摘 要：在對廣州幾所高校的英語角進行實地調(diào)查后，我們發(fā)現(xiàn)它們可以歸類為“開放型”與“封閉型”兩種模式。這兩種模式的劃分是由英語角活動中“自由度”和“約束力”的所占比重決定的。在進一步的分析后，我們認為，英語角上存在的許多問題與“自由度”和“約束力”密不可分，而如何做好這兩者間的平衡，是成功舉辦英語角的關(guān)鍵。在此研究基礎(chǔ)上，我們又結(jié)合廣州海珠廣場英語角的經(jīng)驗，為高校 何做好“自由度”與“約束力”的平衡提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：高校英語角；開放型；封閉型；自由度；約束力；平衡。

一.引言

本文基于我們獲準立項的省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，自2017年4月立項以來，我們團隊在一年的時間中對廣州多所高校的英語角進行了走訪調(diào)查。在總結(jié)多所高校的狀況后，我們發(fā)現(xiàn)了它們背后共同存在的問題：自由度與約束力的平衡。自由度，是指參與者在活動中可以隨自己意愿活動的程度，約束力則是指舉辦方對整個活動流程的組織和管理力度，下面我們將作進一步的分析。

二.調(diào)研高校英語角現(xiàn)狀

我們發(fā)現(xiàn)，目前大學校園內(nèi)的英語角可以歸為兩類：“開放型”和“封閉型”。開放型的英語角，通常是沒有組織者的自發(fā)進行的，自由度的最大化是這類英語角的最大特色；“封閉型”的英語角，是有組織者策劃的課外活動，參與者需要跟隨事先安排好的環(huán)節(jié)流程進行活動。接下來我們來談?wù)勥@兩類英語角的現(xiàn)狀和存在問題。

2.1“開放型”英語角

這種英語角沒有特定的組織者，英語愛好者在固定的時間和地點“不約而同”地聚集在一起，自發(fā)地使用英語交流，并以口口相傳的形式將活動傳承到下一屆學生群體中。我們小組在對這類英語角進行實地調(diào)查，并對幾位參與者進行了詳細采訪后，了解到了更多信息：

（1）英語角參與人數(shù)大幅減少。在三四年前的盛況時，每期的參與者能超過100人，現(xiàn)在只有10到20人；

（2）參與者主體改變。由學生作為主要參與者，逐漸變?yōu)橐酝庑Ｈ藛T為主要參與者，往往在僅有的十余名參與者中，只有一兩個是學生；

（3）外校人員的不良影響較為嚴重。隨著英語角的知名度不斷上升，社會人士涌入現(xiàn)象越發(fā)嚴重，其人員素質(zhì)良莠不齊。曾有參與者在聊天過程中產(chǎn)生矛盾，出現(xiàn)肢體沖突，甚至驚動了警方。另外，會有男性以口語練習為由主動與女生攀談，并找機會約其到校外發(fā)展關(guān)系，事態(tài)越發(fā)不可控制，這導致大部分的女學生出于安全考慮，不會參加這種對外開放的英語角。

2.2“封閉型”英語角

此類英語角一般是由各學院下屬的學生會或各類英語社團舉辦并管理的，組織者會提前三到四天確定好本周英語角的活動主題，策劃環(huán)節(jié)，安排分工，整理相關(guān)資料并在活動當天分發(fā)。由單個學院自行舉辦的英語角每期的參與者約有10-20人，偶爾也會有多學院聯(lián)合舉辦的大型英語角，由各學院派出負責人組成策劃小組，開會討論后再分配任務(wù)到各院學生干部中執(zhí)行，這類英語角的參與者能達百人以上?？偟膩碚f，“封閉型”英語角在學生組織所設(shè)定的框架中運作，現(xiàn)場有主持人對流程作整體把控，也有工作人員為中途加入者提供指引，參與者需要按照既定的環(huán)節(jié)進行活動。

