[摘 要]學(xué)情分析是教師為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開的分析研究，是對新課改課程理念的貫徹與實施，也是有效進行課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在高中音樂教學(xué)中，學(xué)情分析常被忽略，許多音樂教師不了解其重要性，也不清楚如何進行學(xué)情分析。筆者以懷化市第一中學(xué)為例，結(jié)合自身實習(xí)的教學(xué)案例，探討高中音樂教學(xué)中學(xué)情分析的運用策略及其功能與價值，以期為音樂教學(xué)實踐提供有力支持。

[關(guān)鍵詞]學(xué)情分析；高中音樂教學(xué)；懷化市第一中學(xué)

[中圖分類號]G613.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-2233（2018）09-0061-07

[收稿日期]2018-05-14

[基金項目]湖南省高等學(xué)?！笆濉睂I(yè)改革試點項目；2016年度湖南省教育廳科學(xué)研究重點項目（湘教通〔2016〕276號；16A134）。

[作者簡介]肖慧婷（1996— ），女，湖南懷化人，湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院本科生。（長沙 410081）

依據(jù)國內(nèi)外有關(guān)學(xué)情分析 在國外，有關(guān)學(xué)情分析有多種表達(dá)，如：分析學(xué)習(xí)者（analyze learners）、學(xué)習(xí)者特征（learner’s characters）、分析學(xué)生（analyze students）等。奧·蘇泊爾在其專著《教育心理學(xué)》的扉頁中寫道：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)?！薄皩W(xué)生原有的知識狀況”即學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)。奧·蘇泊爾認(rèn)為分析學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)是分析學(xué)情中不可或缺的一個要素。美國W·迪克所著的《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計》一書中把學(xué)習(xí)者稱為“目標(biāo)人群”，教師作為教學(xué)的設(shè)計者，不僅要知道教什么，還要了解“目標(biāo)人群”，即“學(xué)習(xí)者分析”。在國內(nèi)，我國學(xué)者對學(xué)情分析的內(nèi)涵還沒有統(tǒng)一的界定，最早提出學(xué)情概念的是黎世法的“最優(yōu)中學(xué)教學(xué)方式實驗法”。隨著研究的不斷深入，對學(xué)情分析有一個基本共識：學(xué)情分析是教師為了進行有效教學(xué)而對學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)的情況展開的分析研究。研究成果，學(xué)情分析的內(nèi)涵有廣義與狹義之分。廣義上的學(xué)情分析，是指學(xué)生情況的分析，包括分析學(xué)生身體、心理、智力、情感態(tài)度等方面。狹義的學(xué)情分析，即學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析。本文從狹義上的學(xué)情分析出發(fā)，提出符合音樂學(xué)科特點的音樂課堂學(xué)情分析內(nèi)涵，應(yīng)是從分析學(xué)生的共同特征、個性化學(xué)情兩方面，分析學(xué)生有關(guān)音樂的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生的共同特征，包括興趣愛好、知識基礎(chǔ)等；個性化學(xué)情，即學(xué)生個體或者班級的特殊學(xué)情，包括認(rèn)知水平、音樂審美能力等。

一、高中音樂課堂的學(xué)情分析

2017年10月至12月，筆者在懷化市第一中學(xué)進行教育實習(xí)。在這期間，針對懷化市區(qū)五所高中的音樂教師進行學(xué)情分析調(diào)查，并以懷化市第一中學(xué)為個案研究，從分析學(xué)生的共同特征、個性化學(xué)情兩方面，分析學(xué)生有關(guān)音樂的學(xué)習(xí)情況。

（一）懷化市高中音樂課堂教學(xué)學(xué)情分析調(diào)研

筆者對懷化市區(qū)五所高中的24名音樂教師進行問卷調(diào)查與訪問，此次調(diào)查共發(fā)放24份問卷，實收問卷18份，有效問卷18份。

對學(xué)情分析進行調(diào)查分析后可得出：高中音樂教師并未將學(xué)情分析真正融入到日常的音樂教學(xué)中去，即便是有，學(xué)情分析也只是流于表面地零星存在于教師評優(yōu)、評獎的公開課、示范課的教案中來完善教學(xué)設(shè)計，并沒有真正根據(jù)學(xué)生情況進行學(xué)情分析。

