摘 要：本文章針對小學(xué)生高年級（五六年級）學(xué)生怕寫作、反感寫作的心理，從拓展心理、情感、選材三個軟環(huán)境，來簡述優(yōu)化學(xué)生三個寫作環(huán)境，對提高學(xué)生寫作水平的重要性，扭轉(zhuǎn)中學(xué)生寫作心理障礙必要性。

關(guān)鍵詞：拓展軟環(huán)境；提升寫作

一、拓展學(xué)生寫作的心理環(huán)境

拓展學(xué)生寫作的心理環(huán)境，就是要消除學(xué)生怕寫作的心理障礙。優(yōu)化學(xué)生寫作的心理環(huán)境，使學(xué)生從內(nèi)心對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

淡化作文，以說代寫，消除學(xué)生怕寫作的心理障礙。每屆學(xué)生剛踏入五年級，都必須過寫作入門這一關(guān)，上好一兩堂以“講”代“寫”的作文課，來淡化作文，淡化學(xué)生怕寫作的心理。每一次我都設(shè)定一個話題，讓學(xué)生獨立思考——小組討論——課堂發(fā)言——讓學(xué)生梳理——作簡單的口頭作文。目的是讓學(xué)生明白：作文就是講話，把自己平時看到的、聽到的、經(jīng)歷過的人和事講給別人聽，就是口頭作文，形成文字就是書面作文。也就是我們今天講的寫作。使學(xué)生覺得寫作是這么的簡單，于是會放松心理，消除恐懼。

（1）抓住說話內(nèi)容，強化講述條理

話題“路上”

提示：同學(xué)們在上學(xué)或放學(xué)的路上，一定見到過，聽到過不少有趣，有意義的事。這些事有愉快的，也有不愉快的，我想它們都可以作為這篇習(xí)作的材料呀。

首先展開獨立思考與小組討論：（同學(xué)們異常活躍）特別是那些平時最怕寫作的學(xué)生，覺得今天可露露臉了，說起自己在“路上”的所見所聞，真是神采飛揚，言辭更是滔滔不絕。其次分八個小組進行發(fā)言。同學(xué)們的發(fā)言內(nèi)容包含以下幾個方面：（1）助人為樂的，（2）由交通事故引發(fā)糾紛的，（3）不講文明的趣事，（4）清潔工菜農(nóng)的忙碌，（5）令人不開心的分爭等。同學(xué)們的發(fā)言內(nèi)容極為豐富，這就為話題作文提供了不少材料。

（2）大膽隨意口述，排除心理障礙

同學(xué)們一聽說話作文，舉手的不少，我讓平日里最怕寫作的小王同學(xué)話作文，他的口頭作文的內(nèi)容是：一位小青年，在社會上是個二溜子，一次在街上一邊吃著香蕉，一邊天女散花似地扔著香蕉皮，結(jié)果一不留神踩著了香蕉皮，重重地摔在水泥地上，這么一件趣事。可小王同學(xué)把這件趣事說得很精彩：“這位二十出頭的小青年，有點流氣，頭發(fā)樹起來像刺猬。他一邊吃著香蕉，一邊天女散花似甩著香蕉皮，時不時地扔到一些老人與孩子頭上，雙眼朝著天，好似不屑一顧，走著走著一不留神，摔了個人仰馬翻，好似一只四腳朝天的烏龜，怎么也爬不起來，嘴里還大嚷著：‘誰扔的香蕉皮，把老子摔倒了，我非揍你不可?！@時一位六十開外的大娘告訴他：‘你要揍的人就躺在地上?！瘒^的人們哄而笑，散開了?！?/p>

聽完這段趣事后，我作這樣的點評：小王同學(xué)講得很精彩，特別是那位青年摔倒的情場面說得很精彩，如果寫進你的文章，那真是鮮活鮮亮。后來以上精彩的描寫就出自于小王同學(xué)的作文。自從這次說話訓(xùn)練之后的同學(xué)就明白了一個道理：寫作就是說話，把自己想說的話用書面形式表達出來就是作文。

二、拓展學(xué)生寫作的情感環(huán)境

（1）定向?qū)懽髑楦械呐囵B(yǎng)，即創(chuàng)設(shè)一個定向的情感情景，彌補學(xué)生缺失的寫作情感。（2）多維的寫作情感的培養(yǎng)，即創(chuàng)建一個能引起學(xué)生多維的情感認知的寫作情景，來激發(fā)擴大學(xué)生的情感世界。這兩種做法，目的是為了豐富并擴大學(xué)生寫作的情感世界。這類寫作情感培養(yǎng)的課程設(shè)計：情景——體驗——情感的形成及流露。在作文教學(xué)中，我常常設(shè)計寫作情感環(huán)境的拓展課。

