摘 要：數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性課程越來(lái)越受到人們的普遍重視，它具有的獨(dú)特辯證性和邏輯性對(duì)學(xué)生形成發(fā)散和創(chuàng)新思維有著重要作用。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，無(wú)論環(huán)境如何掌握數(shù)學(xué)都成了很多領(lǐng)域的必備技能。但是目前小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和預(yù)期相比并不理想，小學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程中的課堂提問(wèn)產(chǎn)生了抵觸情緒。因此小學(xué)應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的要求下，針對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方法采取相應(yīng)的措施進(jìn)行創(chuàng)新，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠形成全面創(chuàng)新的氛圍，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，幫助小學(xué)生建立邏輯思維和創(chuàng)新思維。本文旨在針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)現(xiàn)狀，分析提問(wèn)中存在的問(wèn)題原因，找出提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略，提升教學(xué)質(zhì)量，打造小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問(wèn)現(xiàn)狀；原因分析；策略研究

引言

隨著新時(shí)代下對(duì)教育越來(lái)越重視，新課標(biāo)改革對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)又有了新要求，規(guī)定數(shù)學(xué)教學(xué)要呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。這就是說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，要使學(xué)生得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，我們的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)就應(yīng)是多元化的。小學(xué)課堂中的提問(wèn)教學(xué)在課堂中不僅僅是提高教學(xué)效果的重要手段，也是學(xué)校提高教學(xué)水平的重要措施。

在小學(xué)階段，學(xué)生的模仿力、記憶力和可塑性強(qiáng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以開(kāi)發(fā)他們的邏輯思維和創(chuàng)新思維，為之后初高中的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但是目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在很多弊端，教師依然沒(méi)有打破淺層教學(xué)的思維定勢(shì)，單一的向?qū)W生輸出知識(shí)，在提問(wèn)上不夠重視，學(xué)生得不到有效思考，一節(jié)課的知識(shí)傳輸最后變成了“機(jī)械訓(xùn)練”下的廢料。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性的特點(diǎn)，

小學(xué)生因?yàn)槟挲g的問(wèn)題，對(duì)知識(shí)的理解能力不足，而小學(xué)數(shù)學(xué)又具有一定的抽象性，這對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了很大的障礙。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，不能帶著興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而這種抽象性又可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維，所以要求教師進(jìn)行正確引導(dǎo)。

1 學(xué)習(xí)過(guò)程具有系統(tǒng)性

數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性較強(qiáng)，因此具有連貫性和體系性，這種學(xué)科特點(diǎn)就要求了教師在數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建中，注重引導(dǎo)學(xué)生將前后學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整合，將知識(shí)合理的聯(lián)系起來(lái)，減輕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)擔(dān)，更好的幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)。

1.1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的提問(wèn)相對(duì)簡(jiǎn)單易懂，但是由于小學(xué)生的生理和心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)，小學(xué)生在數(shù)學(xué)在課堂提問(wèn)上還存在著困難，因?yàn)榈貌坏郊皶r(shí)的引導(dǎo)而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的主要問(wèn)題包括：小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；課本知識(shí)與生活應(yīng)用脫節(jié)；教師教育理念落后；教師教育方法單一；家長(zhǎng)沒(méi)有做好配合工作；教師素養(yǎng)沒(méi)有完善等。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在問(wèn)題的原因分析

以上問(wèn)題的存在都在一定程度上阻礙了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。針對(duì)這些障礙，筆者認(rèn)為原因如下：

2.1小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象性

小學(xué)生因?yàn)槟挲g的問(wèn)題，對(duì)知識(shí)的理解能力不足，而小學(xué)數(shù)學(xué)又具有一定的抽象性，這對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了很大的障礙。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，不能帶著興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而這種抽象性又可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維，所以要求教師通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行正確引導(dǎo)。

2.2小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程具有系統(tǒng)性

因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性較強(qiáng)，因此具有連貫性和體系性。但學(xué)生往往只是單獨(dú)的學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)，不能將知識(shí)的前后關(guān)系聯(lián)系起來(lái)。這種學(xué)科特點(diǎn)就要求了教師在數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建中，注重引導(dǎo)學(xué)生將前后學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整合，將知識(shí)合理的聯(lián)系起來(lái)，減輕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)擔(dān)，更好的幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)。

2.3小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法具有探索性

在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難進(jìn)行自主探索，不能運(yùn)用創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式去理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己學(xué)習(xí)的情況選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)模式對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行有效劃分，開(kāi)展“自學(xué)-互學(xué)”合作平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生提升認(rèn)知和接受能力。

3 提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略

3.1保證學(xué)校教學(xué)環(huán)境

由于小學(xué)新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也隨之發(fā)生了改變。小學(xué)時(shí)期是成長(zhǎng)時(shí)的重要階段，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣和掌握好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。學(xué)校上課是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道，學(xué)校必須保證好的學(xué)習(xí)環(huán)境才能讓學(xué)生全神貫注的投入到學(xué)習(xí)中去。因此教師在授課的過(guò)程中必須根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特征創(chuàng)新教學(xué)理念，多在課堂中進(jìn)行有效提問(wèn)，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇感從而主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

3.2創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法

由于小學(xué)新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也隨之發(fā)生了改變。小學(xué)時(shí)期是成長(zhǎng)時(shí)的重要階段，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣和掌握好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。學(xué)校上課是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道，學(xué)校必須保證好的學(xué)習(xí)環(huán)境才能讓學(xué)生全神貫注的投入到學(xué)習(xí)中去。因此教師在授課的過(guò)程中必須創(chuàng)新教學(xué)理念，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇感從而主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化應(yīng)當(dāng)被重視起來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)有效革新教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的教學(xué)理念積極轉(zhuǎn)變，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行創(chuàng)新用。

教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，借助多媒體通過(guò)改善設(shè)備等學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)途徑，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在日常中就可以接觸到數(shù)學(xué)產(chǎn)生熟悉感。并且教師應(yīng)該多開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在數(shù)學(xué)課上進(jìn)行豐富多彩的活動(dòng)，例如創(chuàng)辦數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、口算比賽等等，在活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)激勵(lì)，有助于讓學(xué)生更好的接受數(shù)學(xué)并自主的去學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為將來(lái)長(zhǎng)期的理科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程，是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、完善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵時(shí)刻。教師必須加強(qiáng)課堂提問(wèn)，對(duì)教學(xué)理念和方法做出創(chuàng)新，推動(dòng)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]梁瑋.試論新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新及對(duì)策[J].才智，2018（12）.

（作者單位：和縣歷陽(yáng)鎮(zhèn)第三小學(xué)）