[摘 要]數(shù)字技術(shù)已經(jīng)深刻改變了許多傳統(tǒng)音樂活動(dòng)的形式，也正在一步步影響和改變著各個(gè)階段的音樂專業(yè)學(xué)習(xí)。本文以視唱練耳訓(xùn)練為例，探討數(shù)字科技在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下對(duì)中國音樂基礎(chǔ)教育教學(xué)的影響，闡述音樂應(yīng)用軟件在音樂課堂中實(shí)現(xiàn)的功能及其對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)習(xí)模式的挑戰(zhàn)和變革。并對(duì)其影響技能習(xí)得的相關(guān)數(shù)據(jù)做了詳盡的分析。與此同時(shí)，通過對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的視唱練耳課堂模式變革的探討，對(duì)未來相關(guān)的音樂應(yīng)用軟件的發(fā)展方向進(jìn)行了預(yù)測(cè)和評(píng)估。這將是一個(gè)更高效、更科學(xué)、更便捷和更人性化的課堂教學(xué)模式層出不窮的時(shí)代，傳統(tǒng)視唱練耳課堂的教授模式的豐富和更新從此不再是一個(gè)空泛而無實(shí)質(zhì)性作為的話題。

[關(guān)鍵詞]移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；視唱練耳教學(xué)；課堂改革

[中圖分類號(hào)]G613.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2018）09-0026-05

[收稿日期]2018-04-18

[作者簡(jiǎn)介]史曼潔（1970— ），女，江蘇無錫人，碩士，中國音樂學(xué)院附中講師、培訓(xùn)中心主任。（北京 100101）

伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在各個(gè)領(lǐng)域的滲透，應(yīng)用軟件不僅改變著現(xiàn)代人的生活，也正悄然地改變著學(xué)校課堂。各類應(yīng)用軟件科技逐漸被運(yùn)用在專業(yè)音樂院校、普通高等學(xué)校和中小學(xué)的音樂課堂上。尤其是近十年，數(shù)字科技迅速發(fā)展，很大程度上成為區(qū)別傳統(tǒng)音樂課堂和新時(shí)期音樂課堂的分水嶺，為各種學(xué)習(xí)目的的音樂課堂提供支撐性材料，潛移默化地改變著教師的教學(xué)思路，也引導(dǎo)學(xué)生探索出不同于傳統(tǒng)音樂學(xué)習(xí)的技能習(xí)得路徑。相關(guān)研究數(shù)據(jù)表明，美國、英國、新西蘭等國家和中國香港地區(qū)（Mills Murray， 2000； Beckstead， 2001； Ho， 2004； Edwards， 2005）都將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)科技作為一種非常必要的手段和亟待發(fā)展的學(xué)校音樂教育環(huán)境建設(shè)大力推動(dòng)，并投入了大量的資金予以支持。同時(shí)，這些研究的結(jié)果顯示，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件的開發(fā)也得到了越來越多的重視，應(yīng)用軟件以其使用的便攜性、娛樂性對(duì)學(xué)生課外音樂活動(dòng)以及音樂欣賞能力的提高都起到了積極作用，不僅如此，研究者也開始反思移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)未來會(huì)如何改變教師在教學(xué)過程中的角色，如何在音樂課堂中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師和學(xué)生能在操作過程中收獲怎樣的經(jīng)驗(yàn)，教師如何適應(yīng)既是新科技的學(xué)習(xí)者又是應(yīng)用者的雙重身份，讓移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成為音樂課堂的有機(jī)組成部分等等問題。這些問題都是在科技發(fā)展日新月異的今天，所有教師，尤其是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師所應(yīng)該關(guān)注的，因?yàn)殡S著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，教育的變革也在同步發(fā)生著，對(duì)于這些問題的回答決定了未來中國音樂基礎(chǔ)教育的前進(jìn)方向和發(fā)展速度。

