[摘要]鋼琴彈唱課的目標就是幫助學(xué)生感受、體驗到鋼琴彈唱的豐富、感性、有序。鋼琴彈唱教材注重以鋼琴彈唱美的規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)造鋼琴彈唱，了解文化中的鋼琴彈唱，充分體現(xiàn)了學(xué)生在鋼琴彈唱課程中的主體地位。從鋼琴彈唱課與中小學(xué)鋼琴彈唱教材相結(jié)合的教學(xué)改革出發(fā)，鋼琴彈唱教材應(yīng)利用富于感染力的鋼琴彈唱作品和學(xué)生喜聞樂見的表現(xiàn)形式，設(shè)計生動有趣、豐富多樣的教學(xué)活動，幫助學(xué)生獲得全面的鋼琴彈唱審美體驗。

[關(guān)鍵詞]鋼琴；彈唱課；鋼琴彈唱教材；教學(xué)改革

[中圖分類號]G613.5[文獻標識碼]A[文章編號]1007-2233（2018）02-0035-03

鋼琴彈唱課是音樂學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門必修專業(yè)核心課程，是鋼琴彈奏技能技巧與聲樂演唱相結(jié)合，為教育實習(xí)做準備與中學(xué)教材相銜接的課。之前，學(xué)生們學(xué)習(xí)了鋼琴、聲列、樂理、和聲與即興伴奏等專業(yè)知識與技能，學(xué)生們已經(jīng)有一定專業(yè)知識積累與彈奏基礎(chǔ)。

鋼琴彈唱課即是將《聲樂曲選案》教材中的鋼琴伴奏完整地自彈自唱，以達到在教學(xué)實習(xí)中，熟練地運用于課堂上。十九大報告第七點中關(guān)于文藝工作中強調(diào)，經(jīng)堅定文化自信，推動社會主義文藝繁榮興盛，深入中學(xué)課堂，努力把彈唱課所學(xué)知識積極與中小學(xué)教材中的歌曲相結(jié)合，不斷提高實踐水平，以落足社會發(fā)展需要，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

一、彈唱創(chuàng)造能力培養(yǎng)

即興、探究和創(chuàng)造不僅培養(yǎng)學(xué)生的敏銳聽覺、精確的節(jié)奏感，而且還培養(yǎng)學(xué)生對于鋼琴彈唱形式、結(jié)構(gòu)的感知。在這個過程中學(xué)生的想象力、獨創(chuàng)性得到最大限度的自由發(fā)揮，此時的創(chuàng)作實踐也是主動學(xué)習(xí)的過程，實際上就是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

在提倡鋼琴彈唱課程審美價值的同時，鋼琴彈唱教材積極實踐鋼琴彈唱課程的創(chuàng)造價值。鋼琴彈唱創(chuàng)造提供了鋼琴彈唱課程審美價值實現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，反過來，鋼琴彈唱的審美感性積累又成為決定鋼琴彈唱課程創(chuàng)造價值的重要因素。

“注重學(xué)科綜合”的基本理念反映了鋼琴彈唱課程的人文屬性。鋼琴彈唱教材借助文學(xué)、舞蹈、美術(shù)、戲?。ㄇ┯耙暤榷喾N姊妹藝術(shù)手段，精心編選“相關(guān)文化”的內(nèi)容，構(gòu)建以鋼琴彈唱為主線的學(xué)科綜合，形成了以鋼琴彈唱為核心的具有多元化和整合性的教學(xué)內(nèi)容。

二、教材的編排原則

鋼琴彈唱課與中小學(xué)鋼琴彈唱教材相結(jié)合的教學(xué)在設(shè)計編排上，有一些規(guī)律在鋼琴彈唱教與學(xué)中具有特殊的內(nèi)涵和意義。

1.關(guān)聯(lián)原則

關(guān)聯(lián)理論是法國學(xué)者Sperber和英國學(xué)者Wison在20世紀80年代提出的認知語用學(xué)理論。Sperber和Wison認為，關(guān)聯(lián)是交際中最基本的一條原則，因為關(guān)聯(lián)是認知的基礎(chǔ)。鋼琴彈唱教材的研究尚未形成理論體系，借鑒相關(guān)理論提供方法指導(dǎo)和理論支持是必要的研究手段。鋼琴彈唱教材追求鋼琴彈唱作品的藝術(shù)價值與教材價值的最大化。鋼琴彈唱材料的最佳關(guān)聯(lián)表現(xiàn)在：每一個鋼琴彈唱材料在單元語境中，都能夠顯示足夠的語境效果，學(xué)生在付出有效的努力后，能夠從中獲得最佳審美體驗和鋼琴彈唱學(xué)習(xí)的快樂。