三.英語角存在問題的分析

無論是 “封閉型”英語角，還是“開放型”英語角，都無可避免地出現(xiàn)了參與程度不高，效果不好的問題，經(jīng)過我們的分析總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)這些問題的成因與自由度和約束力密切相關(guān)。下面我們對這兩類型英語角分別進行分析。

3.1“開放型”英語角存在問題

無組織的形式會讓部分新來的參與者因為陌生感而困惑，加上參與者水平參差不齊，很難匹配到水平相當?shù)拇顧n來開展高效的英語對話，導致練習效果大打折扣；另外，參與人員身份復雜，素質(zhì)良莠不齊，管理上的缺失很容易引發(fā)包括人身安全問題在內(nèi)的多種問題。自由度的最大化能激發(fā)參與者的熱情，創(chuàng)造了曾經(jīng)英語角的盛況，但最終因為缺乏約束力的管理而難以為繼，由盛轉(zhuǎn)衰。

3，2“封閉型”英語角存在問題

參與者需根據(jù)主辦方安排的環(huán)節(jié)進行活動，約束力的存在阻礙了自由度激發(fā)參與者開口講英語的熱情。參與者會覺得在活動中會受到條條框框的限制，比如限定話題和時間；主辦方安排的小游戲，表演節(jié)目等環(huán)節(jié)有時會打斷參與者聊天的思路等。最后的結(jié)果就是參與者沒有獲得想象中的充分鍛煉口語的機會，講的不夠“痛快”。

四.為什么要關(guān)注自由度與約束力之間的平衡？

無論是什么類型，由誰舉辦的英語角，自由度和約束力都是不可忽視的因素。它們互相影響，并非絕對對立，如何拿捏當中的平衡是重中之重。

4.1從社會建構(gòu)主義看自由度的重要性

自由度使英語角真正地與課堂教學區(qū)分開來，給每位參與者暢所欲言，表達想法的機會。M.威廉姆斯和R.布爾登是來自應(yīng)用語言學和教育心理學兩個不同領(lǐng)域的學者，他們提出的“社會建構(gòu)主義模式”指出：知識是由個人自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的；但這種建構(gòu)發(fā)生在他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果。英語角不是采用傳統(tǒng)課堂的直接向?qū)W生灌輸知識的形式，而是提供了一個讓學生進行語言實踐的環(huán)境，讓學生自己進行知識的構(gòu)建。在此情況下，我們更應(yīng)該關(guān)注學生（即參與者）在活動中的主體地位，給予他們充足的自由度，在實際的交際環(huán)境中活用課堂上學到的知識。

4.2從參與者準備程度和安全問題看約束力的必要性

前蘇聯(lián)教育心理學家維果斯基指出，語言學習效果與學習者心理準備狀態(tài)以及語言意識程度有密切關(guān)系，學習者心理準備狀態(tài)越好，學習效果就越好。能順利地激發(fā)每個參與者開口講英語的熱情，是每個英語角組織者的心愿。然而，事實上大部分英語角的參與者都是羞于開口的，抱著“來試試看”的旁觀者心態(tài)，并沒有做好充分的心理準備去融入其中。

這種對活動準備不足的情況不僅反映在心理上，更反映在知識儲備上。學生習慣于依賴課堂上有限的知識輸入，平時缺乏語言知識和相關(guān)材料的積累，突然進入一個需要有大量語言輸出的交際環(huán)境，最終的結(jié)果自然是盲目的，低質(zhì)量的交流。目前普遍的情況是，大部分參與者只是把英語角看作普通的課外活動，甚至是“休閑活動”。即使英語角在宣傳階段已經(jīng)標明了活動主題，或建議在參加前閱讀某篇文章，某首詩歌，觀看某部電影，大部分的參與者都會選擇視而不見。

而要求所有人在參加前做好知識儲備和心理狀態(tài)上的準備是不現(xiàn)實的，要解決這一問題，就需要主辦方以有效的手段在活動過程中給予指引，創(chuàng)設(shè)合適的語用環(huán)境，提供與參與者水平相匹配的語言材料，在有限的時間里最大化地發(fā)揮英語角作為“第二課堂”的作用。