事實(shí)上，教育領(lǐng)域是最早被移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)鎖定和占領(lǐng)的領(lǐng)域，但學(xué)校卻并不是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)最多的地方，很多線上的移動(dòng)應(yīng)用軟件都是作為學(xué)校教育的補(bǔ)充品出現(xiàn)的。音樂類的應(yīng)用軟件產(chǎn)品早就占據(jù)了廣大學(xué)生課余的很大一部分線上生活，這些營利性產(chǎn)品因此也呈現(xiàn)出極大的娛樂性和無序性，不太能滿足專業(yè)教學(xué)的需求。結(jié)果是能夠輔助音樂教師在音樂課堂使用的應(yīng)用軟件產(chǎn)品相對(duì)較少。從二十世紀(jì)九十年代初，美國出現(xiàn)為數(shù)不多的幾個(gè)輔助視唱練耳教學(xué)的電腦軟件如Musicator of win 2.0等，到如今被大量下載在手機(jī)客戶端使用的Piano Ear Training，Solfeggio等手機(jī)應(yīng)用軟件，視唱練耳訓(xùn)練相關(guān)軟件的主要用戶還是集中在有意愿學(xué)習(xí)相關(guān)課程的學(xué)生和家長(zhǎng)當(dāng)中，并沒有成為主流學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的工具。筆者認(rèn)為，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在基礎(chǔ)音樂教育領(lǐng)域的應(yīng)用所遇到的瓶頸，是由多方面因素造成的，它需要我們系統(tǒng)性地改變和調(diào)整目前的音樂課堂教學(xué)模式，下面以音樂基礎(chǔ)教育中視唱練耳課為例探討。

一、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在視唱練耳課堂里的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.應(yīng)用人群

我們說，二十一世紀(jì)的孩子出生和生活在一個(gè)信息時(shí)代，電腦、平板電腦、手機(jī)等各種現(xiàn)代科技產(chǎn)品充斥在他們生活的各個(gè)空間。他們對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知方式和他們的父母一輩（更不必說他們的祖輩）是完全不同的。他們對(duì)于新知識(shí)的獲取，尤其是對(duì)于一些現(xiàn)代科技的掌握往往是先于他們的父母甚至老師的。這和五十年前孩子的絕大部分生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都要依靠父母和教師來傳授的模式完全不同，孩子在科技的幫助下?lián)碛懈蟮淖灾鲗W(xué)習(xí)空間和能力，也在一定程度上脫離了家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的管控。對(duì)于孩子們來說，他們是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)世界的“原住民”，而家長(zhǎng)和老師則更像是“移民”。對(duì)于教師而言，真正的挑戰(zhàn)不在于利用應(yīng)用軟件或者移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教會(huì)孩子什么知識(shí)，而在于如何把孩子在課堂外玩得很熟練的軟件搬到課堂，不僅如此，更難的是怎樣把移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有機(jī)地融入課程當(dāng)中，而不僅僅將其作為一個(gè)可有可無的工具。換句話說，家長(zhǎng)和教師在新時(shí)期面臨的挑戰(zhàn)不僅是迅速壯大自己在新大陸的實(shí)力，介入新世界的生活，同時(shí)還要和“原住民”共同建設(shè)和和諧分享新世界的資源。

根據(jù)音樂教育類軟件《音樂幫》的統(tǒng)計(jì)，音樂學(xué)習(xí)類軟件目前的下載人群很多是家長(zhǎng)以及初等和中等教育的音樂教師、學(xué)生，他們當(dāng)中大部分人年齡集中在16歲到45歲，同時(shí)，90后到00后的家長(zhǎng)受到“獨(dú)生子女政策”影響通常格外注重提高孩子的全面素質(zhì)，尤其是音樂素養(yǎng)，加上他們擁有較高的消費(fèi)能力，互聯(lián)網(wǎng)消費(fèi)意識(shí)強(qiáng)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)屬性強(qiáng)。因此，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)視唱練耳教學(xué)應(yīng)用軟件便有了良好的推動(dòng)助力，參見表1。

