[摘 要]本文記錄了筆者在漢諾威聆聽的中小學的音樂課，并從體制、課程標準、教材、教師、地位、評價等方面，將上海與漢諾威的中小學音樂教育進行了比較，得出漢諾威中小學音樂教育“以學生為中心”的特征。同時，反思上海中小學音樂教育中所存在的問題，提出：音樂教師應根據(jù)學生學情和能力設計出行之有效的音樂教學活動是解決問題的關鍵。

[關鍵詞]中小學音樂教育；上海與漢諾威；音樂教育比較

[中圖分類號]G613.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2018）09-0044-05

[收稿日期]2018-04-28

[作者簡介]廖佩君（1988— ），女，江西龍南人，碩士，上海外國語大學松江外國語學校教師。（上海 200083）

中小學音樂教育對培養(yǎng)學生的音樂審美和音樂能力起著極其重要的作用，為了進一步提高上海中小學音樂教育水平，提高上海市中小學音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學能力，在市藝教委的支持下，筆者赴德國漢諾威等城市參與了一系列與音樂教育相關的培訓。他山之石，可以攻玉，德國的音樂教育水平一直處于世界領先地位，對上海的音樂教育來說也有許多可借鑒之處。此次與漢諾威中小學音樂教育的親密接觸，加深了我對音樂教育的理解，啟發(fā)了我對中小學音樂教育的思考。

一、德國中小學教育體制

在德國的教育體制中，1～4年級是小學階段，5～13年級是中學階段。其中中學分為3類：Gymnasium、Realschule和Hauptschule三種。Gymnasium即文法中學，有5～13年級，類似于國內(nèi)包含初中與高中的完全中學，高中畢業(yè)后可以申請繼續(xù)讀大學；Realschule即實用中學，類似于國內(nèi)的職業(yè)高中，有5～10年級；Hauptschule即初級中學、職業(yè)中學，是只有5～9年級的初中技校，畢業(yè)后可以拿技校畢業(yè)的文憑。讀哪一類高中由小學階段的分數(shù)而定（10分為最高分，6分為最低分）。而在三類中學里，音樂課都貫穿始終，并且是參與分數(shù)評價和升學評定的重要學科之一。德國中小學的教育和體制在經(jīng)歷不斷的改革和順應時代的變化，現(xiàn)在各個州學制有所變化，有的州學制為1～12年級。

值得一提的是，在德國人眼中，讀大學并非唯一出路，職業(yè)教育類學校也頗受歡迎。并且，德國的職業(yè)教育在世界上處于領先地位，拿到職業(yè)學校的文憑也并非易事，在職業(yè)學校和工廠實習中達標后，才能在職業(yè)學校畢業(yè)順利成為一名藍領工作者。

二、漢諾威的中小學音樂教育簡述

德國中小學中有一套詳細的音樂課程標準，規(guī)定了各個年級學生應該達到的音樂能力，各州可以根據(jù)情況指定各自的音樂課程標準。全國沒有統(tǒng)一的音樂教科書，每個州沒有固定的音樂教材，各州對學校的音樂教育有很大的主動權，音樂教師在課中也不一定需要使用教材，可以由教師根據(jù)全國的課程標準，自行選擇教學內(nèi)容，安排教學計劃。所以，每個學校的音樂課的教學內(nèi)容都不盡相同，但音樂學科與其他所有學科一樣，在學校教育中占有舉足輕重的地位，是評價學生學習狀況的重要依據(jù)。

漢諾威的小學音樂教育注重趣味性與知識性。小學音樂課中，教師根據(jù)學生學情，在課中安排多個音樂教學活動，保持學生的學習興趣，集中注意力，同時，音樂知識教學也是教學重點。

中學音樂課中愈加注重音樂學習的專業(yè)性，關注學生對音樂的理解。學生在11年級時，可以將音樂課作為自己的主修科目，此時的音樂學習更加專業(yè)化，涉及和聲、曲式分析、音樂風格與體裁等內(nèi)容，同時，音樂課上，教師鼓勵學生獨立思考，發(fā)表自己的見解與觀點，音樂課常以寫小論文作為考核形式。值得一提的是，選擇音樂為主修科目的并不都是將來要將音樂作為專業(yè)的學生，有的學生僅是出于對音樂的熱愛，選擇了音樂作為主修科目。

