[摘 要]隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高與社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們物質(zhì)生活變得極為豐富，也越來(lái)越注重精神層面的需求，開(kāi)始逐漸將音樂(lè)藝術(shù)視為自身生活與審美需要的重要部分。近年來(lái)，音樂(lè)專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小提琴的興趣較為濃厚，但高校小提琴的整體教學(xué)形勢(shì)并不太樂(lè)觀，存在著亟待解決的問(wèn)題。滯后的教學(xué)模式、存在差異的生源、缺乏合理性的教材以及課程設(shè)置不科學(xué)等問(wèn)題，嚴(yán)重制約小提琴專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，深入開(kāi)展小提琴專業(yè)的教學(xué)改革十分必要。本文將以高校小提琴專業(yè)教學(xué)存在的普遍問(wèn)題為切入點(diǎn)，嘗試提出小提琴專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革的有效路徑，以期提升小提琴的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]高校；小提琴；教學(xué)現(xiàn)狀；提升路徑

[中圖分類號(hào)]G613.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2018）09-0039-02

[收稿日期]2018-05-04

[作者簡(jiǎn)介]周 敏（1976— ），女，北京人，碩士，首都師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院副教授。 （北京 100048）

隨著全球化進(jìn)程不斷加快，藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的文化交融已逐漸成為國(guó)際化交流的重要內(nèi)容，藝術(shù)文化的國(guó)際化潮流也為我國(guó)音樂(lè)藝術(shù)文化發(fā)展迎來(lái)了新的契機(jī)。小提琴專業(yè)是我國(guó)部分高校的重要專業(yè)，旨在培養(yǎng)具有深厚基礎(chǔ)且實(shí)踐能力較強(qiáng)的器樂(lè)人才。此外，傳統(tǒng)的精英化教育模式已無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)通用型人才的需要，高等教育改革勢(shì)在必行，高校小提琴專業(yè)也無(wú)法獨(dú)善其身。小提琴專業(yè)承載著傳承與弘揚(yáng)弦樂(lè)藝術(shù)的重要職責(zé)，是培養(yǎng)高質(zhì)量小提琴人才的有效路徑。目前，我國(guó)高校小提琴專業(yè)仍是比較具有吸引力的專業(yè)，報(bào)名小提琴專業(yè)的學(xué)生人數(shù)逐年增加，這也對(duì)此專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量與規(guī)格提出了更高的要求。但部分高校小提琴教學(xué)普遍存在一些問(wèn)題與弊端，致使此專業(yè)培養(yǎng)的人才質(zhì)量不高，實(shí)踐能力較弱，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。為了提升小提琴專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，使其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，亟須對(duì)小提琴教學(xué)進(jìn)行深化改革，更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，真正做到“以生為本”，將人才培養(yǎng)模式與社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)需求緊密聯(lián)系，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際狀況，探索出提升小提琴教學(xué)質(zhì)量的有效方式方法。

一、高校小提琴教學(xué)改革的必要性

近些年，隨著小提琴專業(yè)招生數(shù)量逐漸增多，我國(guó)各個(gè)高校均已設(shè)置了小提琴課程，教師與學(xué)生對(duì)小提琴課程都有著十分濃厚的興趣，并且許多一線教師與教育研究者在深入探尋小提琴教學(xué)中取得良好的教學(xué)方式與方法，使得小提琴課程體系愈加完備。起初，小提琴課程僅在音樂(lè)院校開(kāi)設(shè)，并沒(méi)有獲得如此重要的地位。但隨著人們對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的認(rèn)可度增強(qiáng)，以及社會(huì)對(duì)此類專業(yè)型人才的需求逐漸增大，小提琴專業(yè)越來(lái)越受到重視。雖然小提琴專業(yè)具備較好的發(fā)展前景與空間，但各高校培養(yǎng)的人才仍無(wú)法很好地滿足社會(huì)的需要，無(wú)論在數(shù)量上，還是質(zhì)量層面，均無(wú)法達(dá)到當(dāng)今社會(huì)對(duì)藝術(shù)人才的標(biāo)準(zhǔn)要求。原因在于小提琴專業(yè)的教學(xué)模式仍較為滯后，生源質(zhì)量存在一定差異，課程設(shè)置不科學(xué)等，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量。因此，對(duì)高校小提琴專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革至關(guān)重要，應(yīng)在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的基礎(chǔ)上融入新的教學(xué)方法，并采取理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方式，這不僅可以讓學(xué)生深度掌握音樂(lè)基本理論，更有利于將理論轉(zhuǎn)化為藝術(shù)實(shí)踐，逐漸提升小提琴專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，注重通用型人才的培養(yǎng)，為發(fā)展我國(guó)藝術(shù)文化打下良好的基礎(chǔ)。