約束力的必要性，還體現(xiàn)在安全性問題的保障上。大學校園作為開放性的場所，很易受到校外因素的影響。前來參加英語角的社會人士中，不排除有心懷叵測的人。大多數(shù)英語角舉行的時間都是晚上，地點在室外，目標人群又是涉世未深的學生，這一切都給不良分子創(chuàng)造了機會。再加上外國人的參與，容易涉及到政治和宗教這些敏感因素，使局面更為復雜。凡此種種，都決定了一個英語角要想長久地運作下去，系統(tǒng)的約束力是不可缺少的。

4.3 把握好自由度與約束力之間平衡的意義

既然自由度是如此重要，約束力又是必不可少，如何把握好這兩者間的平衡，將直接決定英語角活動的成功與否。自由度過高而約束力不足，會使組織者無法對外界因素的影響作出及時的反應(yīng)，在少數(shù)幾次的活動中可能察覺不出端倪，但隱藏的問題會為活動的長遠發(fā)展埋下禍根；約束力過強而自由度不足，又會直接影響到參與者體驗語言的樂趣，使他們在處處受限，束手束腳的環(huán)境中失去對活動本身的信心與興趣。

把握好了兩者間的平衡，對參與者來說，能在需要幫助時得到適時的指引，又能在進入狀態(tài)后不被干擾，在和諧有序的環(huán)境中暢所欲言；即使是不同身份，不同水平的參與者都能享受其中，并有所收獲；對活動的長遠發(fā)展來說，做好了自由度與約束力之間的平衡，就像為整個活動定下了組織方針，使活動質(zhì)量有了保證，活動的好口碑自然也得以發(fā)揚。組織者們也可以通過不斷總結(jié)前任策劃者的經(jīng)驗來進行完善和創(chuàng)新，確保高校的英語角能像火炬一樣在每一屆學生群體中傳承下去。

五、如何在英語角中平衡自由度與約束力

在各高校英語角進行調(diào)查的過程中，我們了解到海珠廣場英語角在英語愛好者群體中享有較高的知名度，口碑頗佳，故也到現(xiàn)場進行了調(diào)查。在探討如何平衡自由度與約束力之前，我們不妨先分析海珠廣場英語角取得成功的經(jīng)驗。

5.1 海珠廣場英語角的經(jīng)驗借鑒

GEC（廣東英語社區(qū)）始建于2012年，是目前廣州最大、人數(shù)最多的開放性公益外語社團。主要活動是每個周末由GEC志愿者們在廣州不同地點組織的免費公益性英語角、外語角等活動。它組織的英語角有幾大特點：

（1）環(huán)境開放，地點固定。每周六晚上在廣州市海珠廣場舉行，這個地方位于地鐵站旁，人流量大，交通十分方便，也有很多休息的地方能夠讓參與者更舒適地進行交流；

（2）有人員組織。一開始會有一個領(lǐng)導者用移動麥克風組織到場的人按8-10人一組圍成一圈，由工作人員加入其中擔任組長，安排熱場環(huán)節(jié)，幫助大家互相認識；

（3）兼具指引性和自由性。大家在一開始話題沒打開時，小組長會利用事先備好的寫在紙條上的話題來打破尷尬，引導大家打開話匣子，此后參與者可根據(jù)談話內(nèi)容的發(fā)展，自由細分成二到三人的小組，繼續(xù)討論。在此過程中除非出現(xiàn)個別參與者因見解不同而有過激言行的情況需要組長進行調(diào)解，否則組長不會再干涉組員聊天；

（4）活動形式多樣。除了每周六晚上海珠廣場的戶外英語角外，還會有很多后續(xù)的活動，給英語愛好者豐富的體驗。

海珠廣場的英語角作為一個由社會組織運營的活動，建立了自己成熟的管理體系，在平衡自由度和約束力方面做得比較成功。在兼顧到參與者自由發(fā)揮的空間同時，又通過系統(tǒng)的管理方法維持現(xiàn)場的良好秩序，為活動持久的運營打下了堅實基礎(chǔ)。