與此同時(shí)，許多專業(yè)音樂院校的音樂課程已做了不小的調(diào)整，在課程中加入大量的需要利用互聯(lián)網(wǎng)才能進(jìn)行的互動(dòng)作業(yè)，如利用澳大利亞RISING公司發(fā)明的《Auralia》軟件，對(duì)學(xué)生聽辨音程、和弦、和弦進(jìn)行、音階、節(jié)奏、視唱曲目等進(jìn)行系統(tǒng)化的訓(xùn)練。中國音樂學(xué)院附中也早在二十一世紀(jì)初就啟動(dòng)了“數(shù)字聽覺訓(xùn)練”的配套教材項(xiàng)目。然而，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件還沒有辦法全面進(jìn)入課堂，尤其是大多數(shù)高校和中小學(xué)是不允許在課堂上使用移動(dòng)設(shè)備的。所以在課程設(shè)置上，教師只能將需要結(jié)合移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用軟件的作業(yè)安排在學(xué)生課后作業(yè)中，這使得移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的即時(shí)性、便攜性優(yōu)勢(shì)無法得到最好的體現(xiàn)。

2.應(yīng)用方法

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在線下音樂基礎(chǔ)教育中往往扮演著教輔資料的角色，更多時(shí)候教師是不參與大數(shù)據(jù)分析的，這相當(dāng)于教師不用批閱學(xué)生完成的教輔資料作業(yè)，因?yàn)橐苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件有相應(yīng)的批閱程序，這就導(dǎo)致音樂教育類應(yīng)用軟件在音樂課堂中并不能真正與教師引導(dǎo)的音樂課堂融合，軟件和教師課程設(shè)計(jì)始終是被生硬貼在一起的兩張皮。筆者在本研究中走訪記錄了全國范圍內(nèi)運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開設(shè)視唱練耳課程的多家教育部門和機(jī)構(gòu)，其中包括專業(yè)音樂院校、普通高校音樂藝術(shù)專業(yè)、音樂附中或藝術(shù)高中、音樂考級(jí)機(jī)構(gòu)以及社會(huì)學(xué)員等。從視唱練耳課課堂移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件使用情況來看，以上各類教學(xué)單位對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的使用方法說明了目前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在音樂基礎(chǔ)教育類應(yīng)用軟件領(lǐng)域還有很大的發(fā)展空間。

3.應(yīng)用現(xiàn)狀

在以上五種涉及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的語境里，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的視唱練耳課堂建設(shè)出現(xiàn)了以下的變化：教學(xué)關(guān)系由教師主導(dǎo)型變成共同構(gòu)建型；教學(xué)中心由教師傳授技能為中心變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心；教學(xué)內(nèi)容由教材為主轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用軟件和教材配合使用；教學(xué)資源由本地資源轉(zhuǎn)變?yōu)槿蛸Y源；增加碎片式任務(wù)和多模塊信息等。

當(dāng)然，從在這五種不同視唱練耳課教學(xué)語境中的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，我們也不難看出，移動(dòng)設(shè)備介入教學(xué)后，其被利用的程度大不相同。從師生關(guān)系的角度來看，在視唱練耳課堂上應(yīng)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)軟件的學(xué)校，比如一些考級(jí)、考試培訓(xùn)學(xué)校，其教師在課堂上的主導(dǎo)作用被一定程度上削減，知識(shí)的矯正和鞏固職責(zé)都可以由軟件來承擔(dān)，甚至從精確的角度上看，軟件對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的判斷可能具有更高的權(quán)威性。因此，教師不能得到及時(shí)的、來自學(xué)生的反饋和互動(dòng)，教師在課堂上的位置就略顯尷尬了，以至于出現(xiàn)一些類似視唱練耳課可以通過應(yīng)用軟件自學(xué)的不切實(shí)際的言論。但事實(shí)上實(shí)現(xiàn)由教師主導(dǎo)型向師生共同構(gòu)建型的轉(zhuǎn)變，課堂對(duì)教師的參與提出了更高的要求，文章后面會(huì)具體提到。