產(chǎn)生上述不良現(xiàn)狀的原因大致可歸納為三點。

1.音樂教師還沒有建立學(xué)情分析的觀念。這是造成學(xué)情分析缺失的“元兇”。我們常說的備課須備哪些內(nèi)容，基本上的回答都是備教學(xué)過程、教學(xué)目的、教學(xué)重難點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，即備教材、備教法。而很少有老師主動提到備學(xué)生，即學(xué)情分析，可以看出音樂教師存在著學(xué)情分析意識淡薄的問題。

2.音樂教師還未真正了解學(xué)情分析的重要性。大部分教師未真正了解到學(xué)情分析對課堂教學(xué)有何實質(zhì)性的作用，認(rèn)為是否進行學(xué)情分析對課堂教學(xué)效果影響不大，沒有進行學(xué)情分析的必要，從而沒有真正在教學(xué)中運用學(xué)情分析。

3.音樂教師不知如何進行學(xué)情分析。一方面，大部分教師不知道學(xué)情分析具體是分析什么。另一方面，國內(nèi)對學(xué)情分析還沒有統(tǒng)一的界定，眾多文獻(xiàn)資料所描述的都是籠統(tǒng)而又抽象的，有些甚至艱深晦澀，讓音樂教師望而卻步，不知如何著手去分析學(xué)情。

（二）懷化市第一中學(xué)高中音樂課堂的學(xué)情分析

筆者以懷化市第一中學(xué)為例，對其學(xué)生進行了問卷調(diào)查，以此對高中學(xué)生的音樂學(xué)情進行分析。此次調(diào)查共發(fā)放160份問卷，實收問卷140份，有效問卷140份。考慮到高三學(xué)生無音樂課的學(xué)習(xí)情況，此次調(diào)查分別向高一、高二不同班級的學(xué)生隨機發(fā)放共140份問卷。

通過對調(diào)查結(jié)果的分析，得出以下結(jié)論。

（1）學(xué)生的音樂興趣所在。如圖1.3所示：

近九成的高中學(xué)生相比傳統(tǒng)音樂來說更喜歡當(dāng)代流行音樂，而只有少數(shù)的學(xué)生較喜歡傳統(tǒng)音樂。隨著時代的發(fā)展，流行音樂逐漸多元，深受青年一代的熱捧，聽流行音樂成為了當(dāng)下的潮流。

（2）學(xué)生們對高中音樂教材的喜愛程度。如圖1.4所示：

調(diào)查顯示只有23%的學(xué)生是對音樂教材持喜愛態(tài)度，有42%的學(xué)生對音樂教材中的音樂持一般態(tài)度，35%的學(xué)生表示不喜歡，大多數(shù)學(xué)生對教材中的音樂不感興趣或不喜歡。

（3）對學(xué)生的音樂基礎(chǔ)調(diào)查。學(xué)生在課外一直學(xué)音樂的占12%，曾經(jīng)學(xué)過的占25%，沒學(xué)過一點的占63%。課外沒有接受過音樂教育的學(xué)生有六成。

對學(xué)生的簡譜、五線譜的識譜能力的調(diào)查，結(jié)果如表1.3所示：

可以看到，識簡譜難度不大，學(xué)生識簡譜、五線譜的能力差別不大。能完全識得簡譜、五線譜的人數(shù)占比很少，近六成的學(xué)生完全不識簡譜、五線譜。

由此，我們可以看出普通高中學(xué)生的音樂基礎(chǔ)還較薄弱。值得注意的是，問卷為中國傳統(tǒng)音樂專設(shè)了一道選項題，即對中國傳統(tǒng)音樂的喜愛程度及了解程度調(diào)查，有65%的學(xué)生表示一般且了解甚少，大多都是在音樂課上聽過，但學(xué)生對傳統(tǒng)音樂的興趣度不高。

