[摘 要]教學(xué)機(jī)智是教師基于教學(xué)情境，即時(shí)、靈活、準(zhǔn)確、創(chuàng)造性地解決課堂突發(fā)事件的能力，是課堂教學(xué)的內(nèi)在需要，更是教師必備的教學(xué)能力。對(duì)于即將走向教師崗位的在校師范生來(lái)說(shuō)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足是其提升教學(xué)機(jī)智的主要困境。本文基于初中音樂(lè)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合自身教育實(shí)習(xí)期間的具體案例釋析，提出切實(shí)可行的教學(xué)機(jī)智提升策略，以期提高自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)機(jī)智；初中音樂(lè)課堂；策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]G613.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2018）09-0055-04

[收稿日期]2018-05-14

[基金項(xiàng)目]湖南省高等學(xué)?！笆濉睂?zhuān)業(yè)改革試點(diǎn)項(xiàng)目；2016年度湖南省教育廳科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（湘教通〔2016〕276號(hào)；16A134）。

[作者簡(jiǎn)介]顏 瓊（1996— ），女，湖南株洲人，湖南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院本科生。（長(zhǎng)沙 410006）

首位對(duì)教學(xué)機(jī)智進(jìn)行了較為系統(tǒng)探究的是加拿大教育學(xué)教授馬克斯·范梅南，他認(rèn)為，“教學(xué)機(jī)智是能使教師在不斷變化的教育情境中隨機(jī)應(yīng)變的細(xì)心的技能”。[1]《教育大辭典》對(duì)教學(xué)機(jī)智的定義是，“教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況時(shí)表現(xiàn)的敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。如在處理事前難以預(yù)料，必須特殊對(duì)待的問(wèn)題時(shí)，以及對(duì)待處于一時(shí)激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)，教師所表現(xiàn)的能力?！盵2]音樂(lè)課堂教學(xué)機(jī)智指在音樂(lè)實(shí)踐和審美體驗(yàn)的教學(xué)情境下，音樂(lè)教師即時(shí)、靈活、準(zhǔn)確和創(chuàng)造性地解決課堂突發(fā)事件的能力。綜上，教學(xué)機(jī)智自其概念被提出就與教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)，要求教師有隨機(jī)應(yīng)變的能力。

初中音樂(lè)課堂教學(xué)相較其他學(xué)科課堂教學(xué)更具動(dòng)態(tài)性，人文學(xué)科（如語(yǔ)文、歷史等）側(cè)重課本理論知識(shí)的教授，通常采用講授法教學(xué)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握主要通過(guò)理解和背誦；理工學(xué)科（如數(shù)學(xué)、物理等）注重鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生在課堂上須緊跟老師的解題思路，并在課后通過(guò)大量習(xí)題鞏固所學(xué)知識(shí)。音樂(lè)課堂重視學(xué)生當(dāng)堂的音樂(lè)實(shí)踐和審美體驗(yàn)，實(shí)踐性和技術(shù)性是其最大特征，課堂上豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)使其充滿(mǎn)動(dòng)態(tài)。例如，音樂(lè)課堂上老師播放樂(lè)曲，學(xué)生要全身心投入聆聽(tīng)；老師教唱歌曲，學(xué)生要仔細(xì)學(xué)唱歌曲；老師示范敲擊節(jié)奏，學(xué)生也要緊跟模仿敲擊節(jié)奏，音樂(lè)課堂的教學(xué)任務(wù)須當(dāng)堂完成，注重時(shí)效性，這也注定了音樂(lè)課堂教學(xué)機(jī)智的即時(shí)性。音樂(lè)課堂以師生雙方情感溝通為主甚至視情感交流為教育目的，個(gè)體的情感是主觀(guān)的，這也使音樂(lè)課堂教學(xué)更具動(dòng)態(tài)性。因此音樂(lè)課堂教學(xué)的不確定因素更多，突發(fā)事件產(chǎn)生的概率更大，需要音樂(lè)教師具有充分的教學(xué)機(jī)智意識(shí)。

教學(xué)機(jī)智在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中生成，是教師對(duì)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的日積月累。教師可以從他人的成功案例中獲得啟發(fā)，引發(fā)自身教學(xué)機(jī)智的生成。2017年10月至12月，筆者在湖南師大附中博才實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行了兩個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，期間記錄了初中音樂(lè)課堂教學(xué)機(jī)智運(yùn)用的真實(shí)案例，發(fā)現(xiàn)它們具有借鑒價(jià)值，故對(duì)其進(jìn)行釋析。