5.2 對高校英語角如何平衡自由度與約束力的幾點建議

將海珠廣場英語角的成功經(jīng)驗與我們對高校英語角的調(diào)研結(jié)果相結(jié)合，我們對高校英語角應(yīng)該如何平衡自由度和約束力提出了幾點建議：

（1）約束力要滲透到每個討論的小組。讓學生干部分散到各個小組中擔任小組長，既要在初期起到總領(lǐng)話題的指引作用，幫助大家迅速進入狀態(tài)；又要實時跟進組內(nèi)情況，留意是否有參與者（特別是陌生的社會人士）出現(xiàn)不當言行，若發(fā)現(xiàn)苗頭需要馬上采取措施維持秩序；

（2）工作人員不應(yīng)對活動進展做過多干涉。要認識到各環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了活躍氣氛，調(diào)動組員的積極性，活動的重點還是參與者的自由交談，所以當組內(nèi)討論氣氛已經(jīng)達到理想值時，工作人員就不應(yīng)再強制組員進行其它活動；

（3）根據(jù)英語角的不同形式來調(diào)整約束力度。英語角的形式有很多，例如英語版定向越野活動，日常用語練習，電影分享會等。主題不同，約束力度也應(yīng)不同。定向越野中涉及到頻繁的口頭表達，且活動范圍很大，組織者需要提前制定好規(guī)則，做好后勤工作，后備計劃；并在活動過程中監(jiān)督參與者是真正在使用英語，而不是變成“漢語角”。如果主題是相對簡單的日常口語練習，參與者對自由討論的需求大大增加，那么約束力度就應(yīng)大大削弱；

（4）結(jié)合任務(wù)型方法幫助水平較弱的參與者。水平弱的參與者在活動中常因自卑而很少開口，即使開口也只是進行自我介紹，談?wù)撆d趣愛好這些簡單而淺薄的內(nèi)容，對口語的提高收效甚微。任務(wù)型教學法是由印度的普拉布在基于維果茨基的學習理論基礎(chǔ)上提出的，核心是讓學生在完成生活，學習，工作等有現(xiàn)實意義任務(wù)的過程中習得語言，即：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。由此出發(fā)，在接待一些水平比較弱的參與者時，我們可以通過為他們安排事先準備好的任務(wù)來引導他們?nèi)谌牖顒?。任?wù)以解決實際問題為中心，而不是停留在意義不大的語言形式上，幫助參與者更有方向性地練習口語。

六.結(jié)束語

英語角活動在策劃之初，就必須考慮如何通過適當?shù)墓芾硎侄蝸硖蕹涣家蛩?，凈化活動氛圍，保障參與者的權(quán)益；如何在不過多地限制參與者活動自由的情況下又能讓水平不同的參與者都獲得滿意的參與體驗，保證活動的質(zhì)量。拿捏好自由度與約束力之間的平衡，對樹立活動的口碑，擴大自身影響力和保證活動的傳承發(fā)展都至關(guān)重要。

參考文獻

[1]涂敏，黃云龍.從自由式到任務(wù)型——英語角改革的理論與實踐[J].江西理工大學學報，2011，32（06）：102-105.

[2]郭濱，龔丁，劉艷，王宇琴.多模態(tài)視角下的高校英語角模式重構(gòu)——基于對湖南省高校英語角現(xiàn)狀的調(diào)查[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2015，30（02）：62-67.

[3]李子玉.關(guān)于現(xiàn)今校園英語角的問題及對策[J].經(jīng)濟視角（中旬），2011（01）：94-95.

[4]郭士香，從社會建構(gòu)主義理論出發(fā)談大學校園英語角[J]，本溪冶金高等專科學校學報，2002，4（03）：60-62.

（作者單位：華南農(nóng)業(yè)大學）