[摘 要]在國家大力提倡素質教育的今天，音樂教育越來越受到普通高校的關注與重視，音樂教育是高校素質教育不可或缺的重要部分，對學生審美能力培養(yǎng)、綜合素質提升、身心健康發(fā)展起著關鍵性影響，同時非音樂專業(yè)學生也對音樂具有高漲的熱情與興趣，渴望通過音樂學習提升自身綜合素養(yǎng)。本文以四川地區(qū)普通高校為例，對非音樂專業(yè)學生音樂課程學習作探討。

[關鍵詞]四川地區(qū)；普通高校；非音樂專業(yè)；音樂課程學習

[中圖分類號]G613.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2018）09-0022-02

[收稿日期]2018-05-20

[作者簡介]夏夢雅（1989— ），女，山東濟南人，碩士，成都信息工程大學文化藝術學院教師。（成都 610225）

隨著社會精神文明建設目標的提出，普通高校對學生音樂課程的學習越來越重視，如何提升學生音樂課程學習效率，提高學生課堂參與度，是普通高校應長期努力的方向。通過對四川地區(qū)普通高校學生音樂課程學習狀況的總結，可以發(fā)現非音樂專業(yè)學生同樣十分喜愛音樂，但在具體學習過程中還存在學習興趣低下、學習效率不高的問題，如何解決這些不足，提升非音樂專業(yè)學生音樂課程學習，是本文所探討的。

一、現狀分析

首先，就非音樂專業(yè)音樂課程開設狀況來說，當前四川地區(qū)的大部分普通高校都認識到音樂教學的重要性，在非音樂專業(yè)音樂教學中投入一定的時間與精力，但在具體操作過程中還存在一些不足，有待改進。比如，教學指導缺乏統(tǒng)一性，教師之間缺乏良好的交流，無論是教學內容還是教學方法都各自為政，不利于非音樂專業(yè)學生音樂課程的學習；課程種類相對單一，非音樂專業(yè)音樂教學不同于音樂專業(yè)教學，單一化的音樂課程不利于音樂課程發(fā)揮作用，還對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)起到一定阻礙作用。

其次，就教師能力與素質來說，教師是影響課程實施的主要因素，在非音樂專業(yè)音樂教學中，教師扮演著教育者、引導者等多種角色，其能力與素質高低對課堂教學質量有著決定性影響。通過了解不難發(fā)現，四川地區(qū)部分普通高校的非音樂專業(yè)教師并非全職教師，教學理念相對落后，在教學過程中存在一定的隨意性，對課前備課、課后監(jiān)督評價有所忽視，這就勢必造成非音樂專業(yè)音樂教學形式化，長此以往，學生對音樂課程學習逐漸喪失興趣與信心，教師能力與素質有待提高。事實上，四川地區(qū)普通高校的大部分教師都是高學歷，其中以碩士研究生為主，且具有豐富的教學經驗，之所以出現非音樂專業(yè)音樂教學形式化，很大一部分原因在于他們對課程教學不夠重視，缺乏高度責任心，所以定期安排現有教師培訓，在培養(yǎng)能力與素質的同時提高他們對非音樂專業(yè)音樂教學的重視至關重要。

最后，就學生需求與期望來說，非音樂專業(yè)學生對音樂具有高漲的熱情與興趣，渴望通過音樂學習提升自身綜合素養(yǎng)，但在具體學習過程中往往難以取得預期效果，久而久之，喪失對音樂的學習興趣，處于被動接受的狀態(tài)，究其緣由，每個學生都是獨立的個體，有著不同的音樂基礎與學習能力，對音樂學習興趣與音樂課程期望存在差異。要想提升非音樂專業(yè)學生音樂課程學習能力，需要依據學生具體興趣愛好設置音樂課程，保障課程多元化與吸引力，最大限度地滿足不同學生的不同興趣需求；需要拓展音樂內容，在保障內容吸引力的同時增添常識、提升內容實用性，但當前四川地區(qū)普通高校非音樂專業(yè)音樂教學存在課程安排較少、資金短缺等問題，影響了學生對音樂課程學習的興趣。