與此同時(shí)，教學(xué)的中心也隨之由教師傳授技能為中心變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心。不論在課堂中還是課后訓(xùn)練里，應(yīng)用軟件都在強(qiáng)化學(xué)生自我探究、自我訓(xùn)練、自我評(píng)估的能力。不過關(guān)于軟件的開發(fā)與使用，目前還有不少問題值得我們探討。由于大多數(shù)采用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)的專業(yè)音樂院校、普通高校藝術(shù)院系、藝術(shù)類中學(xué)以及音樂附中都不會(huì)在課堂內(nèi)使用移動(dòng)設(shè)備，而只是間接采用視唱練耳相關(guān)的應(yīng)用軟件，與之不同的是社會(huì)學(xué)員和音樂考級(jí)機(jī)構(gòu)的教師們，他們會(huì)將此類軟件作為視唱練耳訓(xùn)練的主要部分，在這里軟件可能承擔(dān)了部分或全部的教師職責(zé)。開發(fā)方面值得注意的是，參與軟件設(shè)計(jì)的人中，除了軟件技術(shù)人員，視唱練耳專業(yè)人士并不多，而且就是這些為數(shù)不多的參與軟件設(shè)計(jì)的專業(yè)人士中，來自專業(yè)藝術(shù)院?；蚋街械慕處焸円膊]有辦法全面參與到各種視唱練耳課堂的實(shí)際教學(xué)環(huán)境中，因此他們的設(shè)計(jì)理念看起來更像是在為他人做嫁衣，不知道合身與否?？技?jí)機(jī)構(gòu)的教師們的情況看似不同，這一部分人在課堂中有相對(duì)自由的把控權(quán)，能夠把軟件直接應(yīng)用于課堂教學(xué)，并能夠參與學(xué)生軟件使用和學(xué)習(xí)評(píng)估，但他們卻要面臨另外一種尷尬，這就是因?yàn)闆]有參與到軟件設(shè)計(jì)的過程中，隨之在運(yùn)用中也很容易喪失了將視唱練耳教學(xué)的邏輯性、系統(tǒng)性和應(yīng)用軟件帶來的自助性予以兼顧的主導(dǎo)權(quán)。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)內(nèi)容方面有取代教材的趨勢(shì)。然而，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件通常的學(xué)習(xí)模式多為一種重復(fù)性較高、進(jìn)階性較欠缺的碎片式學(xué)習(xí)模式，因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容很難做到教材那樣的系統(tǒng)科學(xué)，對(duì)于概念性的知識(shí)也缺乏必要的總結(jié)歸納，不利于學(xué)生建立規(guī)范的、全面而連貫的知識(shí)體系，最終導(dǎo)致學(xué)生獲取掌握的知識(shí)也都是碎片式的，這也是專業(yè)音樂院校、普通高校的音樂專業(yè)乃至藝術(shù)高中、附中的教師都不采用應(yīng)用軟件作為課堂教材的最主要的原因。

然而即便如此，我們依然不得不承認(rèn)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)資源開發(fā)方面有著巨大的優(yōu)勢(shì)?；ヂ?lián)網(wǎng)使得知識(shí)的分享范圍被空前地最大化，使用視唱練耳，學(xué)生足不出戶便可以和世界各地的音樂學(xué)習(xí)者共享視唱練耳知識(shí)，分享視唱練耳學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)資源由以教師經(jīng)驗(yàn)為主的本地資源轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N多元的全球資源。這種資源的擴(kuò)大化一方面有助于拓展學(xué)生對(duì)視唱練耳課學(xué)習(xí)的視野，另一方面也容易讓學(xué)生產(chǎn)生諸多困惑，因?yàn)槊恳惶讘?yīng)用軟件的設(shè)計(jì)都是建立在不同國家和地區(qū)視唱練耳教學(xué)的特殊語境下的，體系不盡相同，設(shè)計(jì)者的思路也不盡相同，其呈現(xiàn)出來的教學(xué)模塊也不盡相同（如樂理知識(shí)在視唱練耳教學(xué)當(dāng)中扮演的角色和比例的問題等等）。因此，對(duì)軟件的甄選也成為視唱練耳教師移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)主體思路的一個(gè)重要體現(xiàn)。

