[摘要]基層群眾聲樂教學(xué)是新時代推動音樂文化復(fù)興、樹立文化自信、激發(fā)全民文化創(chuàng)新活力、彰顯文化魅力的社會文藝活動。基層群眾聲樂教學(xué)事業(yè)的發(fā)展更是深入生活、扎根人民，推進、深化人民思想道德建設(shè)和精神文化建設(shè)、實現(xiàn)全民歌唱的文化惠民工程。文章試圖以基層群眾聲樂教學(xué)人才的培養(yǎng)探索為研究契機，以群眾聲樂主體感知實驗探索為研究要點，采用基層群眾聲樂教學(xué)觀摩探討、基層群眾聲樂教學(xué)實踐引導(dǎo)、直觀化聲樂教學(xué)動態(tài)體驗討論為三維核心的實驗探索方式。旨在在推動全民歌唱的理念中，為完善新時代公共文化服務(wù)體系，培養(yǎng)基層群眾聲樂教學(xué)人才的發(fā)展獻力。

[關(guān)鍵詞]群眾聲樂；教學(xué)人才；動態(tài)試驗；主體感知

[中圖分類號]J616[文獻標識碼]A[文章編號]1007-2233（2018）06-0101-03

群眾文化事業(yè)是新時代國民堅定文化自信的需要，基層群眾聲樂教學(xué)作為群眾文化事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，在習(xí)近平總書記第十九次全國代表大會報告中提出的“堅定文化自信、推動社會主義文化繁榮”的指示中迎來發(fā)展的新契機?；鶎尤罕娐晿方虒W(xué)人才是引導(dǎo)群眾加強文化思想道德建設(shè)的主力軍，具有引導(dǎo)廣大群眾聲樂愛好者樹立正確的民族觀、文化觀的重要作用，基層群眾聲樂教學(xué)人才的培養(yǎng)已成為我國聲樂教育探討的前沿?zé)狳c。

當前群眾聲樂教學(xué)人才培養(yǎng)方向定位不夠明確，人才培養(yǎng)課程體系中過多地借鑒了音樂專業(yè)院校培養(yǎng)職業(yè)演唱家的教學(xué)模式。此種教學(xué)模式雖使聲樂教學(xué)人才的舞臺表達能力得到顯著提升，但群眾基礎(chǔ)聲樂教學(xué)人才培養(yǎng)較為薄弱，現(xiàn)行聲樂教學(xué)人才培養(yǎng)模式未能滿足廣大群眾的聲樂學(xué)習(xí)需求。

因此，針對群眾聲樂教學(xué)人才表演能力強、教學(xué)能力弱的現(xiàn)狀，借助所在單位文藝演出教學(xué)實踐平臺，開展群眾聲樂教學(xué)人才培養(yǎng)自主感知實驗，從而為探索大眾化、實用型群眾聲樂教育人才給予探索性淺見。

一、夯實群眾聲樂教學(xué)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)

群眾聲樂教學(xué)人才的培養(yǎng)在借鑒專業(yè)音樂院校先進的聲樂演唱技能基礎(chǔ)上，應(yīng)具備自身培養(yǎng)特點。群眾聲樂教學(xué)人才培養(yǎng)著力點應(yīng)以培養(yǎng)大眾及青少年聲樂教育普及人才為建設(shè)目標。首先，對聲樂教學(xué)培養(yǎng)的前提條件進行全面的梳理和總結(jié)；再次，明確群眾聲樂教學(xué)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。在滿足聲教市場需求的基礎(chǔ)上，教授聲樂專業(yè)技能，培養(yǎng)聲樂基礎(chǔ)教學(xué)人才。

（一）夯實群眾聲樂教學(xué)培養(yǎng)前提條件

群眾聲樂教學(xué)人才屬“復(fù)合型”社會聲樂教育活動人才，該人才群體的培養(yǎng)供給，應(yīng)滿足不同大眾階層年齡段社會聲樂愛好者、社會歌唱團體聲樂教學(xué)需求，它是提升社會大眾的藝術(shù)文化素養(yǎng)的智力保障。