在單元內(nèi)部的關(guān)聯(lián)中，核心關(guān)聯(lián)是鋼琴彈唱作品與單元主題的關(guān)聯(lián)。這包括四大教學(xué)領(lǐng)域之間的關(guān)聯(lián)以及有聲、無聲符號的關(guān)聯(lián)，也包括每一教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)部知識與技能訓(xùn)練之間的關(guān)聯(lián)。鋼琴彈唱知能的關(guān)聯(lián)，就是將鋼琴彈唱知能的內(nèi)容與以鋼琴彈唱作品為核心的單元內(nèi)部以及單元之間盡可能多的豐富“語境”關(guān)聯(lián)，以多樣化的整合方式呈現(xiàn)給學(xué)生。這一過程要依賴大腦中保存有其他相關(guān)的知識，新知識很大程度上是先前知識與新的信息重組合后形成的新關(guān)系。

另外，在整套鋼琴彈唱教材的完整“語篇”體系中，單元之間的縱向關(guān)聯(lián)，鋼琴彈唱教材與其他配套資源的關(guān)聯(lián)、與課外活動的關(guān)聯(lián)等，組成了鋼琴彈唱教材開放統(tǒng)一的關(guān)聯(lián)體系。

2.螺旋上升原則

學(xué)生身心發(fā)展的特征決定了鋼琴彈唱教材的設(shè)計編排要符合學(xué)生鋼琴彈唱知能發(fā)展的階段性規(guī)律和遷移規(guī)律。螺旋型課程是20世紀美國教育家布魯納最早提出的教育觀念。20世紀70年代，美國的鋼琴彈唱教育工作者在此基礎(chǔ)上制定了曼哈頓維爾鋼琴彈唱課程項目，其核心內(nèi)容是螺旋型課程，主要觀點是：學(xué)習(xí)材料是以反復(fù)的形態(tài)呈示的。在螺旋循環(huán)的呈示條件下，學(xué)習(xí)的情境多種多樣，復(fù)雜的水平可依據(jù)學(xué)生的年齡階段和經(jīng)驗水平而定。這一理論對于鋼琴彈唱教材的編排啟示在于：

首先，教材呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料，應(yīng)當與學(xué)生的年齡層次和興趣相適應(yīng)。學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異首先與年齡水平相關(guān)。所以，教學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容與組織應(yīng)當與學(xué)生的年齡層次和興趣相適應(yīng)，并且，隨著學(xué)生的成長，教材的編寫始終保持與學(xué)生的鋼琴彈唱經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力相匹配。同時，內(nèi)容的拓展、深化要適應(yīng)學(xué)生的準備狀態(tài)和發(fā)展水平，內(nèi)容編排的梯度設(shè)計還要突出訓(xùn)練的重點，每學(xué)段、年級、冊、單元各有側(cè)重，通過強化，使學(xué)生獲得知能的提高。

其次，通過新舊材料的“共同因素”，增長學(xué)生的鋼琴彈唱知能。教育理論中的“遷移”學(xué)說，即“共同要素說”認為：人的最初的學(xué)習(xí)有一些特定的聯(lián)結(jié)，新的學(xué)習(xí)情境與以往經(jīng)驗有足夠的共同要素，新的聯(lián)結(jié)就發(fā)生了?？捎玫穆?lián)結(jié)越多，個體的能力就越強，形成鋼琴彈唱學(xué)習(xí)的知識積累、技能增長的良性循環(huán)。所以，“教學(xué)領(lǐng)域”在呈現(xiàn)鋼琴彈唱知識和引導(dǎo)技能訓(xùn)練時，要設(shè)計更多的“遷移”途徑，鼓勵學(xué)生用已有的知識和技能去獲得更多的新的鋼琴彈唱知能。

3.多感官參與原則

鋼琴彈唱學(xué)習(xí)自身就具有多感官特征。在“教學(xué)領(lǐng)域”的實踐中，所有的鋼琴彈唱感知與反應(yīng)是以學(xué)生聽覺、視覺、運動感覺的積極參與狀態(tài)為前提條件的。多感官參與鋼琴彈唱教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)效果的提髙，鋼琴彈唱教材的編寫非常注意多感官的互動關(guān)聯(lián)。

三、鋼琴彈唱知能的直觀化呈現(xiàn)與難度降解

作為教育理念的革新，鋼琴彈唱課標教材在鋼琴彈唱知識設(shè)計上，力求以學(xué)生鋼琴彈唱心理發(fā)展和能力水平為依據(jù)，有序地編排鋼琴彈唱知識、鋼琴彈唱概念，并使這些概念相互交織、相互聯(lián)結(jié)，從而形成一個知識體系。

鋼琴彈唱知能的習(xí)得具有特殊要求：

首先，感知優(yōu)先。研究表明，學(xué)生在對語言、音高、行為的模仿中，形成了概念的基礎(chǔ)。國內(nèi)外許多優(yōu)秀的教學(xué)法的經(jīng)驗也驗證了感知培養(yǎng)的意義：柯達伊教學(xué)中的字母譜、手語，奧爾夫教學(xué)中的聲勢、鋼琴彈唱游戲，達爾科羅茲教學(xué)中的律動，其共性在于通過視覺、動作、聽覺等多種感官活動，在玩的過程中遵循感知—技能—知識的順序，進行鋼琴彈唱的習(xí)得與審美。這里，并非鋼琴彈唱知識不重要，而是通過鋼琴彈唱知識的后置呈現(xiàn)，來突出鋼琴彈唱學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律。在多感官刺激學(xué)習(xí)的動機、化解鋼琴彈唱習(xí)得的困難方面，人音版、沿海版教材這方面設(shè)計比較突出。

