摘 要：培養(yǎng)獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力已經(jīng)在外語界達(dá)成共識，成為亟待解決的問題。本文分析了英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力欠缺的原因，以及第二課堂建設(shè)對創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的意義，探索英語人才創(chuàng)新理念的培養(yǎng)和創(chuàng)新教育運行機(jī)制的構(gòu)建，突出實踐性，形成與課堂教學(xué)的互補(bǔ)互動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及運用知識和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：批判性思維；英語專業(yè)；第二課堂；獨立學(xué)院

引言

批判性思維是創(chuàng)新思維的先決條件，對經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。現(xiàn)代高等教育不僅僅只是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識批判性地形成自己的觀點去創(chuàng)造性地解決問題。獨立學(xué)院是我國高教事業(yè)的重要組成部分，在向?qū)W生傳授專業(yè)知識的同時重視他們批判性思維能力的培養(yǎng)，同樣是其教育教學(xué)責(zé)無旁貸的義務(wù)。獨立學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，毫無例外沿用的是憑借記憶、背誦、模仿、復(fù)述來獲取語言技能居多，進(jìn)行復(fù)雜且富有挑戰(zhàn)性的思維活動缺少，致使他們的批判性思維能力因長期被壓抑而甚為低下。如何根據(jù)英語專業(yè)及其生源的特點，在外語教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等應(yīng)用技能實訓(xùn)的同時，注重學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，是獨立學(xué)院英語專業(yè)教育教學(xué)改革亟待研究解決的問題。

一、批判性思維培養(yǎng)中建設(shè)第二課堂的意義

第二語言習(xí)得理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和提高外語能力的一個重要方面是充分利用課外時間進(jìn)行應(yīng)用性的實踐練習(xí)。課堂內(nèi)教學(xué)與課堂外實踐聯(lián)系的比例至少應(yīng)達(dá)到 1：4。批判性思維教育，實踐教育，或者第二課堂就是通過各種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力。這恰恰符合語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，對英語專業(yè)而言，充分利用課外時間，進(jìn)行有效的第二課堂教學(xué)是提高學(xué)生英語語言能力和綜合能力的重要途徑。通過第二課堂活動的組織實踐，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識和解決生活中的問題以及管理服務(wù)問題的創(chuàng)新素質(zhì)。就提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生成長成才而言，第二課堂與第一課堂同等重要。第一課堂的培養(yǎng)目標(biāo)和優(yōu)勢在于提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)；而第二課堂的培養(yǎng)目標(biāo)和優(yōu)勢在于幫助學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢、興趣或需求培養(yǎng)或拓展多方面的素質(zhì)和能力。高校第二課堂可推進(jìn)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，樹立分工合作的精神。第二課堂建設(shè)是深化教學(xué)改革、樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的一塊重要陣地，而英語專業(yè)在這方面的實踐形式相對單一，有必要深入探討“英語專業(yè)第二課堂存在哪些問題？如何引導(dǎo)？”等基本問題。