漢諾威學校的課程設置是怎樣的呢？表1所示為漢諾威一所學校中10年級a班的課表：EN為英語，DE為德語，MA為數(shù)學，GEBI為歷史（雙語授課），GE為歷史，EK為地理，BI為生物，BIBI為生物（雙語授課），CH為化學，SP為體育，KU為美術，MU為音樂，DS為表演，EKBI為地理（雙語授課），IF為信息技術，LA為拉丁語，PH為物理，SN西班牙語，PW為經(jīng)濟。從課表中可以看出，音樂課一周2節(jié)，一節(jié)課課時為45分鐘，（各州各校有所不同，有的學校一周3節(jié)音樂課，有的學校兩節(jié)音樂課連上）。同時，學校課程安排豐富全面，除了國內(nèi)常見的學科之外，10年級的課程中還涵蓋了小語言類、表演類等課程。

三、聽課記錄

在為期一個月的培訓學習中，我們陸續(xù)聆聽了十幾節(jié)漢諾威的中小學音樂課，逐步找出了漢諾威中小學音樂課的特點。筆者挑選了三節(jié)具有代表意義的中小學音樂課進行說明分析，由于每節(jié)課均沒有任課教師的教案，以下所呈現(xiàn)的聽課筆記是由筆者按照上海一般的課堂教案格式來記錄的。

（一）小學音樂課

主題：認識小樂器（沙錘、雙響筒、鈴鐺、三角鐵、豎笛等）

年級：一年級

人數(shù)：17人

場地：音樂教室

教具：指揮棒、布、小樂器、老鼠玩偶

時間：45分鐘

教學過程：

一、組織教學 （5分鐘）

1.問好歌。

2.隨音樂身體律動。

3.用“指揮棒”指揮，復習學過的歌曲。

（說明：指揮棒的作用是用來指揮學生歌聲的靜止與開始，練習學生的內(nèi)心聽覺。指揮棒豎起時，開始歌唱，指揮棒落下時，歌聲停止，但此時心里要繼續(xù)按歌曲進行的節(jié)奏“無聲”地默唱歌曲，等指揮棒再次豎起時，再發(fā)出聲音演唱歌曲，指揮棒在下一個教學環(huán)節(jié)中也會使用到。）

二、導入新課（20分鐘）

1.生閉上眼睛，聽老師講“小老鼠旅行”的故事。

2.在故事情境中學認識各種小樂器，并找出與故事中沒有出現(xiàn)的小樂器。

3.請學生嘗試演奏小樂器。

4.老師用指揮棒指揮學生演奏小樂器，指揮棒豎起時，小樂器可以發(fā)出聲音，指揮棒落下時，聲音停止。

5.學生用指揮棒指揮同伴演奏小樂器。

（說明：在新課的教學中，老師用情境代入的方法讓學生在故事中認識小樂器，引起學生對教學內(nèi)容的好奇心，吸引他們的注意力，在小樂器演奏中，使用上個教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)過的“指揮棒”方式，養(yǎng)成學生聆聽音樂、關注指揮的習慣以及培養(yǎng)在音樂活動中與同伴的合作意識。）

三、聆聽霍爾斯特《星星組曲》（18分鐘）

1.播放樂曲：霍爾斯特《星星組曲》，老師問學生：你聽到了什么聲音？（火箭發(fā)射的聲音）

2.隨音樂律動：跺腳、拍腿、伸手、模仿火箭發(fā)射

（說明：此教學環(huán)節(jié)，將聽覺、想象、動覺相結合，從聆聽音樂切入，找出音樂的音響特點，想象出音樂所描繪的具體場景，模仿出相應的動作，再隨著音樂作品完成相應的律動。）

四、下課（2分鐘）

小結：這堂小學音樂課中，教師根據(jù)學生年齡小、注意力難集中等學情，在課中安排了多個音樂教學活動，以保持學生的學習興趣，集中注意力，在音樂活動中注重培養(yǎng)學生的內(nèi)心聽覺、關注指揮以及和同伴的合作意識，課中設計的音樂活動符合學生的身心特點，學生完成度高。同時，鼓勵學生將抽象的音響進行想象，想象成具象的動作并體會音樂中所描繪的情景。