二、實施路徑

1.提高對非音樂專業(yè)音樂教學的認識

通過對比發(fā)現，非音樂專業(yè)學生音樂教學與專業(yè)音樂教學有所不同，就以四川地區(qū)普通高校為例來說，這些學校的音樂教學以陶冶學生情操、提高學生對美的認識與感受、培養(yǎng)學生審美意識與健康人格為主要目的，即音樂教學是美育的重要組成部分，對美育實施起著重要促進作用，而非培養(yǎng)學生專業(yè)的音樂知識與技能。針對這一特征，非音樂專業(yè)音樂教學應在認清自身與專業(yè)音樂教學差異的基礎上進行音樂課程設計及教學目標制定，采取有效措施來豐富學生音樂學習體驗，使他們在感受到音樂學習樂趣的同時產生共鳴，達到通過音樂學習提升自身綜合素養(yǎng)的目的。加深對非音樂專業(yè)音樂教學的認識，結合學生實際進行課程設置，是提升非音樂專業(yè)學生音樂課程學習效率的重要基礎。

2.以學生需求為導向進行音樂課程設置

據了解，四川地區(qū)普通高校主要涉及理工、管理、師范與藝術等類型，不同類型的專業(yè)具有不同的特色，需要結合自身性質與特征進行課程設置，保障教學有效性。雖然非音樂專業(yè)音樂教學與音樂專業(yè)音樂教學存在差異，但其同屬于藝術類，在具體的教學過程中，需要綜合考慮多方面因素，如本地區(qū)特色、專業(yè)性質、學生需求等，不能直接生搬硬套其他學校非音樂專業(yè)音樂教學經驗及其課程設置。究其緣由，一是每個學校的學情與性質存在差異，二是每個學生都是獨立的個體，他們對音樂學習的想法與需求不同，因此以學生需求為導向進行音樂課程設置具有重要意義。同時，需要豐富音樂課程類型，體現非音樂專業(yè)音樂課程的人性化與合理化，最大限度地滿足學生音樂課程學習需求。

3.體現教學方式的合理性與創(chuàng)新性

現代教育提倡以人為本，要求課堂教學尊重學生主體地位，非音樂專業(yè)音樂教學自然也不例外，所以四川地區(qū)普通高校應緊隨潮流，在重視非音樂專業(yè)學生音樂課程學習的同時遵循以人為本原則，即圍繞學生進行教學理念樹立、教學方式創(chuàng)新。教育的主要目的在于培養(yǎng)優(yōu)秀人才，促進學生全面發(fā)展，非音樂專業(yè)音樂教學應以實現這一目標為宗旨，樹立以學生為中心的教學理念，發(fā)揮學生主體作用，需要注意的是，這并不意味著教師作用可以忽視，課堂教學是教與學的過程，學生地位固然重要，作為教學活動組織者與實施者的教師作用也不容忽視。俗話說：“興趣是最好的老師?！睘榱烁玫靥嵘且魳穼I(yè)學生音樂課程學習效率，還需要構建靈活多樣的教學方式，提高課堂教學吸引力。

4.發(fā)揮教師積極作用

教師是課堂教學的核心人物，其素質與能力對非音樂專業(yè)音樂教學發(fā)展有著關鍵性影響，基于此，四川地區(qū)普通高校應重視對教師的培養(yǎng)，尤其要針對非音樂專業(yè)音樂教師制定有效措施，促進師資質量發(fā)展。一方面，定期安排非音樂專業(yè)音樂教師參與培訓，不斷豐富他們的專業(yè)知識與技能，提升他們的綜合素質。通過了解不難發(fā)現，非音樂專業(yè)音樂課程相較于專業(yè)音樂課程存在一定的特殊性，加上非音樂專業(yè)學生音樂基礎相對薄弱，在具體的教學過程中，需要遵循循序漸進的原則，以教授與音樂相關的文化知識、培養(yǎng)音樂分析鑒賞能力為主，這就需要音樂教師具備豐富的音樂知識與良好的音樂能力；另一方面，利用互聯網建立交流平臺，為非音樂專業(yè)音樂教師與其他教師交流和溝通提供便利，在豐富教學經驗的同時提升教學能力。

