摘 要：本文首先分析了“一題多變”的意義，然后對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，最后就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效運用“一題多變”的導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練策略發(fā)表了幾點自己的見解，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；“一題多變”；導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練；策略

一、引言

數(shù)學(xué)是小學(xué)非常重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時也是一門綜合性很強的學(xué)科，其內(nèi)容具有一定的抽象性和邏輯性。小學(xué)生的年齡比較小，對事物的認(rèn)知能力、判斷能力、抽象思維能力和邏輯思維能力都比較弱，而對生動活潑、直觀形象的事物比較感興趣。因此，對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的課堂教育教學(xué)需要掌握一定的技巧性和針對性?！耙活}多變”導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練是比較適合小學(xué)生的一種有效的教育教學(xué)方法。

二、“一題多變”的意義分析

隨著素質(zhì)教育的持續(xù)開展實施和新課程改革的不斷深入，對小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)也提出了更高的要求。“授之以魚，不如授之以漁”，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)的過程中，教師不僅僅要給小學(xué)生講授專業(yè)的數(shù)學(xué)知識，更重要的是要通過“一題多變”的導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練策略來有效開拓學(xué)生的解題思維，有效鍛煉和提升小學(xué)生抽象思維能力、邏輯思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力等。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)過程中合理運用“一題多變”的導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練方法可以有效激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為直觀、形象的數(shù)學(xué)問題，更好地引導(dǎo)小學(xué)生拓展對數(shù)學(xué)問題的解題思路，激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，加深對數(shù)學(xué)知識的理解和鞏固，做到融會貫通。在運用“一題多變”導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練方法的過程中，教師要特別重視小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的習(xí)題和例題的教學(xué)方法，有效引導(dǎo)小學(xué)生快速進(jìn)入到高效解題的全新空間，有效做到“精選”、“會用”、“善變”，將小學(xué)數(shù)學(xué)課本中練習(xí)題和例題的作用充分利用和發(fā)揮出來，使其真正起到激發(fā)小學(xué)生探索與求知欲望的作用。

三、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)現(xiàn)狀

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，目前仍然有不少家長和老師只重視孩子的考試分?jǐn)?shù)，而對孩子的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)不夠重視，再加上教師的教育教學(xué)方式、導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練策略以及課堂評價方法不夠科學(xué)和得當(dāng)，從而導(dǎo)致不少小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)毫無興趣可言，甚至對數(shù)學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。數(shù)學(xué)和其他學(xué)科相比，本身學(xué)習(xí)起來就比較枯燥乏味，再加上教師沒有科學(xué)、正確地去引導(dǎo)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的正確認(rèn)識，更加導(dǎo)致了不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小學(xué)生成績越來越差。另外，有的數(shù)學(xué)教師的課堂評價方法不夠科學(xué)與合理，學(xué)習(xí)成績差的小學(xué)生如果在做題的過程中犯了錯誤就嚴(yán)厲批評，而對于學(xué)習(xí)成績較好的小學(xué)生犯了錯誤則是委婉鼓勵，從而導(dǎo)致了小學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“一題多變”的導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練策略運用分析

（一）教師在課堂教育教學(xué)的過程中要“舉一反三”、“由表及里”

對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，最可怕的就是學(xué)生在解題的過程中，不懂得如何變通。有的小學(xué)生對于教師講過的習(xí)題，做起來熟練自如，但是如果將教師講過的習(xí)題變換一種方式表達(dá)和提問就不知道如何解答了，這樣的學(xué)生我們通常會稱之為“書呆子”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教育教學(xué)的過程中一定要重視引導(dǎo)小學(xué)生如何去對同一道數(shù)學(xué)習(xí)題“舉一反三”，這個時候“一題多變”的導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練方法就非常湊效。比如：小剛有40元錢，比小芳少了20元，請問小剛的錢是小芳的幾分之幾？可以這樣變通：小剛有40元錢，比小芳少了20元，請問小剛的錢數(shù)比小芳少幾分之幾？等?？梢砸源祟愅疲貌煌姆绞饺ヌ釂?，但是解題思路本質(zhì)上卻是一樣的。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教育教學(xué)的過程中要循序漸進(jìn)、由淺入深

我國著名的大教育家孔子曾經(jīng)說過“欲速則不達(dá)”。無論做什么事情，越想急于求成，越是難以到達(dá)目的，教育教學(xué)工作更是如此。小學(xué)生正好處在身體、心理以及智力發(fā)育的關(guān)鍵時期，教師在對其進(jìn)行教育教學(xué)的過程中決不能夠急于求成。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教育教學(xué)的過程中在素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，將小學(xué)生為課堂教育教學(xué)的主體，依據(jù)小學(xué)生的具體情況和個體差異，有針對性地、循序漸進(jìn)地開展新課程，而且在開展新課程的過程中要由淺入深、由簡入難?！耙活}多變”道學(xué)訓(xùn)練策略可以很好地實現(xiàn)這一點。比如：在學(xué)習(xí)一元一次方程組的過程中，教師可以先將問題用簡單的加減乘除的方式表達(dá)出來，然后再讓小學(xué)生在做題的過程中尋找并思考未知數(shù)與已知變量之間的關(guān)系，最后根據(jù)結(jié)果，聯(lián)系相關(guān)知識，解決方程問題。

（三）教師在課堂教育教學(xué)的過程中要不斷變換題型，借題發(fā)揮

每個領(lǐng)域的知識都是無限的，知識是學(xué)之不盡的，數(shù)學(xué)也不例外。數(shù)學(xué)習(xí)題是永遠(yuǎn)做不完的，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂教育教學(xué)的過程中要注重交給小學(xué)生對不同類型的數(shù)學(xué)題的解題思路和解題方法。教師可以通過一道典型的習(xí)題或者例題，不斷進(jìn)行題型的轉(zhuǎn)換，引申、探究這種類型的題目的解題思路和技巧，并且要讓小學(xué)生充分掌握對這種類型數(shù)學(xué)題的解題技巧，從而可以鍛煉小學(xué)生能夠觸類旁通、發(fā)散思維、拓展思路的作用。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，知識體系和結(jié)構(gòu)也在隨之不斷更新，為了更好地培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會發(fā)展需求的高素質(zhì)優(yōu)秀人才，教師必須在素質(zhì)教育和新課程改革的要求下積極運用現(xiàn)代科學(xué)的教育教學(xué)方法和模式，有效開拓小學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力?！耙活}多變”作為一種切實可行、有效的教育教學(xué)導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練方式，可以對小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行有效地訓(xùn)練和提升，可以使小學(xué)生在做題的過程中有效做到“舉一反三”。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)教學(xué)的工作實踐過程中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，使“一題多變”導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練方法得到更加科學(xué)合理的運用，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

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（作者單位：溧陽市溧城鎮(zhèn)昆侖小學(xué)）