二、高校小提琴教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)對(duì)象差異化

高校擴(kuò)招既提高了大學(xué)錄取比率，也為小提琴專業(yè)提供了更多的生源，使小提琴專業(yè)不斷地發(fā)展與壯大，但也正是因?yàn)楦咝U(kuò)招，使得生源質(zhì)量存在極大的差異，增加了小提琴教學(xué)的難度。資料顯示，部分學(xué)生在報(bào)考小提琴專業(yè)時(shí)，常常持有此類想法：第一，自幼開(kāi)始學(xué)習(xí)小提琴，具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，為了更好地提升自身演奏技能而選擇此專業(yè)；第二，小提琴專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱，但受高考分?jǐn)?shù)限制，不得已選擇此專業(yè)。教學(xué)對(duì)象的專業(yè)基礎(chǔ)或?qū)W習(xí)需求不同，就會(huì)為教師教授小提琴課程帶來(lái)很大的難度，從而影響教學(xué)的整體質(zhì)量。

2.教學(xué)模式滯后

隨著教學(xué)改革不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題逐漸凸顯，使得教育工作者意識(shí)到對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革的必要性。因此，教育工作者開(kāi)始在教育領(lǐng)域不斷地嘗試與探索新型教學(xué)模式。在許多高校，以講授法為主的教學(xué)模式仍占據(jù)課堂的大部分時(shí)間，并沒(méi)有將“以生為本”的素質(zhì)教育理念有效落實(shí)。尤其在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在傳授理論知識(shí)層面，缺乏與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)聯(lián)系不密切，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我能動(dòng)性。此外，教師在布置課外作業(yè)時(shí)，對(duì)于小提琴專業(yè)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生而言，演奏作品方面的作業(yè)內(nèi)容具有一定難度，會(huì)使其產(chǎn)生很吃力的感覺(jué)，甚至失去學(xué)習(xí)小提琴的自信心。還有很重要的一點(diǎn)是，教師在進(jìn)行小提琴教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生合作能力與探究能力的意識(shí)較弱，長(zhǎng)此以往，使學(xué)生養(yǎng)成“傾聽(tīng)”的習(xí)慣，而缺乏思辨性思維，無(wú)法深入理解與揣摩音樂(lè)作品的內(nèi)涵，也不利于提升自身的文化藝術(shù)修養(yǎng)。

3.教材選擇不恰當(dāng)

教材選擇不恰當(dāng)會(huì)嚴(yán)重影響小提琴課程的教學(xué)質(zhì)量。目前，部分高校的小提琴教材未形成體系，與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與思維發(fā)展階段不相適應(yīng)。就小提琴教學(xué)而言，好教材是提升教學(xué)成效的基礎(chǔ)前提，但很多高校的小提琴教材較為落后，沒(méi)有順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展及時(shí)修訂或更換教材內(nèi)容。如果教材選取不能很好地結(jié)合當(dāng)下的實(shí)際情況，與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相協(xié)調(diào)，就無(wú)法適應(yīng)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生而言，教材內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)使其感覺(jué)有些浪費(fèi)時(shí)間，而教材內(nèi)容較難又會(huì)使基礎(chǔ)差一些的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)吃力的感覺(jué)，無(wú)法滿足其基本的學(xué)習(xí)需求，逐漸失去學(xué)習(xí)小提琴的興趣。因此，教材內(nèi)容的選擇不是隨意的，而應(yīng)以明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)為依據(jù)和參考，更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.課程設(shè)置不科學(xué)

小提琴課程設(shè)置存在練習(xí)時(shí)間不足的問(wèn)題。理論知識(shí)是學(xué)習(xí)小提琴課程內(nèi)容的一部分，但提升小提琴演奏能力重在實(shí)踐與練習(xí)。小提琴學(xué)習(xí)不僅需要硬件條件過(guò)硬，更需要小提琴手具有良好的演奏狀態(tài)。但高校小提琴教師在組織教學(xué)時(shí)，受課堂時(shí)間限制，留給學(xué)生進(jìn)行演練的時(shí)間較短，致使學(xué)生還未進(jìn)入演奏的狀態(tài)就已經(jīng)下課，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)演奏技能。此外，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的樂(lè)理知識(shí)，還要學(xué)習(xí)專業(yè)課程與選修課程，這使得課程內(nèi)容設(shè)置較為緊湊，無(wú)法兼顧到每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，可能會(huì)對(duì)基礎(chǔ)較弱學(xué)生的積極性產(chǎn)生一定的影響。