（二）中學音樂課

1.中學音樂課

主題：鼓與節(jié)奏

年級：五年級

人數(shù)：16人

場地：音樂教室1與音樂教室2

教具：非洲鼓

時間：90分鐘（兩節(jié)課連上）

教學過程：

教室1：

一、組織教學（5分鐘）

1.拍節(jié)奏：黑板中出示了4條三拍子的節(jié)奏型，請學生拍奏。

2.師生用不同音色、音高，即興唱“Guten Morgen”（早上好）三個單詞。

（說明：這節(jié)音樂課開始于早上8：00，學生陸續(xù)進入教室，但學習狀態(tài)較松散。拍節(jié)奏和唱“早上好”的設計是為了吸引學生注意力，讓學生盡快進入課堂學習的狀態(tài)。）

二、復習歌曲與節(jié)奏（25分鐘）

1.演唱上節(jié)課學過的一首3拍子的歌曲。

2.在歌曲的休止符處加入節(jié)奏型，用手拍擊節(jié)奏型。

3.更換其他節(jié)奏型，并用手拍擊。

4.聽寫10條節(jié)奏：師拍生寫。

教室2 （更換教室用時5分鐘）

三、鼓與節(jié)奏

（一）認識新樂器（4分鐘）

1.出示非洲鼓，問生：這屬于什么樂器？（打擊樂）

2.請學生找與它相同的樂器。（教室周圍放著許多小非洲鼓）

3.認識非洲鼓。

（二）探索“非洲鼓”（15分鐘）

1.每人一個非洲鼓，師指揮，生演奏。（有力度變化）

2.換生指揮。

3.一個學生創(chuàng)編一個節(jié)奏型，其他學生模仿。

4.探索：在非洲鼓其他部位或不同拍擊方法所拍擊出來的音色有何不同。

四、歌鼓齊奏（15分鐘）

1.一邊演唱教室1中復習過的歌曲，一邊在休止符處加入創(chuàng)編的節(jié)奏，用非洲鼓拍奏。

2.變換新的節(jié)奏型。

五、小結：你最喜歡誰演奏非洲鼓的方式？（1分鐘）

（說明：此環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容是本課的重點——鼓與節(jié)奏。經(jīng)過上一教學環(huán)節(jié)的鋪墊，學生已經(jīng)掌握了幾種三拍子的節(jié)奏型，并能夠在歌曲休止符處加入變化的節(jié)奏型，降低了用非洲鼓拍奏節(jié)奏型的難度。）

六、回教室1（20分鐘）

1.比賽：師讀節(jié)奏生跟讀，若誰在讀節(jié)奏時卡住了，即分出勝負，比賽結束。

2.下課。 小結：五年級在德國屬于中學階段，這節(jié)音樂課是兩節(jié)連上，共90分鐘。90分鐘里，讓我們看到了漢諾威音樂課中注重音樂基礎知識教學的一面。節(jié)奏教學貫穿始終，教學方式多樣且不呆板，循序漸進，學生完成度高。師生關系和諧，互相尊重，尤其是教師十分注重聆聽學生的想法，鼓勵學生探索非洲鼓的不同演奏方式，并及時給予反饋。

2.中學音樂課：

主題：電影音樂

年級：11年級

人數(shù)：13

場地：音樂教室

教具：鋼琴、電子琴、電腦、音響、文本資料

時間：90分鐘（兩節(jié)課連上）

一、導入：（30分鐘）

1.發(fā)放文本：閱讀電影《指環(huán)王》相關資料。

2.閱讀資料后回答問題：電影《指環(huán)王》中的人物是用什么音樂來描述的？請從宗教、哲學等角度分析。

問：Elben（電影中人物易北特人）生活習性是怎樣的？性格特征如何？（無與倫比、秩序井然）

二、創(chuàng)編（50分鐘）

1.發(fā)放電影主題音樂的旋律譜（如譜例1所示， 為電影《指環(huán)王》中精靈貴族的居住地“洛斯羅林”的主題音樂旋律譜），學生選擇自己認為合適的音色，用電子琴來彈奏。

2.生彈奏后，師生討論：在電子琴中你為旋律選擇了哪種音色？為什么？

3.師播放電影主題音樂片段，請生聽一聽音樂中用了哪些樂器。（弦樂、女聲合唱、鋼琴、長號、定音鼓、豎琴、木管、西塔琴）

4.師用鋼琴伴奏，生在電子琴上彈奏主題旋律。

三、欣賞（10分鐘）

1.看電影《指環(huán)王》的場景設計圖片講解分析電影意境。

2.觀看《指環(huán)王》電影片段。

小結：這節(jié)音樂課中，我們感受到了漢諾威中學音樂課中的藝術性，教師更加注重學生對音樂的理解，鼓勵學生的個性發(fā)展，讓學生從除音樂外的其他藝術角度來分析音樂作品。其中，學生在與教師和同伴的交流中都流露出自己對音樂獨到的想法和見解。這時候，對音樂感興趣的學生，可以將音樂課作為自己中學階段的主修科目。