二、基于學(xué)情分析的高中音樂課堂教學(xué)案例舉證

案例主要是通過分析學(xué)生的共同特征、個性化學(xué)情兩個方面的音樂學(xué)情，以是否展開學(xué)情分析的正反案例對比論述如何進行學(xué)情分析。

（一）分析學(xué)生的共同特征

在高中階段，同級或同班的學(xué)生的年齡、智力發(fā)展水平差異不大，具有許多共同特征，音樂教師可以分析學(xué)生的共同特征來更好地進行課堂教學(xué)。

1.分析學(xué)生的興趣愛好

興趣是學(xué)生最好的老師。興趣像是學(xué)習(xí)的催化劑和發(fā)動機，學(xué)生對所學(xué)知識有了興趣，才能喚起學(xué)習(xí)主動性和積極性，學(xué)習(xí)效率更高。音樂教師要做好學(xué)情分析，就要找到學(xué)生的興趣點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以湘教版《音樂鑒賞》教材中《五十六朵芬芳的花》的教學(xué)片段為例。

2.分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)

（1）在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上進行教學(xué)

音樂教師在教學(xué)前，了解學(xué)生是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)新知識的知識基礎(chǔ)，是確定教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵所在。只有建立在學(xué)生知識基礎(chǔ)上進行音樂課堂教學(xué)，才能夠順利開展有效教學(xué)。以湘教版《歌唱》教材中《享受合唱的藝術(shù)美》教學(xué)片段為例。

（2）對學(xué)生欠缺知識的重點教授

音樂教師開展課堂教學(xué)，可以根據(jù)國家政策導(dǎo)向、學(xué)生的實際情況選擇教學(xué)內(nèi)容，教授給學(xué)生必須了解并掌握的知識。

古詩詞作為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的璀璨明珠，將其與流行音樂相結(jié)合，受到當(dāng)代年輕人的關(guān)注，掀起了傳統(tǒng)文化尋求發(fā)展的一陣熱潮。繼承和發(fā)展傳統(tǒng)文化是當(dāng)代人的歷史使命，音樂教師理應(yīng)喚起學(xué)生對傳統(tǒng)文化的關(guān)注，增加傳統(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)容。筆者在教育實習(xí)中，關(guān)注到了中國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展問題，認(rèn)為對學(xué)生進行中國傳統(tǒng)文化的普及是極具必要性的。因此，專門講授“中國傳統(tǒng)音樂當(dāng)代傳承”專題課。具體教案如下。

通過這堂課，學(xué)生了解了古詩詞在當(dāng)代的傳承。古詩詞與當(dāng)下流行音樂相結(jié)合，改變了學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生們改變對古詩詞枯燥無味的看法，發(fā)出古詩詞還能用動聽音樂詮釋與表達(dá)的感慨，加強了學(xué)生對中國古詩詞的興趣度。中國古詩詞改編成流行音樂的例子有很多，如表2.1所示。

與此同時，中國傳統(tǒng)音樂也在不斷地發(fā)展和創(chuàng)新，以嶄新的面貌回歸。列舉部分傳統(tǒng)音樂與流行音樂相融合的歌曲，如表2.2所示。

表中展示的只是此類音樂的冰山一角，相信在未來會有更多的基于傳統(tǒng)音樂的歌曲，如雨后春筍般地出現(xiàn)并贏得大眾的認(rèn)可與關(guān)注。在呼喚繼承與發(fā)展傳統(tǒng)文化的教育政策、方針下，適時以本學(xué)科特有方式，通過學(xué)情分析對學(xué)生不可或缺的知識進行補充與強化是必要的。

（二）分析學(xué)生的個性化學(xué)情

每個學(xué)生都是一個獨特個體，個體間是存在差異的，如家庭文化背景、智力、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。個體差異會導(dǎo)致班級差異。《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念“面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展”，意味著既要考慮到學(xué)生的共性，也要關(guān)注到學(xué)生的個性。所以，音樂教師在備課時，也須考慮學(xué)生的個性化學(xué)情。