三、高校小提琴教學(xué)成效的提升路徑

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與創(chuàng)新教學(xué)模式

掌握演奏技巧是傳統(tǒng)小提琴教學(xué)的重要內(nèi)容，但培養(yǎng)音樂(lè)美感與文化藝術(shù)修養(yǎng)也是小提琴專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展的重要方面。小提琴演奏不僅是完整地完成作品，更要有能力實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的“二度創(chuàng)作”。因此，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)重技巧輕樂(lè)理培養(yǎng)的教學(xué)理念，進(jìn)而創(chuàng)新教學(xué)模式。在小提琴教學(xué)過(guò)程中，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。教師應(yīng)以學(xué)生的特征為基礎(chǔ)組織教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造濃厚的小提琴教學(xué)氛圍，并在特定情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小提琴音樂(lè)的情感，提升學(xué)生的審美能力。但目前部分高校小提琴專業(yè)仍在延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師集中講授課程知識(shí)為主，這不利于學(xué)生深入理解作品中蘊(yùn)含的情感。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)采取個(gè)性化的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與探索能力，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。此外，分組教學(xué)也是提升小提琴教學(xué)成效的有效方式，以學(xué)生演奏小提琴的基礎(chǔ)能力與理論知識(shí)水平為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性，確保每個(gè)學(xué)生的能力都能在原有的基礎(chǔ)上得到提升。

2.選擇優(yōu)質(zhì)教材與優(yōu)化課程內(nèi)容

優(yōu)質(zhì)教材是提高小提琴教學(xué)成效的基礎(chǔ)，合理優(yōu)化課程內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的關(guān)鍵。在各大高校招生過(guò)程中，生源質(zhì)量難免會(huì)參差不齊，主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)小提琴的基礎(chǔ)水平存在差異。為了最大限度地滿足每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)選擇適應(yīng)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的教材內(nèi)容。有針對(duì)性的教材內(nèi)容既可以為基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生鞏固知識(shí)，也能夠?yàn)榛A(chǔ)較好的學(xué)生拓寬知識(shí)面。為了有效解決課程內(nèi)容過(guò)于緊湊的問(wèn)題，教師應(yīng)依據(jù)有限的課堂教學(xué)時(shí)間合理地安排課程內(nèi)容，并將各類課程以合理的比例加以劃分，再依據(jù)課程大綱或教學(xué)目的適當(dāng)?shù)貏h減不必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理增加一些學(xué)生獨(dú)奏與合奏訓(xùn)練的課程內(nèi)容。既要重視培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感，也要訓(xùn)練學(xué)生演奏技能，為情感的投入與二度創(chuàng)作提供有力支撐。

3.由重理論講授轉(zhuǎn)向重實(shí)踐能力培養(yǎng)

正所謂“實(shí)踐出真知”，理論知識(shí)傳授是豐富學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的捷徑，但實(shí)踐操作才是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的有效路徑。小提琴教學(xué)重在培養(yǎng)出技能高強(qiáng)且極具藝術(shù)文化修養(yǎng)的演奏者，而不是理論研究者。因此，高校教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)有所側(cè)重，在傳授相關(guān)小提琴理論知識(shí)的同時(shí)，要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，如創(chuàng)建表演舞臺(tái)，讓學(xué)生親自登臺(tái)演奏，培養(yǎng)其處理突發(fā)情況的應(yīng)變能力。此外，也可以多組織一些樂(lè)隊(duì)排練與比賽，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。教師在賽后應(yīng)及時(shí)組織總結(jié)研討會(huì)，讓學(xué)生在自我總結(jié)中發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，汲取他人的有利經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升自身的演奏水平。

結(jié) 語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展，教師應(yīng)在高校小提琴教學(xué)中融入信息技術(shù)，不斷地創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的整體藝術(shù)文化素養(yǎng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[3] 劉莉莉.高校小提琴專業(yè)教學(xué)改革研究[J].音樂(lè)時(shí)空，2015（02）.

[4] 陳 曦.高校小提琴教學(xué)現(xiàn)狀和改革研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015（S1）.

[5] 張金鑫.淺談高校小提琴教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015（S2）.

[6] 奚臨臨.高校小提琴教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題與對(duì)策探究[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2016（04）.

[7] 張?zhí)旌?與時(shí)俱進(jìn)、因材施教——高校小提琴教學(xué)改革之我見(jiàn)[J].藝術(shù)教育，2017（Z1）.

（責(zé)任編輯：崔曉光）