一、課堂教學(xué)機(jī)智案例舉證

筆者運(yùn)用對(duì)比分析的方法，比對(duì)解析兩位音樂(lè)教師（其中老師A為實(shí)習(xí)音樂(lè)教師或新手音樂(lè)教師，老師B為有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的音樂(lè)教師）針對(duì)同一課堂突發(fā)事件的不同處理方法，發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的音樂(lè)教師對(duì)教學(xué)機(jī)智的把握更加成功，靈活的教學(xué)機(jī)智需要充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為支撐。

（一）案例1《踏浪》——應(yīng)對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為

教唱《踏浪》時(shí)，同學(xué)們正認(rèn)真地跟隨老師學(xué)唱歌曲，突然響起了一陣極不和諧的敲桌子聲，課堂被打斷了，所有同學(xué)都望向聲音發(fā)出的地方，原來(lái)又是搗蛋鬼文同學(xué)闖的禍。

老師A處理方法：老師A斥責(zé)文同學(xué)道：“怎么又是你在搗亂，你自己不認(rèn)真還打擾其他同學(xué)學(xué)習(xí)！”并讓文同學(xué)到教室后面罰站，繼續(xù)課堂教學(xué)。

老師B處理方法：老師B：“文同學(xué)你又在制造噪音，但我允許你拍桌子?！薄鞍?？”文同學(xué)一臉不敢相信的表情?！暗蠋熡袀€(gè)條件，《踏浪》這首歌曲是4/4拍，我要求你依照4/4拍強(qiáng)弱次強(qiáng)弱的規(guī)律敲擊桌子，如果你能很好地完成任務(wù)，我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起跟隨你敲擊的節(jié)拍演唱歌曲！”之后的課堂文同學(xué)非常認(rèn)真地按節(jié)拍強(qiáng)弱規(guī)律拍著桌子，好像肩上有非常重要的使命。老師B履行承諾，和其他同學(xué)一起跟著他的節(jié)奏演唱歌曲，音樂(lè)課堂很和諧地進(jìn)行下去。最后老師B發(fā)現(xiàn)，文同學(xué)的節(jié)奏感非常好，在全班同學(xué)的面前表?yè)P(yáng)了文同學(xué)，鼓勵(lì)他用心學(xué)習(xí)音樂(lè)。

[案例釋析]初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，有青春期的叛逆心理是十分正常的。課堂上的違紀(jì)行為實(shí)質(zhì)是想引起老師的注意，尋找存在感，這時(shí)老師采取處罰措施硬碰硬，不能從根本上解決問(wèn)題。老師A的斥責(zé)只是制止了文同學(xué)當(dāng)下的違紀(jì)行為，下次課堂上文同學(xué)可能還會(huì)繼續(xù)搗亂。老師B沒(méi)有批評(píng)文同學(xué)，而是反其道而行之，讓他充當(dāng)課堂重要角色，同學(xué)們跟隨其節(jié)拍演唱歌曲讓他感受到了自己的價(jià)值，感受到了老師和同學(xué)們對(duì)他的尊重與重視，他自然愿意配合課堂。相信在之后的音樂(lè)課堂，文同學(xué)也會(huì)積極配合老師，認(rèn)真學(xué)習(xí)。且老師B采取的教學(xué)機(jī)智緊扣教學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)們熟悉歌曲的演唱的同時(shí)感受到歌曲的節(jié)拍特點(diǎn)，是充滿(mǎn)智慧的教學(xué)機(jī)智。

（二）案例2《葫蘆絲吹奏教學(xué)》——應(yīng)對(duì)學(xué)生的意外言行

葫蘆絲吹奏課上，老師和同學(xué)們一起復(fù)習(xí)了567123音的指法，正想教4音的指法時(shí)，卻聽(tīng)見(jiàn)黃同學(xué)大聲說(shuō)：“我知道，我已經(jīng)會(huì)了?！边@吸引了班上很多同學(xué)的注意力，同學(xué)們紛紛扭頭望向黃同學(xué)，開(kāi)始竊竊私語(yǔ)。老師沒(méi)有制止黃同學(xué)，要他按自己的指法吹出4音，結(jié)果吹出的卻是5音，其他同學(xué)頓時(shí)炸開(kāi)了鍋，嘲笑黃同學(xué)不懂裝懂，黃同學(xué)面紅耳赤，十分不好意思。