課例：“友情與親情”

情景：雙休日同班同學(xué)邀請我去參加同學(xué)聚會，可正趕上期中考，作業(yè)特多，我該不該去。

目的：是培養(yǎng)學(xué)生珍惜友情與親情。

矛盾：去，鞏固了友情，但作業(yè)就不能完成，父母的那一關(guān)過不了，不去，同學(xué)要見怪，到了學(xué)校不好見面，父母這一關(guān)倒算過了。

討論結(jié)果，有下面幾種意見：（1）去了再說，要了友情，疏了親情。（2）不去，是做了乖孩子，卻丟了朋友。（3）說服父母，再去。（4）趕緊把作業(yè)做了，再去。這幾種結(jié)果在黑板上展示，讓兩位同學(xué)當這學(xué)生的父母，作一個選擇，結(jié)果是選了第（3）種意見。

我進一步啟發(fā)學(xué)生：上述第（3）種意見對培養(yǎng)友情與親情，有什么關(guān)系呢？有同學(xué)站起來闡述：“選擇這種做法，既顧到友情，又注意了親情。”確實這種做法不僅增進了同學(xué)間的友誼，又親密親情，增進了兒子與父母之間的相互理解與體貼，實在是一種很好的方法。

（1）與（2）種意見是不可取的，因為它有人的情感缺失與遺憾。第（4）種意見是自然不現(xiàn)實的。

無論是定向，還是多維的寫作情感的培養(yǎng)與拓展，都必將大大豐富文章的內(nèi)容與情感世界。像這一次作文選擇第3種做法，文章內(nèi)容既有說服父母讓自己參加同學(xué)聚會的內(nèi)容，又有參加同學(xué)聚會的情景與歡樂。既寫到自己與父母之間相互理解的親情，又寫到同學(xué)之間甜蜜的友誼。由此可見拓展優(yōu)化學(xué)生寫作的情感環(huán)境，是提高學(xué)生寫作水平的又一個軟環(huán)境。

（三）拓展學(xué)生寫作的選材環(huán)境

做法1：充分利用現(xiàn)有的兩個資源。

（1）學(xué)生自己的生活資源，作一些周記.隨筆等。（2）把書本資源作些改寫、擴寫、讀后感，寫些移花接木的作文。這兩種現(xiàn)有資源不可失去，作為語文教師務(wù)必繳活它。這也是學(xué)生取之不盡的寫作材料的資源。

做法2：拓展學(xué)生寫作的選材環(huán)境，務(wù)必把學(xué)生的視線引向社會。

讓學(xué)生把視線轉(zhuǎn)向社會，目的在于讓學(xué)生步入社會收集更豐富多彩的生活素材。不少的文學(xué)家.學(xué)者的作品這么精彩動人，原因雖然很多，但其中重要的一條就是他們平時善于收集資料，把這些資料在“倉庫”里儲存起來，一到寫作時就派上用場。蒲松齡每天擺茶攤，換故事，寫成了《聊齋志異》。老舍《駱駝祥子》的創(chuàng)作，原始于聽別人說起一個車夫買車三起三落的事件觸發(fā)而形成的。前蘇聯(lián)作家高爾基沒上過幾天學(xué)，而他有豐富的社會生活閱歷，創(chuàng)作了《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》三部曲震驚世界。從蒲松齡、老舍、高爾基等文學(xué)名家的創(chuàng)作經(jīng)歷，無一不是源于豐富的社會生活和對社會生活的深刻剖析。為了拓展學(xué)生的寫作選材環(huán)境，我不僅讓學(xué)生了解領(lǐng)悟古今中外一些著名文學(xué)家把豐富深刻的社會生活融入文學(xué)作品的范例。還在作文教學(xué)中配合市.縣及學(xué)校研究的課題等來豐富學(xué)生的寫作素材。

參考文獻

[1]《小學(xué)高年級學(xué)生寫作指南》

[2]《小學(xué)高年級學(xué)生寫作心理分析》

（作者單位：岳陽市湘陰縣湘濱鎮(zhèn)洞庭中學(xué)）