摘 要：隨著新課改的全面實(shí)行，在初中地理課堂中也應(yīng)倡導(dǎo)開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)模式，提出要求學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理的教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自主參與地理的教學(xué)過程，在學(xué)習(xí)中不斷探究，在探究中學(xué)習(xí)，通過探究激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升其地理學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；運(yùn)用

前言

隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，初中地理教學(xué)不但要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，且還要求學(xué)生可以運(yùn)用地理知識(shí)解決社會(huì)與生活中遇到的難題，提升自身對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)與欣賞水平。地理屬于綜合性學(xué)科，適合使用探究式學(xué)習(xí)方法。本文便據(jù)此分析了初中地理教學(xué)期間探究式學(xué)習(xí)存在的問題，并針對(duì)性的提出了探究式學(xué)習(xí)方法，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.初中地理探究性學(xué)習(xí)期間存在的問題

一是有待提升對(duì)探究式學(xué)習(xí)的理解與認(rèn)識(shí)，當(dāng)前部分地理教師并不了解探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更不明白在各個(gè)學(xué)習(xí)階段應(yīng)如何操作，以致無法獲得預(yù)期的教學(xué)效果。二是沒有把握探究式學(xué)習(xí)的適用范圍，地理教學(xué)中為了更好的采用探究式學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)先了解哪部分知識(shí)適宜使用探究式學(xué)習(xí)方法，哪部分知識(shí)不適宜使用。但當(dāng)前很多地理教師沒有正確把握探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只是為了探究而探究，學(xué)習(xí)流于形式，浪費(fèi)了很多不必要的教學(xué)時(shí)間，沒有真正提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。且對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)以及識(shí)記類等題目只需說明事實(shí)，但部分地理教師也采用了探究式學(xué)習(xí)方法，無端浪費(fèi)了很多教學(xué)時(shí)間。四是部分地理教師對(duì)于探究式學(xué)習(xí)缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂駕馭能力，當(dāng)前部分地理教師在教學(xué)期間已經(jīng)體現(xiàn)出一定的探究性，但部分地理教師提問問題的啟發(fā)性較差，忽略了提出假設(shè)與驗(yàn)證假設(shè)等環(huán)節(jié)。同時(shí)，當(dāng)前的地理教學(xué)時(shí)間比較緊張，教學(xué)內(nèi)容較多，使學(xué)生不能更好的進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。且實(shí)際教學(xué)過程中，教師沒有掌握探究式學(xué)習(xí)的基本節(jié)奏，甚至出現(xiàn)課堂紀(jì)律渙散的情況。除此之外，部分教師沒有正確掌握學(xué)生自主與教師指導(dǎo)之間的度，沒有采用針對(duì)性的探究式學(xué)習(xí)方法與技巧，以致教學(xué)效果不穩(wěn)定，探究式學(xué)習(xí)流于形式。

2.新課程理念下初中地理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用

2.1利用情境激發(fā)學(xué)生的探究興趣

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)均與社會(huì)文化背景存在緊密關(guān)系，地理學(xué)科更是如此，對(duì)此，教師在講解地理知識(shí)點(diǎn)時(shí)應(yīng)充分結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)背景，設(shè)置教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，要求學(xué)生利用所學(xué)的舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)完善的地理知識(shí)體系。比如在學(xué)習(xí)初中湘教版地理八年級(jí)上冊(cè)《中國的地形》一課時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的教學(xué)情境：“偉大的詞人蘇軾曾寫下大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的詩句，且歷史上還有“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的詩句。這些詩句都有什么相似性呢，通過詩句的舉例，教師可以可以引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這些詩句都在描寫河水東流的特點(diǎn)，此時(shí)教師可以提問學(xué)生“為什么我國的河水要東流呢？”，這樣便充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心，此時(shí)教師在利用中國地形圖講解教材知識(shí)，可以獲得事半功倍的效果。

2.2利用影視資料提出探究性問題

初中學(xué)生具備有限的生活經(jīng)驗(yàn)，且生長環(huán)境也存在較大的局限性，對(duì)此，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)教師應(yīng)利用影視資料為學(xué)生播放，使其了解更多的地理知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)初中湘教版地理七年級(jí)上冊(cè)《世界主要?dú)夂蝾愋汀芬徽鹿?jié)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)氣候缺乏了解，在講解時(shí)會(huì)存在一定的局限性，此時(shí)教師應(yīng)利用影視資料引導(dǎo)學(xué)生深入了解各種氣候的不同特點(diǎn)，通過播放材料，學(xué)生也可以觀察不同氣候條件下，植物的生長狀況，之后也可以根據(jù)植物的生長狀況推出氣候特點(diǎn)，達(dá)到活學(xué)活用的效果。

2.3利用地圖進(jìn)行引導(dǎo)探究

在初中地理教學(xué)中，教師還可以要求學(xué)生觀察分析地圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維與想象能力，在地圖中，地理事物均通過各種符號(hào)表現(xiàn)，此時(shí)地理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察想象各種地理符號(hào)。同時(shí)，在觀察與想象的過程中，學(xué)生還應(yīng)將各種地理事物與地理現(xiàn)象有效結(jié)合，了解之間的內(nèi)在聯(lián)系，探究實(shí)際的地理規(guī)律，這樣便可以更為開闊學(xué)生的地理思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)初中湘教版地理七年級(jí)下冊(cè)《亞洲與歐洲》一課時(shí)，教師講解亞洲地形的過程中便可以引導(dǎo)學(xué)生觀察亞洲地形圖，并逐次提出問題：“亞洲中部涂棕色與白色地區(qū)的海拔是多少？這里分布著什么高原？”，學(xué)生在思考后在提出第二個(gè)問題：“由地圖中間向周圍海拔發(fā)生了什么變化？地形向四周發(fā)生了什么變化？”，通過這種引導(dǎo)學(xué)生便可以自主探究教師提出的問題，并利用合作探究的方法在地圖上尋找規(guī)律，明白亞洲地形的實(shí)際特點(diǎn)，地形復(fù)雜，推理出地形情況對(duì)河流產(chǎn)生的影響，形成“亞洲河流發(fā)源于中部地區(qū)，之后向周圍不斷擴(kuò)散”的思維，這樣便可以更好的學(xué)習(xí)之后的地理概念、地理規(guī)律等知識(shí)。由此看出，通過層層深入提出問題，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其自主思考。

結(jié)束語

在初中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變自身的教學(xué)理念，將教育觀念轉(zhuǎn)換為具體的行動(dòng)，重新定位自身的角色，不但應(yīng)成為地理知識(shí)的傳播者，還應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)提供更為開闊的空間，使中學(xué)地理真正面對(duì)全體學(xué)生。且學(xué)生也可以在多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)中選擇最適合自身的學(xué)習(xí)模式，從而提升地理學(xué)習(xí)水平。

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（作者單位：永州冷水灘花橋街鎮(zhèn)學(xué)校）