老師A處理方法：老師A沒(méi)有對(duì)黃同學(xué)的行為給予評(píng)價(jià)，維持好課堂紀(jì)律后，繼續(xù)按計(jì)劃教學(xué)。

老師B處理方法：老師B表?yè)P(yáng)了黃同學(xué)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并代替黃同學(xué)解釋道：“3音的上方是4音，黃同學(xué)在3音指法的基礎(chǔ)上再松一指吹出來(lái)的理應(yīng)是4音，但實(shí)際吹出來(lái)的是5音，那么4音的指法到底是怎樣的呢？我們一起來(lái)探討一下?！彼型瑢W(xué)紛紛帶著疑問(wèn)參與討論，老師B走下講臺(tái)融入同學(xué)們的討論且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給出提示，最后同學(xué)們一起探究出4音的指法，并且得出4音要輕吹的規(guī)律。

[案例釋析]初中生的思維非?；钴S，參與的意識(shí)和交往的愿望強(qiáng)烈，使初中音樂(lè)課堂更具動(dòng)態(tài)性，授課過(guò)程中學(xué)生有意外言行舉止是不可避免的，如何巧妙機(jī)智地化解類(lèi)似情形是音樂(lè)教師的必修課?！逗J絲吹奏教學(xué)》一課上，黃同學(xué)的積極好學(xué)值得肯定，在同學(xué)們的嘲笑聲中，老師A無(wú)視了黃同學(xué)的發(fā)言實(shí)質(zhì)上深深傷害了他，可能在今后的音樂(lè)課中他再也不敢積極參與。老師B表?yè)P(yáng)了黃同學(xué)，代替他向同學(xué)們解釋?zhuān)柚n堂插曲，干脆放手讓同學(xué)們帶著疑問(wèn)自己討論探究，這樣既沒(méi)有挫傷黃同學(xué)的積極性，又充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究4音指法的興趣與熱情，比直接教授4音指法的效果好很多，最后同學(xué)們不僅學(xué)會(huì)了4音的指法，而且得出4音需要輕吹的演奏規(guī)律，大大地增強(qiáng)教學(xué)效果。關(guān)愛(ài)學(xué)生是教學(xué)機(jī)智的創(chuàng)造動(dòng)力和源泉，教師需要懷揣一顆父母心去愛(ài)護(hù)信任學(xué)生，用愛(ài)點(diǎn)亮學(xué)生求知的火焰，用和風(fēng)細(xì)雨的方式滋潤(rùn)學(xué)生的心田。

（三）案例3《青春舞曲》——應(yīng)對(duì)學(xué)生的意外回答

歌曲《青春舞曲》一課中，感受歌曲情緒環(huán)節(jié)，老師和同學(xué)們共同欣賞完一個(gè)歡快的歌曲演唱視頻后，老師提問(wèn)：“欣賞過(guò)視頻后，同學(xué)們覺(jué)得歌曲的情緒是怎樣的？1.歡快活潑。2.悲傷憂(yōu)郁?！贝蟛糠滞瑢W(xué)回答“1.歡快活潑”，而王同學(xué)站起來(lái)一臉認(rèn)真地選擇“2.悲傷憂(yōu)郁”，其他學(xué)生都不能理解，有的甚至哈哈大笑，說(shuō)王同學(xué)“品位獨(dú)特”。

老師A處理方式：老師A轉(zhuǎn)問(wèn)其他學(xué)生：“大家覺(jué)得是2.悲傷憂(yōu)郁嗎？”在大部分同學(xué)的否認(rèn)聲中，老師A否定了王同學(xué)的答案：“這首歌曲的情緒明顯是歡快活潑的，因?yàn)楦枨俣容^快，節(jié)奏感強(qiáng)，王同學(xué)選擇2是不對(duì)的?！敝蟊阕屚跬瑢W(xué)坐下，按教學(xué)計(jì)劃繼續(xù)授課，筆者觀(guān)察到王同學(xué)之后一直悶悶不樂(lè)。