最后，不得不提移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件的碎片化、模塊化特點(diǎn)。視唱練耳應(yīng)用軟件為教學(xué)提供了海量的碎片式的任務(wù)，教學(xué)環(huán)節(jié)被人為分割成為一個(gè)由多模塊組成的信息庫。以練耳為例，比如單音的聽辨、旋律音程的聽辨、和聲音程的聽辨、和弦的聽辨等，每一個(gè)小的模塊中都存有海量的題庫。隨著軟件開發(fā)不斷成熟并且日益市場(chǎng)化，教學(xué)軟件的模塊雖然依然存在，但其劃分卻日趨以應(yīng)試目的為知識(shí)劃分標(biāo)準(zhǔn)，這樣忽視視唱練耳學(xué)習(xí)客觀規(guī)律的后果無疑會(huì)逐漸導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和階段性受到破壞。模塊的設(shè)定若以幫助學(xué)生通過各類音樂考試為導(dǎo)向，則對(duì)視唱練耳的深度和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)無濟(jì)于事。

二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的視唱練耳課堂模式變革的探討

1.視唱練耳教師面臨的變革

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)科技在學(xué)校教育的不斷滲入，視唱練耳課日趨成為應(yīng)用軟件滲入音樂教育領(lǐng)域的最佳切入口。如此，視唱練耳課的課程設(shè)計(jì)與課堂模式都將面臨巨大的變革。而這種變革必然要從視唱練耳課的廣大教師做起，教師們首先要從理念上和能力上適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教學(xué)的客觀要求，他們需要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)不斷且仔細(xì)地思考以下幾個(gè)問題：軟件市場(chǎng)都有哪些視唱練耳應(yīng)用軟件可為教學(xué)所用？什么樣的應(yīng)用軟件可以在什么樣的教學(xué)環(huán)節(jié)有效幫助教學(xué)？應(yīng)用軟件可以幫助學(xué)生提高哪方面的能力？到什么程度？教師自己是否可以在課堂上熟練掌握和駕馭應(yīng)用軟件？應(yīng)用軟件的運(yùn)用是否與教學(xué)目標(biāo)相匹配、相補(bǔ)充？可以說，在應(yīng)用軟件層出不窮的今天，對(duì)教師而言，最大的壓力便來源于他們對(duì)應(yīng)用軟件的一知半解，對(duì)于以上問題的回答如若顯得困難，那么，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)科技在課堂上的運(yùn)用便會(huì)陷入“雞肋”的尷尬之境。

因此，要構(gòu)建移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的視唱練耳課堂，首先要做的便是讓廣大的視唱練耳教師團(tuán)隊(duì)參與到軟件開發(fā)過程中，教師在這個(gè)過程中扮演的更像是一位設(shè)計(jì)者和引領(lǐng)者。視唱練耳教育一線的教師需要針對(duì)視唱練耳教學(xué)不同階段和進(jìn)度對(duì)軟件進(jìn)行系統(tǒng)的模塊劃分，并通過高?；蚋鹘逃龣C(jī)構(gòu)與軟件開發(fā)部門進(jìn)行跨學(xué)科的科研立項(xiàng)等形式讓應(yīng)用軟件成為教師教學(xué)科研的成果和武器。這些成果不僅具有深刻的教學(xué)意義，也具有一定的市場(chǎng)價(jià)值，為各種語境中的應(yīng)用軟件的購買使用者和學(xué)習(xí)者提供更科學(xué)、更權(quán)威的選擇。

倘若如此，教學(xué)便會(huì)由教師傳授技能為中心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焻⑴c課程應(yīng)用設(shè)計(jì)為中心，應(yīng)用軟件的設(shè)計(jì)或甄選在備課過程中會(huì)成為最為重要的一個(gè)部分，應(yīng)用軟件便成為教師與學(xué)生溝通的最有效的橋梁。這不僅要求教師需要有明確的教學(xué)思路來指導(dǎo)軟件的設(shè)計(jì)運(yùn)用，與此同時(shí)，還要求教師的知識(shí)要時(shí)刻伴隨移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)科技知識(shí)的更新而更新。