二、獨立學(xué)院英語專業(yè)批判性思維能力培養(yǎng)在第二課堂建設(shè)中的制約因素

制約我國學(xué)生思維能力發(fā)展的雖有教育、社會、文化等多種因素，但就英語專業(yè)本科生培養(yǎng)而言，現(xiàn)有兩個主要制約因素已日益引起英語教育界的關(guān)注，這就是胡文仲、孫有中兩位學(xué)者所指出的：一是英語專業(yè)“一直將技能訓(xùn)練放在首要地位”；二是“人文素質(zhì)教育在整個教育中的比重很小”。這兩個問題相互關(guān)聯(lián)又互相獨立。首先，英語專業(yè)很多課程的教學(xué)內(nèi)容過于淺顯，無法對學(xué)生的現(xiàn)有思維能力形成挑戰(zhàn)，從而激發(fā)他們的思維潛能。為了學(xué)好語言，教師經(jīng)常鼓勵學(xué)生用英語思維，由于語言能力的限制，學(xué)生常常只會簡單表達(dá)能說的話，而不能表達(dá)想說的話；而為了遷就學(xué)生語言水平低的困難，教師所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)對思維水平也沒有過高的要求。我們知道，由于英語專業(yè)的訓(xùn)練課程長期以來關(guān)注的是英語的“交際功能”而非“認(rèn)知功能”，因而教學(xué)內(nèi)容的選材通常集中于日常生活中的話語和情景，教學(xué)目的也定位于運用英語完成交際任務(wù)，所以學(xué)生的認(rèn)知能力長期得不到有效訓(xùn)練，從而導(dǎo)致認(rèn)知能力的停滯乃至退化。其次，現(xiàn)行的大學(xué)培養(yǎng)計劃設(shè)置缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維的專項訓(xùn)練：與西方高校的教學(xué)重點相比，我國高校特別是獨立學(xué)院的英語教學(xué)往往忽視對學(xué)生思維技能的專項培訓(xùn)。國外高校將各種豐富的辯論活動、學(xué)期論文寫作、師生互動問答、提問討論式課堂教學(xué)等多項訓(xùn)練融入了對學(xué)生思維品質(zhì)、思維策略的訓(xùn)練，使學(xué)生在邏輯論證和原創(chuàng)性思維方面得到了訓(xùn)練，思維能力得到高層次的發(fā)展。而我國高校英語專業(yè)培養(yǎng)計劃的設(shè)置過分突出對基礎(chǔ)知識的掌握、基本功的扎實與否，較少顧及對學(xué)生辨析能力和思維方式的訓(xùn)練；在課程設(shè)置和教學(xué)資源配置上無法兼顧人文素質(zhì)教育，而人文素質(zhì)教育的薄弱在很大程度上也直接導(dǎo)致了學(xué)生批判性思維能力的薄弱。

整體來看，高校的第二課堂建設(shè)主要包括社會實踐、學(xué)科競賽、學(xué)生科技項目、學(xué)術(shù)文化活動、社會工作等五大類。很長一段時間以來，我們培養(yǎng)出的學(xué)生具有重理論輕實踐、輕創(chuàng)新的特點。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》要求“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)……從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才……整個教學(xué)過程中要著重提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且必須將創(chuàng)新能力作為重中之重來強(qiáng)調(diào)”。而英語專業(yè)學(xué)生無論是在課內(nèi)還是課外學(xué)習(xí)過程中的一個主要特點就是大量重復(fù)性練習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)過程中缺乏或者容易忽略分析綜合、抽象概括、邏輯推理等創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

三、獨立學(xué)院英專學(xué)生批判性思維培養(yǎng)和第二課堂構(gòu)建嘗試

復(fù)合型英語創(chuàng)新人才在很大程度上意味著具有創(chuàng)新思維能力的跨學(xué)科或者多學(xué)科人才。國務(wù)院《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》指出，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位；支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，很多高校都以專業(yè)綜合改革為契機(jī)，對第二課堂建設(shè)進(jìn)行整體規(guī)劃和統(tǒng)一布局，對學(xué)生課外活動提供富有針對性的設(shè)計和指導(dǎo)，確保第二課堂教育體系的實踐功能，尤其是在提升學(xué)生綜合能力方面的作用。

3.1 目標(biāo)明確，有針對性和實踐性

英語第二課堂模式構(gòu)建的出發(fā)點和歸宿點都要落在實現(xiàn)高素質(zhì)國際化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)這一整體目標(biāo)上。第二課堂的整體建設(shè)要有目標(biāo)，每項活動的安排要有主題，核心內(nèi)容則是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。具體到英語專業(yè)學(xué)生，重點要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力。第二課堂的實施過程要注重實踐性。開辟第二課堂，就是要將書本知識和實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，解決問題的能力。突出實踐性，形成與課堂教學(xué)的互補(bǔ)互動，第二課堂才真正具有生命力，英語專業(yè)學(xué)生的綜合能力才能得到真正的提高。