（三）總結

漢諾威中小學音樂課注重課堂的教學過程，教師在日常的音樂課中設計安排了多種多樣的音樂活動，同時，這些音樂活動是從音樂本體出發(fā)，激發(fā)學生思考、想象，最后回到音樂的有效實踐。在潛移默化中讓學生從中提高音樂實踐能力。

四、上海與漢諾威中小學音樂教育之比較

（一）學科自主選擇權之比較

在平時的聽課、培訓中，我們了解到，上海與漢諾威中小學音樂教育中存在著許多異同之處：

從表2中不難看出，德國的中小學校音樂教育中，各州有很強的自主權，根據(jù)各州的具體情況，自行制定相應的課程標準、教學要求，漢諾威也不例外。同樣，音樂教師在教學中也有很大的自主選擇權，在音樂教材、教學內(nèi)容、教學安排、教學考核等方面都由音樂教師決定，教師往往會與同組的音樂教師或學生溝通，選擇合適的教學內(nèi)容（主題）開展教學，選擇的標準是在將學生的學情與學科教學目標相結合的基礎上進行的。德國全國沒有統(tǒng)一的音樂教材，教師可以選擇使用或參考下發(fā)的音樂教材，也可以不使用。十分重要的是，音樂學科的分數(shù)是學生能否順利升學的考核標準之一，教師會將學生的平時表現(xiàn)作為考核的一部分（一般占60%），這部分考核內(nèi)容包括了學生的出勤率、課堂表現(xiàn)等，這點與我們上海音樂課的考核相似。另外，筆試也是考核的重要組成部分，主要在中學階段運用較多，筆試內(nèi)容為小論文寫作，論文主題多為對音樂問題的探討，鼓勵學生對音樂現(xiàn)象與問題發(fā)表自己想法，注重學生的個性培養(yǎng)與發(fā)展。

（二）音樂教師技能之比較

在德國，取得教師資格需要經(jīng)過兩個階段五到六年的學習[1]，音樂教師在擔任音樂學科教學之外，還需要承擔另一門學科的教學，高中音樂教師一周的課時量在22節(jié)左右，課務負擔并不輕松。

在漢諾威的聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)，鋼琴并不是音樂課堂中的必需樂器，這點與上海幾乎每堂音樂課都離不開鋼琴有所不同。在音樂課中，除了鋼琴，教師還會使用各種樂器為教學服務，如吉他、小提琴、豎笛等，有時甚至只用一根音叉和歌喉來完成整節(jié)課的教學。在音樂專業(yè)技能的課堂展示上，我們認為上海的音樂教師要略勝一籌，觀摩上海大大小小的公開課，我們常為上海音樂教師精湛的專業(yè)技能、靈動的教學設計所折服，而在漢諾威聽課過程中，我們并沒有發(fā)現(xiàn)某位音樂教師在課堂中展現(xiàn)出過人的技藝或令人驚嘆的教學設計，往往令我們佩服的是，學生在課堂中的表現(xiàn)，他們對音樂內(nèi)容深刻的理解、有趣的想法、較強的實踐能力以及課堂中互相尊重的師生關系。

（三）音樂教學之比較

上海的音樂課中，教師往往會根據(jù)教材來設計明確的音樂課教學，每個教學環(huán)節(jié)緊密相扣，上個環(huán)節(jié)為下一環(huán)節(jié)做鋪墊，下一環(huán)節(jié)是上個環(huán)節(jié)的發(fā)展，整堂課條理清晰，邏輯嚴謹，并配有老師精心制作的ppt和教案。而漢諾威的音樂課與上海情況大相徑庭，首先，教學內(nèi)容是教師或師生討論決定，課堂中沒有教案和精心制作的ppt，課堂中鼓勵即興創(chuàng)造。為了吸引低年級學生的注意力，小學低年級音樂課多采用體態(tài)律動教學，教學活動5分鐘變換一種，活動前后并不一定有很強的連續(xù)性和邏輯性。