就群眾聲樂教學(xué)人才聲樂教學(xué)培養(yǎng)來說，它是以聲樂演唱藝術(shù)為前提進行的聲樂教育活動。首先，在聲樂技術(shù)層面。群眾聲樂教學(xué)基礎(chǔ)是在聲樂歌唱主觀技巧掌握前提下，開展的對客觀聲樂技巧辨聽與傳授能力的培養(yǎng)。其次，在審美趨勢層面。群眾聲樂教學(xué)人才要樹立“以審美為核心、以文化為重心的音樂教育哲學(xué)觀”，同時具備洞察社會大眾聲樂演唱的審美趨勢的能力，使基層群眾聲樂教學(xué)具備大眾化、時代感、民族性特點。再次，聲樂教育責(zé)任意識層面。群眾聲樂教學(xué)人才應(yīng)具備高度的從教責(zé)任感，把保護歌唱者聲帶作為首要任務(wù)，熱衷于不斷探尋歌唱中保護聲帶的各種方法，為聲樂學(xué)習(xí)者解決歌唱用嗓不當?shù)膯栴}，讓聲樂學(xué)習(xí)者感受歌唱的快樂、體會到聲樂學(xué)習(xí)的價值。最后，從聲樂教育服務(wù)對象層面。群眾聲樂教學(xué)人才作為我國大眾聲樂基礎(chǔ)教育的主力軍，應(yīng)切實把握基礎(chǔ)聲樂藝術(shù)教育貼近群眾，“把滿足人民精神文化需求作為文藝工作的出發(fā)點和落腳點”。群眾聲樂教學(xué)人才在學(xué)習(xí)實踐中，應(yīng)把握不同年齡段聲樂學(xué)習(xí)者對聲樂技術(shù)的學(xué)習(xí)需求，以聲樂作品類別的認知掌握作為聲樂教學(xué)培養(yǎng)探索的前提。

（二）夯實群眾聲樂教學(xué)培養(yǎng)核心內(nèi)容

夯實群眾聲樂教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容，首先應(yīng)把學(xué)習(xí)解決歌唱時的聲帶不適，保護歌唱者聲帶機能，作為大眾基礎(chǔ)聲樂教學(xué)的技術(shù)核心內(nèi)容。其次，應(yīng)以陶冶歌唱者藝術(shù)情操，提升歌唱者歌唱藝術(shù)表現(xiàn)力和藝術(shù)審美素養(yǎng)作為群眾基礎(chǔ)聲樂教學(xué)的情感核心內(nèi)容。再次，應(yīng)以發(fā)展聲樂教學(xué)人才自學(xué)能力，強調(diào)“學(xué)”與“思”并重的原則，在實踐中體會基礎(chǔ)聲樂教學(xué)內(nèi)容、在啟發(fā)中領(lǐng)悟聲樂基礎(chǔ)教學(xué)功能，在自主探索中尋找聲樂教育社會需求作為群眾基礎(chǔ)聲樂教學(xué)實踐核心內(nèi)容。最后，應(yīng)注重引導(dǎo)群眾聲樂教學(xué)人才對歌唱生理與歌唱心理的調(diào)節(jié)作用，把聲樂教學(xué)技能的主客體體會與轉(zhuǎn)化能力，作為群眾聲樂基礎(chǔ)教學(xué)的思想核心內(nèi)容。

二、開展群眾聲樂教學(xué)培養(yǎng)實驗

群眾聲樂教學(xué)人才的培養(yǎng)，是由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主探索的學(xué)習(xí)過程。群眾聲樂教學(xué)人才在掌握聲樂舞臺表演基礎(chǔ)技能的同時，逐漸增強對教學(xué)的主觀認識，進而在學(xué)習(xí)過程中走向自主獨立，并逐漸形成個體教學(xué)特色。

因此培養(yǎng)群眾聲樂教學(xué)人才自主能動的主體意識，對提升該人才群體的能力起到至關(guān)重要的作用。通過提升自主發(fā)現(xiàn)能力、自我性格特征、主觀發(fā)現(xiàn)意識的能力，使之積極參與到聲樂基礎(chǔ)教學(xué)能力提升的過程中。

第一，領(lǐng)悟聲樂基礎(chǔ)教學(xué)社會功能。

通過社會聲樂教學(xué)機構(gòu)聲樂課程的觀摩學(xué)習(xí)，自主探尋聲樂教學(xué)社會需求，自主構(gòu)建聲樂教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容，以確立學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過引領(lǐng)實踐、合作學(xué)習(xí)、討論總結(jié)，實現(xiàn)聲樂教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容的活學(xué)活用。在激發(fā)聲樂人才學(xué)習(xí)動力后，督促完成自主設(shè)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。開展為期一年的“聲樂教學(xué)課程主體感知”實驗，在實驗中自主認知大眾聲樂演唱的普遍問題，以確立學(xué)習(xí)目的。進而培養(yǎng)基層群眾教學(xué)人才聲樂教學(xué)技能的主客體的體會與轉(zhuǎn)化能力。通過擔任鋼伴助教角色旁聽社會聲樂活動，結(jié)合自身感悟，在長期體會磨煉與摸索中體察認識大眾聲樂教學(xué)中的基礎(chǔ)技術(shù)概要。經(jīng)過為期一年的高強度跟聽聲樂課程訓(xùn)練、課外擴展自主訓(xùn)練，提升群眾聲樂教學(xué)人才的客觀發(fā)現(xiàn)歌唱技術(shù)問題的感知能力和評價能力。