5.積極參與校際合作活動

通過對四川地區(qū)普通高校的分析，可以發(fā)現部分四川地區(qū)普通高校并未建立音樂系，且缺乏充足的師資資源，尤其是非音樂專業(yè)音樂教師在教學中存在一定的隨意性，與其他教師缺乏良好的交流溝通。針對這種情況，這些學校應樹立合作意識，與建立音樂系的學校保持合作，促進資源共享的實現，全面改善非音樂專業(yè)音樂教學現狀，提升非音樂專業(yè)學生音樂課程學習。比如，誠邀教學經驗豐富的音樂院校教師來校開展教學或音樂講座，一來激發(fā)學生學習音樂的興趣，二來加深學生對音樂的認識與了解。

6.建立在現實需求基礎上的監(jiān)督管理機制

四川地區(qū)普通高校應針對非音樂專業(yè)音樂教學制定合理的教學目標，建立科學的監(jiān)督管理機制，強化過程管理與教學監(jiān)督，定期對學生音樂課程學習進行檢查，進一步提高非音樂專業(yè)音樂教學的標準化、制度化。與此同時，需要建立在現實需求基礎上的評價系統(tǒng)，與學生保持良好的交流溝通，在了解學生音樂課程學習狀況的同時提升非音樂專業(yè)音樂教學效率；需要結合學生實際進行教學內容豐富、教學方式創(chuàng)新，以此達到優(yōu)化教學過程、提升教學質量、激發(fā)學生共鳴的目的。除此之外，還應發(fā)揮評課機制在提升教師教學水平方面的積極作用。

7.發(fā)揮學生社團積極作用

學生社團對愉悅學生身心、培養(yǎng)學生綜合能力具有積極促進作用，四川地區(qū)普通高校理應提高對學生音樂社團建立與發(fā)展的重視，在加大經費投入的同時給予人才支持，即配備教師進行教育與指導，為音樂活動的順利進行提供保障。首先，拓展社團種類，在開設舞蹈協(xié)會等普遍性社團的同時增設樂器類社團，進一步加強學生的音樂技能；其次，為非音樂專業(yè)學生提供參與音樂活動的機會與權利，學校應利用資源優(yōu)勢創(chuàng)建以非音樂專業(yè)學生為主體的業(yè)余合唱團或藝術團，在提高學生對音樂理解的同時激發(fā)學生學習音樂的興趣，達到促進學生全面發(fā)展的目的；最后，加大經費投入、重視社團指導，音樂社團相較于其他社團而言具有一定的特殊性，學校應針對社團發(fā)展實際情況配備教師進行針對性教育與指導，同時保障經費的充足，使音樂社團提升學生音樂課程學習的作用得以充分發(fā)揮。

結 語

總而言之，音樂課程學習是培養(yǎng)學生健康人格、增強學生審美意識、提高學生綜合素質、推動學生全面發(fā)展的有效途徑與渠道，無論是音樂專業(yè)學生音樂課程學習還是非音樂專業(yè)學生音樂課程學習都應引起重視。以四川地區(qū)普通高校為例來說，這些學校的非音樂專業(yè)音樂教學起步較晚，課程教學理論與實踐相對薄弱，所以，強化非音樂專業(yè)音樂教學、提升非音樂專業(yè)學生音樂課程學習，是學校迫切需要解決的重要問題。

[參 考 文 獻]

[1]和曉敏.高校非音樂專業(yè)學生音樂素質教育的現狀及對策[J].民族音樂，2009（07）.

[2] 曾 懿.湖南高職院校非音樂專業(yè)學生音樂素養(yǎng)研究[J].學理論，2013（10）.

（責任編輯：張洪全）