2.學(xué)生面臨的視唱練耳課堂變革

古人云，教學(xué)相長(zhǎng)。未來移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教與學(xué)更是如此，很多時(shí)候，學(xué)生可能在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)工具的使用上比多數(shù)教師都有著更快的接受能力。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的視唱練耳課堂中，學(xué)生很大程度上會(huì)刺激教師更新知識(shí)、升級(jí)教學(xué)軟件。學(xué)生對(duì)教師的反饋，便是學(xué)生對(duì)教師所設(shè)計(jì)軟件的反饋。不夸張地說，沒有教不好的學(xué)生，只有不好用的軟件。教師在這個(gè)過程中退居幕后，幕前便是應(yīng)用軟件和學(xué)生交流的舞臺(tái)。

從視唱練耳軟件使用的實(shí)際情況來看，使用者在軟件的幫助下對(duì)不同的知識(shí)模塊的掌握程度和進(jìn)度不同，以某音樂教育移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件中的視唱練耳板塊為例，其模塊劃分為視唱、音高聽辨、音程聽辨、和弦聽辨、音階聽辨、節(jié)奏聽辨、旋律聽辨和樂理等八大部分。大數(shù)據(jù)研究調(diào)查顯示，如圖所示，下載使用者在不同的模塊上每周平均累計(jì)使用時(shí)間分布區(qū)別甚大。

不難看出，由于該應(yīng)用軟件板塊設(shè)計(jì)缺乏進(jìn)階性等種種原因，導(dǎo)致使用者在使用感受方面缺乏新的挑戰(zhàn)，每周各個(gè)模塊學(xué)習(xí)的時(shí)間都在逐漸下降，有個(gè)別模塊甚至分配不到任何學(xué)習(xí)時(shí)間。這一方面可以理解為學(xué)生的掌握程度不斷加深鞏固，另一方面也可以理解為該模塊的內(nèi)容因?yàn)闆]有遞進(jìn)的難度而使學(xué)生對(duì)該模塊的學(xué)習(xí)失去興趣，比如樂理、音高聽辨和音階聽辨等部分。尤其是在這個(gè)過程中，樂理在視唱練耳中的重要性得不到很好的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生對(duì)于樂理學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性無法被很好地調(diào)動(dòng)起來。

在學(xué)生自主安排模塊學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容的以應(yīng)用軟件為教學(xué)介質(zhì)的視唱練耳教學(xué)模式中，學(xué)生將面臨如何分配和掌握學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度的巨大挑戰(zhàn)。不得不承認(rèn)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的視唱練耳學(xué)習(xí)，就是要學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人就必須在學(xué)習(xí)的思路與模式上做出很大的調(diào)整和改變，這種調(diào)整和改變又必須在新舊模式的無縫對(duì)接中完成，所以只有學(xué)生與老師密切配合，視唱練耳的教與學(xué)才能更科學(xué)、高效地被運(yùn)用。

3.視唱練耳教學(xué)法面臨的變革

傳統(tǒng)的視唱練耳課堂中，教學(xué)法通常會(huì)根據(jù)不同的受眾和課程進(jìn)度進(jìn)行一定的調(diào)整，但總體的方法都是以教師指導(dǎo)學(xué)生從視唱、節(jié)奏、音高、音程、和弦和旋律等幾個(gè)主要模塊著手，以大課教學(xué)的形式，以講解示范和訓(xùn)練實(shí)踐為手段而實(shí)施的。而在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)語境下的視唱練耳課堂中，不僅以上提到的各個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都會(huì)搭配、相應(yīng)的軟件模塊支持練習(xí)，同時(shí)教學(xué)形式千變?nèi)f化，或以點(diǎn)對(duì)面的大課教授，或以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的單獨(dú)矯正，甚至隨著教師團(tuán)隊(duì)參加到軟件的設(shè)計(jì)開發(fā)后，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，課堂或許會(huì)呈現(xiàn)面對(duì)點(diǎn)的模式。與此同時(shí)，不僅教師引導(dǎo)練習(xí)和矯正、評(píng)估批閱的時(shí)間精力被大大解放，而且講解示范也會(huì)因?yàn)閼?yīng)用軟件的涉入而變得更為精準(zhǔn)規(guī)范（雖然在此過程中軟件對(duì)于學(xué)生對(duì)音樂本體的主觀感性認(rèn)識(shí)會(huì)有多大影響我們還不得而知）。