對于音樂課堂教學(xué)來說，智力發(fā)展水平的差異因素影響較小，音樂感受能力與審美能力影響較大。可將音樂特長生集中在一個班級，組建成藝術(shù)班，藝術(shù)班與普通班在音樂水平上有一定差距，而音樂教師要根據(jù)班級的個性化學(xué)情制定出不同的音樂教案，切忌同班同教案的做法，以下以《五彩紛呈的演唱形式》教學(xué)片段為例。

三、學(xué)情分析的功能與價值

學(xué)情分析作為音樂課堂教學(xué)設(shè)計中的一大環(huán)節(jié)，是新課改“以學(xué)生為主體”理念貫徹實施的重要手段，有其存在的意義與價值。

（一）有利于音樂教師有效開展音樂課堂教學(xué)

基于學(xué)情分析的課堂教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)方面的實際情況來進行課堂教學(xué)，這較之傳統(tǒng)的“以老師為主體”的教學(xué)模式，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者本身。在音樂教學(xué)的課前、課堂、課后整個過程中貫穿學(xué)情分析，教師對學(xué)生情況做充分的了解與分析，站在學(xué)生的角度設(shè)計課堂，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，化被動為主動，提高課堂的參與度和積極性，學(xué)生的課堂配合度變高，教師通過了解他們的知識基礎(chǔ)，能夠?qū)χR技能有重點、有策略地教授，使得音樂課堂教學(xué)質(zhì)量大大提升，音樂教師能有效地開展音樂課堂教學(xué)。

（二）有利于各地校本課程的開發(fā)

在湖南省普通高中學(xué)校里，學(xué)生們統(tǒng)一用的音樂教材即湖南文藝出版社的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書。而統(tǒng)一的音樂教科書在地方學(xué)校實踐教學(xué)中存在著許多問題，比如不契合本校的實際音樂教學(xué)情況以及學(xué)生情況。例如在對一中學(xué)生的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對音樂教材里的音樂不感興趣。對學(xué)情進行分析后，音樂老師可以積極發(fā)揮創(chuàng)造力開發(fā)特色校本課程，選擇本校學(xué)生真正喜歡、真正需要的課程內(nèi)容，把它編進校本課程中，如可設(shè)置戲曲、中國民族音樂、中國流行音樂等不同專題的音樂教學(xué)內(nèi)容，采用學(xué)生可能喜愛的具有時代性的音樂素材等。

校本課程的開發(fā)與實踐如今已成為我國課程改革的熱點，音樂學(xué)科在倡導(dǎo)素質(zhì)教育以來備受重視，音樂教育已成為素質(zhì)教育的重要組成部分，它是實施審美教育的主要手段，是基礎(chǔ)教育階段的必修課程。音樂校本課程的開發(fā)能充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，提高教師的專業(yè)能力并促進音樂課程改革與中學(xué)音樂教育的發(fā)展。

（三）有利于中國傳統(tǒng)音樂的繼承與發(fā)展

如今，隨著“全球化”程度的不斷加深，各國間的文化交流大大增強，青年一代隨著西方文化的傳入，對中國本土文化的認(rèn)可度降低，中國本土文化的內(nèi)涵與特色也隨之逐漸模糊或喪失。

中國傳統(tǒng)音樂、傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展已是熱點問題。中國傳統(tǒng)音樂亟須推陳出新，而青年一代是推動傳統(tǒng)民族音樂重新走向復(fù)興的中堅力量。音樂教師可通過學(xué)情分析，改進教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方式：增加關(guān)于中國傳統(tǒng)音樂的鑒賞教學(xué)課時，更多地讓學(xué)生自己進行傳統(tǒng)音樂的音樂創(chuàng)作改編，在傳統(tǒng)音樂教學(xué)過程中有策略地結(jié)合流行音樂的元素喚起學(xué)生對傳統(tǒng)音樂的熱愛與興趣。不忘本來才能面向未來，音樂教師扎根傳統(tǒng)音樂，從中汲取靈感，有利于中國傳統(tǒng)音樂的繼承與發(fā)展，使中國傳統(tǒng)音樂走向世界，走向未來。

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（責(zé)任編輯：劉露心）