第二，在上一實驗基礎(chǔ)上開展《歌唱動態(tài)活動對歌唱生理與心理調(diào)節(jié)自主性感知》實驗，進而自主探索大眾學(xué)習(xí)聲樂的難點及解決途徑，解決大眾歌唱時的聲帶、氣息、肢體語言等問題，解決群眾歌唱時的聲帶不適，保護群眾歌唱生理機能。在活學(xué)活用中集百家之所長，幫助群眾解決歌唱中的技術(shù)困擾。

第三，以最大限度保護群眾歌唱生理機能為目標，在實驗中設(shè)計適合群眾歌唱練習(xí)的運動，豐富群眾歌唱文化生活，將歌唱教學(xué)與健身教學(xué)有機結(jié)合，提升群眾歌唱的社會作用。通過兩組動態(tài)試驗訓(xùn)練，緩解群眾歌唱心理緊張、演唱氣息飄浮、歌唱嗓干的問題。通過實驗群體的驗證，證明技術(shù)實驗的有效性。實驗證明，經(jīng)過半年訓(xùn)練聲帶過緊問題明顯改善。經(jīng)過一年訓(xùn)練氣息運用時的肢體緊張感明顯改善，歌唱肢體靈活度增強，歌唱提氣問題明顯改善，歌唱嗓干問題基本解決。

三、基層群眾聲樂教學(xué)人才培養(yǎng)管見

基層群眾聲樂教學(xué)人才培養(yǎng)，應(yīng)建立在樹立良好的歌唱習(xí)慣、掌握正確的發(fā)聲技巧、詮釋多元的聲樂作品、積累豐富的聲樂作品、掌握基礎(chǔ)性鋼伴技術(shù)的基礎(chǔ)之上，強化聲樂教學(xué)人才的歌唱技術(shù)聽感辨識訓(xùn)練、歌唱鑒賞審美評價訓(xùn)練、基礎(chǔ)歌唱技法教授訓(xùn)練、歌唱情感引導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練。同時更應(yīng)關(guān)注聲樂教學(xué)心理客觀分析能力的培養(yǎng)、聲樂教學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)、聲樂教學(xué)鋼琴伴奏情感引導(dǎo)能力的培養(yǎng)。

基層群眾聲樂教學(xué)人才培養(yǎng)。首先，應(yīng)樹立正確的文化導(dǎo)向教育理念。注重聲樂藝術(shù)的感性體驗及特性呼喚，使聲樂教育課程生活化。突出聲樂教育的感性體驗特性，促進聲樂教育從傳統(tǒng)的學(xué)院式聲樂教育情境向生活化情境轉(zhuǎn)變。充分運用聲樂藝術(shù)的情感凝結(jié)特性，促進未來聲樂教育從傳統(tǒng)分析性為主的模式向綜合性模式演進。其次，應(yīng)培養(yǎng)層級式聲樂教育觀念。群眾聲樂教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)注重群眾歌唱心理發(fā)展的階段性，而群眾歌唱心理發(fā)展的階段性決定群眾聲樂教學(xué)的審美特性。引導(dǎo)群眾文化觀念、理論觀念、本質(zhì)觀念以及聲樂教育的學(xué)科交叉觀念的層級性發(fā)展，重視群眾聲樂教學(xué)人才的感性觀念的樹立，尊重群眾聲樂教育人才培養(yǎng)的本質(zhì)特征及人文素養(yǎng)對群眾化聲樂教育內(nèi)容的傾向。

筆者認為，在群眾聲樂教學(xué)人才能力的培養(yǎng)中，應(yīng)以前人聲樂教學(xué)成功案例為基石，以創(chuàng)新教學(xué)方法為理念。對教學(xué)內(nèi)容精心組織，對人才能力高度重視，從而有效地加強“教學(xué)資源共享”“教學(xué)心得互動”為中心的引導(dǎo)實踐，力求達到促進傳統(tǒng)聲樂教學(xué)與信息化教學(xué)有機結(jié)合的教育目的。

總之，筆者針對群眾聲樂教學(xué)人才培養(yǎng)所做的感知實驗，目前已卓有成效地提升了群眾聲樂教學(xué)人才的教學(xué)能力。筆者深知，在群眾聲樂教學(xué)人才培養(yǎng)中，還有諸多行之有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法有待學(xué)者們共同探討和挖掘，此文僅是筆者之淺見，實屬拋磚引玉，還望諸位專家不吝賜教！

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（責(zé)任編輯：張洪全）