老師B處理方式：老師B微笑著詢(xún)問(wèn)王同學(xué)的答案理由，王同學(xué)解釋道，因?yàn)楦柙~中有一句“我的青春小鳥(niǎo)一去不回來(lái)”，小鳥(niǎo)一去不回了所以他感到悲傷。老師B首先表?yè)P(yáng)王同學(xué)思維敏捷、認(rèn)真仔細(xì)，隨后引導(dǎo)同學(xué)們觀(guān)察歌詞，提問(wèn)：“王同學(xué)說(shuō)得很有道理，‘我的青春小鳥(niǎo)一去不回來(lái)’這句歌詞反復(fù)出現(xiàn)了三次，作者想告訴我們什么呢？”待同學(xué)們思考發(fā)言過(guò)后，老師B將本安排在課堂最后環(huán)節(jié)的歌曲主旨分析提前至當(dāng)下，總結(jié)道：“如果我們能夠珍惜青春的小鳥(niǎo)，充分利用時(shí)間，即使小鳥(niǎo)飛走了、時(shí)間流逝了我們也不會(huì)悲傷。作者通過(guò)這句歌詞是想告訴我們光陰易逝，珍惜時(shí)間的道理。同學(xué)們?cè)谌粘W(xué)習(xí)生活中，要珍視時(shí)光，抓住時(shí)間努力學(xué)習(xí)！”

[案例釋析]課堂突發(fā)事件可以轉(zhuǎn)化為極佳的教學(xué)素材，學(xué)生在課堂上的意外回答可以轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的新契機(jī)。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，個(gè)體的音樂(lè)審美是獨(dú)特的，教師不能否認(rèn)任何學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的音樂(lè)感受?！肚啻何枨芬徽n中王同學(xué)的回答超出了老師的預(yù)設(shè)范圍，老師A沒(méi)有詢(xún)問(wèn)他這樣回答的理由，直接否定了王同學(xué)的答案，之后堅(jiān)定地執(zhí)行自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，用一句話(huà)帶過(guò)了課堂小插曲。他沒(méi)有從學(xué)生的角度看待問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上傷害了王同學(xué)，并錯(cuò)失了教學(xué)機(jī)智實(shí)施的機(jī)會(huì)。老師B富有智慧地發(fā)揮了教學(xué)機(jī)智，一方面，他很好地保護(hù)了王同學(xué)，王同學(xué)的答案并非毫無(wú)依據(jù)，相反他是一個(gè)思維活躍且十分感性的孩子；另一方面，老師B抓住了王同學(xué)的回答與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系，“我的青春小鳥(niǎo)一去不回來(lái)”這句歌詞剛好是歌曲主旨分析的切入點(diǎn)，老師B迅速地調(diào)整了教學(xué)預(yù)設(shè)，將在后面的歌曲主旨分析的環(huán)節(jié)提前。這時(shí)同學(xué)們心中都帶有興趣和疑問(wèn)，當(dāng)下同學(xué)們的積極性大大提高且注意力更加專(zhuān)注，對(duì)歌曲主旨的分析教學(xué)可謂事半功倍。不論音樂(lè)教師課前準(zhǔn)備得多么充分，不管他在課堂教學(xué)中多么富有激情，課堂教學(xué)終歸是老師和學(xué)生相互作用的活動(dòng)，教師必須以學(xué)生為本，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的感受。經(jīng)驗(yàn)豐富的老師會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的想法，捕捉課堂意外回答的閃光點(diǎn)，迅速將其與課堂內(nèi)容建立聯(lián)系，因勢(shì)利導(dǎo)、順?biāo)浦郏l(fā)揮教學(xué)機(jī)智，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，完成優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

（四）案例4《鄉(xiāng)間小路》——應(yīng)對(duì)學(xué)生欠佳的上課狀態(tài)

音樂(lè)課《鄉(xiāng)間小路》上，同學(xué)們學(xué)唱歌曲的積極性不高，并且對(duì)八分音符休止節(jié)奏的演唱不夠準(zhǔn)確，漸漸地透露出不耐煩的情緒。

