而課本則是潛移默化的灌輸。沒有視覺沖擊力的文字很難長時(shí)間吸引學(xué)生的注意力。因而，漢語教材能否在擁有實(shí)用性的基礎(chǔ)上增加更多的趣味性，吸引學(xué)生，將教材中的城市有機(jī)串聯(lián)而非單純講解，則顯得十分重要了。

漢語教材在幫助學(xué)習(xí)者形成對地區(qū)形象的認(rèn)知和認(rèn)同方面具有其他任何媒介不可比擬的重要作用，在編寫教材時(shí)，不能簡單地將社會認(rèn)知介紹給學(xué)習(xí)者，而應(yīng)該對其進(jìn)行深入思考與分析，利用高科技手段在學(xué)習(xí)者心目中塑造一個(gè)良好的地區(qū)形象。

2、城市建設(shè)與教材中的城市形象塑造

在日常的城市建設(shè)中，城市形象的塑造常常是通過舉辦大型活動來進(jìn)行的，這樣的方式不僅能帶動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，還可以樹立自己的品牌，打造地區(qū)特色。但隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化，不同地區(qū)的建筑、設(shè)施設(shè)備都更趨于相似，所以只有讓城市自身表現(xiàn)出獨(dú)特特點(diǎn)，才能凸顯與競爭對手的不同，占據(jù)有利地位。

同樣，這樣的同質(zhì)化現(xiàn)象也會體現(xiàn)在漢語教材中。不論是“浙江”還是“北京、上?！?，教材對二者的塑造都不自覺地偏向了大都市（旅游）的共性特點(diǎn)。而沒有特色的無差別城市形象，也不能在留學(xué)生心中留下深刻印象，更不能通過良好的城市印象來吸引人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。解決這一問題，就需要挖掘各個(gè)城市的特色形象，從多方面建立起城市間的聯(lián)系，避免城市間的同質(zhì)化。比如浙江，在編寫課文時(shí)，可以考慮與其“電商發(fā)達(dá)”這一特點(diǎn)緊密結(jié)合。

在編輯相關(guān)城市內(nèi)容時(shí)，穿插安排教材大背景背后的邏輯線，與設(shè)置的虛擬人物相結(jié)合，構(gòu)造出一個(gè)連續(xù)的背景故事，在這個(gè)背景故事中介紹不同城市的時(shí)新景點(diǎn)和現(xiàn)狀，給留學(xué)生帶來城市的新形象。把基本知識與時(shí)事相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜合來看，對于教材編寫者來說，如若能夠更加全面的看待中國有特色的城市并作為教材的一部分，并且對現(xiàn)有城市形象進(jìn)行總結(jié)分析，從細(xì)節(jié)入手設(shè)計(jì)一個(gè)更加豐富的邏輯網(wǎng)教材的全面性、趣味性和實(shí)用性都會有所提高。

五、結(jié)語

筆者分析了國際漢語教材中的浙江形象，討論了國際漢語教材與省區(qū)形象的關(guān)系。教材可以更加系統(tǒng)地應(yīng)用城市部件，形成一個(gè)與漢語教材中虛擬人物相關(guān)聯(lián)的邏輯網(wǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以通過與社會接觸，增添與時(shí)俱進(jìn)的浙江形象等等。廣大留學(xué)生想要到中國一探究竟，看看真實(shí)的中國面貌，而他們中的絕大部分人只能停留在少數(shù)城市進(jìn)行學(xué)習(xí)，對中國其他城市的了解受到約束。課本作為他們獲取知識的重要手段，其展現(xiàn)的城市形象透露著一定的權(quán)威性。在留學(xué)生眼中，中國形象可能會因片面的城市形象而改變。留學(xué)生對省區(qū)的印象可能來源于多個(gè)方面，這些渠道是如何起作用的？是如何構(gòu)建印象的？這些問題還有待于進(jìn)一步研究。

本論文為2017年度杭州市社科常規(guī)性規(guī)劃課題《國際漢語教材中的浙江形象調(diào)查研究》（G17JC003）的成果。

參考文獻(xiàn)

[1]Kevin Lynch，The Image of the City[M]，The MIT Press，1960.

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[7]焦俊峰：《英美主流媒體新聞報(bào)道中的浙江形象研究》，《浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版）》，2016年第1期。

作者簡介：

彭飛（1983-）、男、漢族、江蘇丹陽人、講師、博士、對外漢語教學(xué)方向，中國計(jì)量大學(xué)。

馬勵勵（1996-）、女、漢族、陜西西安人、中國計(jì)量大學(xué)本科生。

（作者單位：中國計(jì)量大學(xué)）