因此，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)需要從各個(gè)環(huán)節(jié)上指導(dǎo)、幫助、調(diào)整、評(píng)估視唱練耳課堂。唯其如此，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)全面滲入視唱練耳課堂后的教學(xué)模式才可以發(fā)揮其最大功效。

結(jié) 語

互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合，是推動(dòng)教育進(jìn)步、提升效率和組織變革，增強(qiáng)教育創(chuàng)新力和生產(chǎn)力的具有戰(zhàn)略性和全局性的教育變革。視唱練耳課堂與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合更是時(shí)代的必然選擇。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)運(yùn)用在視唱練耳課堂有它充分的合用性，同時(shí)也將帶來一場(chǎng)轟轟烈烈的變革。通過這場(chǎng)變革一方面使傳統(tǒng)的視唱練耳學(xué)習(xí)的任務(wù)得以更高效地完成，另一方面也將改變教師和學(xué)生在知識(shí)傳授與習(xí)得過程中的思路、行為以及反饋和評(píng)價(jià)方式，直至改變傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系。

對(duì)教師而言，探索加入現(xiàn)代化的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課堂在教學(xué)的思路與模式上無疑是一次重新“洗牌”，隨之而來的便是教師隊(duì)伍的“回爐學(xué)習(xí)”和優(yōu)化重組。而對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)更需要化被動(dòng)為主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)的重要性被空前地提高，它要求學(xué)生能夠利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在學(xué)習(xí)的過程中不斷地自省和自我調(diào)整。對(duì)整個(gè)視唱練耳專業(yè)的發(fā)展而言，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全面應(yīng)用將開啟專業(yè)發(fā)展的嶄新時(shí)代，這是一個(gè)更高效、更科學(xué)、更便捷和更人性化的課堂教學(xué)模式層出不窮的時(shí)代，隨著一個(gè)個(gè)夢(mèng)幻般漂移的課堂的出現(xiàn)，傳統(tǒng)視唱練耳課堂模式的豐富和更新從此不再是一個(gè)空泛而無實(shí)質(zhì)性作為的話題。

最后要說明的是，建立移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)指導(dǎo)下的新的視唱練耳教學(xué)模式并無前車可鑒，對(duì)于新科技的運(yùn)用和駕馭是當(dāng)代視唱練耳專業(yè)教師們的一項(xiàng)重要使命，也是一個(gè)嶄新的課題。而且任何一種新的教學(xué)模式都不可能與傳統(tǒng)教學(xué)模式完全對(duì)立，甚至分道揚(yáng)鑣。新的教學(xué)模式很大程度上依賴于當(dāng)今迅猛發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和中國良好的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)市場(chǎng)環(huán)境。對(duì)一種新事物的考量，既要考慮它的現(xiàn)實(shí)成因，也須厘清其歷史淵源。作為一種新的思維和方法，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)語境下的視唱練耳教學(xué)模式一方面為傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)提供了新的手段和路徑，乃至事半功倍的可能性，另一方面也是對(duì)一門課程的教學(xué)藝術(shù)的豐富與探索，其最重要的貢獻(xiàn)在于為一個(gè)傳統(tǒng)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展注入了新鮮的血液，提供強(qiáng)大的活力。未來對(duì)互聯(lián)網(wǎng)視野下的視唱練耳課堂教學(xué)新模式的探討還會(huì)不斷深入，并不斷拓展到其他音樂類課堂，但愿此文的探究與思考能夠?qū)θ蘸蟮难芯刻峁┬┰S幫助。

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（責(zé)任編輯：郝愛君）