老師A處理方法：老師A：“我看同學(xué)們都快要睡著了，是不是剛剛體育課打球累了??？”同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭說(shuō)是，這時(shí)課堂氛圍明顯活躍起來(lái)。老師A：“同學(xué)們看看課本上的休止符0像不像一個(gè)籃球？”大部分同學(xué)表示贊同，老師A：“接下來(lái)我們?cè)谘莩?，遇到了八分休止符時(shí)就做打籃球的動(dòng)作。”同學(xué)們興趣十足，演唱中遇到休止符就模仿拍籃球的動(dòng)作，但模仿動(dòng)作使同學(xué)們的注意力逐漸渙散，同學(xué)們明顯力不從心，且動(dòng)作幅度較大導(dǎo)致課堂漸漸混亂，仍然有同學(xué)出現(xiàn)了搶拍、唱得不準(zhǔn)確的問(wèn)題。

老師B處理方法：老師B：“同學(xué)們看休止符0像不像一個(gè)籃球?。俊蓖瑢W(xué)們使勁點(diǎn)頭贊同，課堂的氛圍逐漸活躍。老師B緊接著問(wèn)：“籃球撞擊地面是什么聲音?。俊睂W(xué)生：“嘣嘣的聲音?！崩蠋烞：“我們?cè)谘莩臅r(shí)候，用‘嘣’字代替八分休止符，先聽(tīng)老師示范一遍。”老師B示范用“嘣”字代替休止符的唱法，之后教同學(xué)們一起唱。課堂最后，老師B要求同學(xué)們?nèi)サ簟班浴弊郑闹心钚葜?，同學(xué)們對(duì)休止符的把握十分準(zhǔn)確，輕松唱對(duì)。

[案例釋析]音樂(lè)課堂上學(xué)生情緒不佳，積極性不高的情況在所難免，如果教師不采取積極措施而任其發(fā)展，將直接導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，甚至引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的厭惡反感。以上課堂教學(xué)事件中，兩位老師都察覺(jué)到學(xué)生們欠佳的課堂狀態(tài)，立即調(diào)整教學(xué)，用籃球來(lái)代表休止符，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，這是值得肯定和學(xué)習(xí)的。但是，老師A沒(méi)有將課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)機(jī)智合理結(jié)合，休止符0只是在形狀上與籃球相像，拍籃球的動(dòng)作和休止符的演唱是沒(méi)有直接聯(lián)系的，老師A的引導(dǎo)脫離了音樂(lè)本體，并不能幫助學(xué)生真正意義上掌握休止符。并且由于缺乏對(duì)課堂的整體控制，導(dǎo)致課堂逐漸混亂，教學(xué)機(jī)智實(shí)施效果不理想。老師B巧妙地用“嘣”字代替休止符，一方面，降低學(xué)生演唱休止的難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，沒(méi)有脫離歌曲學(xué)唱本身，課堂始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，循序漸進(jìn)的教唱方法高質(zhì)量地完成了教學(xué)任務(wù)。音樂(lè)課堂教學(xué)永遠(yuǎn)不會(huì)完全按照教案設(shè)定進(jìn)行，當(dāng)課堂教學(xué)背離課前預(yù)設(shè)，一定程度上反映出教學(xué)設(shè)計(jì)的不合理，此時(shí)教師要做的是改進(jìn)原有教學(xué)方法，迅速采取行動(dòng)另辟蹊徑，找到通向目標(biāo)的另一條道路，哪怕是一條羊腸小道，若能高效調(diào)動(dòng)學(xué)生，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我們何樂(lè)而不為呢？音樂(lè)教師實(shí)施教學(xué)機(jī)智時(shí)最好從課堂實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，且對(duì)課堂進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)和控制。

綜觀(guān)以上案例，富有智慧的教學(xué)機(jī)智能化解課堂矛盾、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系；激發(fā)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性和積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；引發(fā)教師的思考，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。因此，教學(xué)機(jī)智在初中音樂(lè)課堂的運(yùn)用是不可或缺的。教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用要求音樂(lè)教師有一顆關(guān)愛(ài)學(xué)生的心、良好的心理素質(zhì)、熟練的教學(xué)技能、活躍敏捷的思維，而豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更是實(shí)施教學(xué)機(jī)智的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

二、在校師范生教學(xué)機(jī)智的提升策略

通過(guò)上述案例釋析，筆者認(rèn)為，在校師范生應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)機(jī)智的關(guān)注和培養(yǎng)，將教學(xué)機(jī)智納入自身的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)核心素養(yǎng)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的機(jī)會(huì)不多、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏是在校師范生提升自身教學(xué)機(jī)智的主要困境，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，在校師范生可通過(guò)以下三個(gè)策略提升自身教學(xué)機(jī)智。