3.2 采用項目式 / 學(xué)分制雙重模式

學(xué)院層面需要對全院的第二課堂做出宏觀規(guī)劃，制定“第二課堂活動項目清單”，一個活動視為一個項目，撥出專門經(jīng)費，指定專業(yè)指導(dǎo)教師，支持各個項目的運作?！绊椖控?fù)責(zé)人”帶領(lǐng)團(tuán)隊承辦，專門教師和專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和評價。項目運作過程本身就是實踐能力的鍛煉和提升，凸顯了第二課堂的功能。第二課堂活動學(xué)分化則是體現(xiàn)第一課堂第二課堂的有效結(jié)合。將第二課堂納入學(xué)分制，納入教務(wù)管理系統(tǒng)，科學(xué)客觀地評價活動的質(zhì)量、效果、價值。當(dāng)然，這個系統(tǒng)區(qū)別于學(xué)生課堂教學(xué)成績錄入系統(tǒng)，第二課堂個性化的特點決定了系統(tǒng)構(gòu)成會更復(fù)雜，成績構(gòu)成也更復(fù)雜。項目式 / 學(xué)分制雙重評價可以有效改變第二課堂的無評價狀態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生參與第二課堂活動時的自覺性和責(zé)任感。

而在這個評價過程中，學(xué)院內(nèi)的專門教師和專業(yè)教師的職責(zé)權(quán)限清晰明確，相互協(xié)作，各司其職，共同構(gòu)建起第二課堂“宣傳、引導(dǎo)、執(zhí)行、評價、反饋”的運行機(jī)制。

3.3 第一第二課堂互補(bǔ)對接

2015 年 12 月，教育部印發(fā)《關(guān)于做好 2016 屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》。

通知指出，從 2016年起，所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，要把提高教育質(zhì)量作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的出發(fā)點和落腳點，根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合[9]。這意味著，在不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量、不斷豐富完善第二課堂形式內(nèi)容的同時，還要努力促進(jìn)第一課堂教學(xué)在第二課堂活動中得到有效的延伸和補(bǔ)充，通過第一第二課堂的有機(jī)融合，無縫對接，從根本解決“第二課堂”盲目性和隨意性的問題，最終實現(xiàn)課程設(shè)置和教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

首先，將創(chuàng)新教育、第二課堂融入人才培養(yǎng)方案中，使之成為人才培養(yǎng)活動的重要組成部分；其次在制定“第一課堂”教學(xué)計劃時，同步安排與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“第二課堂”任務(wù)目標(biāo)。這就從根本上克服了學(xué)生課內(nèi)課外任務(wù)目標(biāo)不一致、第二課堂負(fù)擔(dān)重的問題。

結(jié)束語

批判性思維能力培養(yǎng)，關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展和實現(xiàn)國家的長期發(fā)展戰(zhàn)略?，F(xiàn)代社會和職場需要的是厚基礎(chǔ)、寬口徑、適應(yīng)性強(qiáng)的復(fù)合型應(yīng)用人才。作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師應(yīng)高度重視，并以強(qiáng)烈的責(zé)任感不斷地研究、探索和嘗試新的教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生批判性思維貫穿于英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使英語專業(yè)學(xué)生既具有嫻熟的外語語言技能，也具備較強(qiáng)的批判性思維能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。同時應(yīng)積極構(gòu)建第一課堂與第二課堂“互補(bǔ)互動、無縫對接”的良性關(guān)系。有效地對接第一課堂與第二課堂，真正促進(jìn)第二課堂從松散的活動轉(zhuǎn)向體系化建設(shè)。

基金項目：2017年度中南林業(yè)科技大學(xué)教研教改項目[2017-70]：“以提升大學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向的獨立學(xué)院英語專業(yè)第二課堂多元化建設(shè)研究”的部分研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1]Fisher，Alec，Michael Scriven.Critical Thinking：Its Definition and Assessment[M].Point Reyes：Edge press.1997.

[2]褚天琦.英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)與第二課堂建設(shè)的關(guān)系探索[J].科教文匯，2016，（9）：162-163.

[3]高瑛，許瑩.我國外語專業(yè)批判性思維能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].外語學(xué)刊，2015，（2）：127-132.

作者簡介：

張婭（1978-），女，湖南長沙人，碩士，中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院副教授，研究方向：英漢語對比研究與翻譯，中西文化比較，英美文學(xué)研究。

（作者單位：中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院）