在漢諾威，一節(jié)普通的音樂課表面看上去零散，活動之間沒有聯(lián)系，但這些是讓學生能夠從中獲取音樂能力的音樂實踐活動。長此以往，注重音樂知識和實踐的音樂課才能發(fā)展學生的音樂能力。

五、總結與反思

同樣是以培養(yǎng)學生音樂審美、音樂能力為目標的音樂教育，在漢諾威的音樂課堂中，我們看到了德國學校音樂教育中的重要特征：在音樂實踐中，“提倡個性解放與鼓勵多面性創(chuàng)造發(fā)展”[2]。讓學生身體力行，感受音樂、體驗韻律，真正做到音樂課“以學生為中心”。而且，這些音樂活動從音樂本體出發(fā)，即興性強，符合學生的音樂能力，完成度高。

反觀我們上海乃至其他地區(qū)許多音樂課中的音樂活動，為了完美“呈現(xiàn)”，課前鋪墊太多，提前預設痕跡明顯，為了展現(xiàn)而設計，甚至成了一種“秀”。學生做出的“律動”“造型”與音樂元素毫無關聯(lián)，無法對應音樂的變化，這樣的活動讓課堂看上去熱鬧、互動性強、觀賞性強，但它能提高學生的音樂能力嗎？

如何在音樂實踐中有效地提高學生的音樂能力，是筆者也是許多一線音樂老師一直在思考的問題。我想，漢諾威的音樂課堂能帶給我們啟發(fā)：

（一）關注音樂本體，注重音樂細節(jié)，設計活動從音樂元素出發(fā)，符合學生的實際音樂能力，逐步發(fā)展學生的音樂能力。

（二）趣味性與知識性并行。提高學生對音樂的審美，離不開其對音樂的深刻認知，一味追求趣味性的課堂，容易使學生走馬觀花，停留于表面。每次音樂課中，都教授一些基本音樂知識，學生在有音樂知識積累的前提下，更容易從音樂元素中理解、分析抽象的音樂作品。

（三）鼓勵學生創(chuàng)造、注重個性發(fā)展。我們對漢諾威音樂課堂中所呈現(xiàn)出的和諧的師生關系尤為印象深刻：老師鼓勵學生獨立思考，發(fā)表自己的見解，學生是課堂的主要參與者，課堂是他們抒發(fā)己見的陣地，老師是學生忠實的聆聽者，師生之間對音樂問題深刻地討論和交流。

一個地區(qū)的音樂教育與其音樂教育歷史的發(fā)展是分不開的，并受到同一時期的政策、經(jīng)濟、社會文化所影響，呈現(xiàn)出獨特的音樂教育狀況。上海與漢諾威的中小學音樂教育都是以培養(yǎng)學生的音樂審美與音樂能力為目標，而由于國情不同，必然存在著較多差異。同樣，當我們借鑒外來經(jīng)驗時，需要結合實際進行改良，一味地生搬照抄容易引起水土不服，這就更需要一線音樂教師對在教學中發(fā)現(xiàn)問題，思考如何借鑒經(jīng)驗來解決問題，在實踐中摸索出適合本土的音樂教學。

[參 考 文 獻]

[1]莊鐘春曉.從德國音樂教師的考核看其對音樂師資的培養(yǎng)[J].人民音樂，2005（12）.

[2]謝嘉幸，楊燕宜，孫 海.德國學校音樂教育概況[M].上海：上海教育出版社，2011.

[3]沃爾夫岡·馬斯特納克.德國音樂教育[M].余丹紅，張禮引譯.上海：上海音樂學院出版社，2016.

[4]楊燕宜.20世紀以來德國音樂教育研究概況[J].中國音樂教育，2008（11）.

[5]楊燕宜.審美教育理論指導下的聯(lián)邦德國音樂教育[J].中央音樂學院學報，1998（04）.

[6]劉 彤.德國音樂教育的發(fā)展歷程及其對我國音樂教育發(fā)展的啟示[J].藝術教育，2017（Z2）.

[7]鄧 媛.中國與德國中小學音樂教育之比較[J].北方文學（下半月），2012（05）.

[8]牛雪瑤.德國音樂教育模式對我國音樂教育改革的作品[J].大舞臺，2011（01）.

[9]李 廣，樊 榮.德國中小學音樂教育理念評析及其啟示[J].外國教育研究，2007（08）.

[10]羅 凌，肖 萍.零距離感受德國音樂教育[J].黃河之聲，2007（17）.

（責任編輯：劉露心）