（一）本科學(xué)習(xí)期間的教學(xué)訓(xùn)練

對(duì)于即將走上教師崗位的音樂(lè)師范生來(lái)說(shuō)，本科學(xué)習(xí)期間的教學(xué)訓(xùn)練是必不可少的。一方面，課堂模擬教學(xué)能幫助我們提前進(jìn)入音樂(lè)教師的角色，各高校應(yīng)在《音樂(lè)教學(xué)論》《教育原理》等課程中設(shè)置師范生模擬課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，或者開(kāi)展教育教師技能比賽等各色各樣的活動(dòng)，給師范生提供鍛煉教學(xué)技能的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)。在校師范生可通過(guò)課堂模擬教學(xué)熟悉音樂(lè)課堂教學(xué)，從而建立足夠的自信，培養(yǎng)自我效能感。我們提倡模擬課堂教學(xué)要最大限度地還原教學(xué)第一現(xiàn)場(chǎng)，不對(duì)課堂做出過(guò)多預(yù)設(shè)，不按照教案進(jìn)行劇本式授課，歡迎聽(tīng)課者的提問(wèn)和質(zhì)疑，甚至保留教師即興發(fā)揮的空間。模擬教學(xué)要達(dá)到預(yù)設(shè)的鍛煉教學(xué)機(jī)智的效果，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)突發(fā)事件“度”的把握，意外狀況過(guò)少達(dá)不到模擬課堂教學(xué)的效果，突發(fā)事件過(guò)多則引起課堂混亂，反而弄巧成拙。另一方面，課堂試講也是師范生積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的直接方法。師范生可在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程（如《中國(guó)音樂(lè)史》《鋼琴名作賞析》《藝術(shù)概論》等）的試講，提前熟悉課堂的教學(xué)內(nèi)容、收集圖文音像資料、合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)并完成教學(xué)，專(zhuān)業(yè)教師和聽(tīng)課的同學(xué)應(yīng)在其試講過(guò)后給出反饋信息和合理建議，督促其教學(xué)技能的提升。在模擬教學(xué)和課堂試講中有意識(shí)地鍛煉教學(xué)機(jī)智，才能在真實(shí)課堂教學(xué)中鎮(zhèn)定自若解決突發(fā)事件。 （二）實(shí)習(xí)前的積極準(zhǔn)備

機(jī)會(huì)總是眷顧有準(zhǔn)備的人，在校師范生在實(shí)習(xí)前須做好充分的準(zhǔn)備工作。首先要強(qiáng)化教育理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)和教學(xué)技能的儲(chǔ)備與提高，要給學(xué)生一碗水，教師應(yīng)有一桶水，音樂(lè)教師想教好學(xué)生要先充實(shí)自己，方能在課堂教學(xué)中摘下一片樹(shù)葉就能當(dāng)作武器。豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和熟練的教學(xué)技能使在校師范生在面臨課堂突發(fā)事件時(shí)更有底氣，也能輔助其準(zhǔn)確判斷，靈活地將意外狀況轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，完成優(yōu)質(zhì)教學(xué)。實(shí)習(xí)前觀(guān)摩在職音樂(lè)教師的課堂教學(xué)同樣不可或缺，通過(guò)觀(guān)察課堂教學(xué)第一現(xiàn)場(chǎng)，了解音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)以及音樂(lè)課堂教學(xué)需要注意與規(guī)避的問(wèn)題，獲取間接的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)前的崗位培訓(xùn)中，師范生也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)機(jī)智的關(guān)注與培養(yǎng)，意識(shí)到理想中的課堂教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)存在些許差異，對(duì)課堂突發(fā)事件的產(chǎn)生做好充分的心理準(zhǔn)備。

（三）實(shí)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)積累

1.在虛心請(qǐng)教中積累經(jīng)驗(yàn)

三人行，必有我?guī)熝伞３醭雒]的在校師范生課堂教學(xué)的直接經(jīng)驗(yàn)是相對(duì)有限的，要快速成長(zhǎng)須大量地學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)。師范生可以向經(jīng)驗(yàn)豐富的音樂(lè)教師請(qǐng)教突發(fā)事件的處理技巧，或和同實(shí)習(xí)小組的同學(xué)交流心得，借鑒他人的成功案例，拓展我們運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的思路，引發(fā)自身的教學(xué)機(jī)智。解讀分析他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能豐富教師的實(shí)踐性知識(shí)，把偶然的事件歷史化、平凡的瑣事意義化、模糊的行為清晰化、個(gè)體的智慧普及化。借鑒他人經(jīng)驗(yàn)時(shí)需要注意，不能驕傲自守，要虛心接受他人觀(guān)點(diǎn)和建議，更不能全盤(pán)挪用，而要學(xué)會(huì)在批判與揚(yáng)棄中找到真正適合自己的方法。

2.在教學(xué)反思中積累經(jīng)驗(yàn)

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。范梅南說(shuō)：“未經(jīng)反思的行動(dòng)是缺乏機(jī)智的，反思能豐富教師的教育經(jīng)歷并使其更具思想性?！盵3]美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，[4]經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的循環(huán)往復(fù)中，教學(xué)機(jī)智蘊(yùn)含于豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中。教學(xué)反思是教師對(duì)本身的課堂教學(xué)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行理性思考和總結(jié)的過(guò)程，我們無(wú)法在行動(dòng)中對(duì)自身行動(dòng)進(jìn)行充分的思考，所以行動(dòng)后的反思是很有必要的，在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我整理、糾正有助于我們未來(lái)更加機(jī)智地行動(dòng)。教師對(duì)自身教學(xué)機(jī)智運(yùn)用的反思首先要有正確的反思態(tài)度，還要掌握有效的反思技巧。

師范生可通過(guò)自我反思和集體反思，多角度地反省教學(xué)機(jī)智運(yùn)用的不足。通過(guò)自我提問(wèn)和撰寫(xiě)個(gè)人教學(xué)日記，形成個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)典籍。必要時(shí)對(duì)自己的上課過(guò)程進(jìn)行視頻錄制，以便更直接形象地看到自身的教學(xué)習(xí)慣特點(diǎn)，找出缺陷。集體反思主要指交流式反思，通過(guò)課后和學(xué)生溝通，獲取反饋信息，也可以和不同任課教師相互觀(guān)摩教學(xué)、討論交流，從他人的視角發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)機(jī)智尚待解決的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)機(jī)智改進(jìn)。通過(guò)以上兩種方式反思教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮，仔細(xì)記錄好反思筆記，時(shí)常查閱思量和對(duì)比改進(jìn)。在校師范生對(duì)教學(xué)機(jī)智的反思貴在實(shí)時(shí)、敢于批評(píng)、長(zhǎng)于論事、勤于總結(jié)、功在堅(jiān)持。

結(jié) 語(yǔ)

靈活的教學(xué)機(jī)智能為音樂(lè)課堂教學(xué)添光加彩，教學(xué)機(jī)智是教師必須具備的教學(xué)技能，音樂(lè)類(lèi)師范生應(yīng)把教學(xué)機(jī)智納入自身音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)核心素養(yǎng)，充分關(guān)注并切實(shí)提高。教學(xué)機(jī)智的修煉是個(gè)體個(gè)性化的內(nèi)化過(guò)程，其提升必須落實(shí)在行動(dòng)中，音樂(lè)教師需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中悉心領(lǐng)悟、融會(huì)貫通、內(nèi)化創(chuàng)新，在日積月累中不斷反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)機(jī)智從偶然化到常態(tài)化的蛻變。在充滿(mǎn)生機(jī)的音樂(lè)課堂中，音樂(lè)教師僅有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能是不夠的，教學(xué)機(jī)智考驗(yàn)的是教師的綜合素質(zhì)。風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言、平易近人的教學(xué)態(tài)度、極佳的傾聽(tīng)溝通能力和生機(jī)勃勃的創(chuàng)造力等人文素養(yǎng)支撐音樂(lè)教師更好地發(fā)揮教學(xué)機(jī)智。教師的隨機(jī)應(yīng)變能力對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)也是必不可少的，課堂突發(fā)事件不能按照一個(gè)固有模式僵硬處理，沒(méi)有一成不變的方法可以生搬硬套，這就注定教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用是靈活的。教學(xué)機(jī)智的靈活性要求教師有開(kāi)放、多變、敏捷的思維，因時(shí)制宜、因地制宜、因事制宜，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情境即時(shí)采取教學(xué)行動(dòng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1][加]馬克斯·范梅南.教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)[M].李樹(shù)英譯.北京：教育科學(xué)出版社，2014：179.

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