其次，雙向關(guān)聯(lián)，相互促動。單純的鋼琴彈唱知識如果不能及時地在技能訓(xùn)練中強化，就會快速遺忘，而且，識譜知識猶如一條環(huán)環(huán)相扣的鏈條，如果其中的兩個環(huán)節(jié)沒有鏈接，下一個環(huán)節(jié)內(nèi)容將無從進行。反過來，如果在鋼琴彈唱的聽唱訓(xùn)練中不及時補充相應(yīng)的鋼琴彈唱知識，那么技能訓(xùn)練只能在簡單模仿的層面展開，多次重復(fù)會增加學(xué)習(xí)的枯燥。鋼琴彈唱知識的缺失還會影響對學(xué)生鋼琴彈唱敏感、鋼琴彈唱思維等素質(zhì)的培養(yǎng)。

最后，把握知能轉(zhuǎn)換的最佳期，即及時轉(zhuǎn)換。鋼琴彈唱知能的轉(zhuǎn)換是一個復(fù)雜的過程，所謂轉(zhuǎn)換的最佳期，是指儲存于大腦中的鋼琴彈唱知識，在自然遺忘之前給予有效的動作刺激，會減緩遺忘速度；與此同時，大腦對符號的識別、概念的理解、信息的記憶等綜合心理活動都會有效及時地協(xié)調(diào)唱、奏等肌肉的活動機能。如果錯過了最佳期，后續(xù)學(xué)習(xí)的難度將會增加。

鋼琴彈唱教材的編排較好地遵循了這些規(guī)律，并形成了一些共性編排方式。

四、彈唱的呈現(xiàn)方式和訓(xùn)練手段

鋼琴彈唱學(xué)習(xí)的困難也顯而易見：由于鋼琴彈唱的演奏對人腦的要求很高，并非通過簡單的訓(xùn)練就能掌握。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生面對來自鋼琴彈奏和歌唱的雙重困難，容易產(chǎn)生畏難和放棄心理。

另外，中小學(xué)的課堂鋼琴彈唱教學(xué)是大班制，課時有限，難以展開因材施教。這些問題都是鋼琴彈唱課標教材編寫者必須面對的：首先是樂器與師資，尤其是學(xué)生面臨著學(xué)?，F(xiàn)有樂器與學(xué)生選學(xué)的項目不完全一致等問題；其次是技能訓(xùn)練的個性差異。在專業(yè)鋼琴彈唱教育和業(yè)余鋼琴彈唱教學(xué)中，傳統(tǒng)鋼琴彈唱學(xué)習(xí)的主要方式是一對一的小課制（輔以小組課）。而課堂鋼琴彈唱教學(xué)是大班制，教師很難進行“手把手”的教學(xué)；另外，技能訓(xùn)練需要的時間與學(xué)校的鋼琴彈唱課時也不對等。

1.選擇靜態(tài)的（技能）點為教材呈現(xiàn)的主要內(nèi)容

掌握任何一門鋼琴彈唱演奏的技能都需要熟悉多重動作要領(lǐng)，并協(xié)調(diào)運動，完成鋼琴彈唱訓(xùn)練的任何一個環(huán)節(jié)，需要多種基礎(chǔ)技能和相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，而且要在瞬間完成。展現(xiàn)這些內(nèi)在的、全面的、運動的技能規(guī)律是教材所不可為的。那么，教材的可為之處何在？如果把鋼琴彈唱演奏的技能劃分為若干段，會有一個或幾個段是特別基礎(chǔ)、特別重要的，選取其中最適宜視覺直觀展示的技能點——可以是動作技能，也可以指向鋼琴彈唱特征，在教材中呈現(xiàn)這一形態(tài)，作為溝通演奏技能與靜態(tài)的紙質(zhì)教材的橋梁，以此帶動全面的學(xué)習(xí)。可以直觀展現(xiàn)不同演奏技法的音響效果，啟發(fā)學(xué)生自行探究演奏技巧。

2.集中呈現(xiàn)，分散練習(xí)

中小學(xué)校的課堂鋼琴彈唱教學(xué)與業(yè)余的鋼琴彈唱學(xué)習(xí)的重要區(qū)別在于教學(xué)目標，后者追求技能訓(xùn)練的扎實掌握，而前者更強調(diào)對技能的了解。鋼琴彈唱教材一般選用在某學(xué)段和某單元中集中呈現(xiàn)鋼琴彈唱技能的實踐與知識，其目的就在于較全面系統(tǒng)地呈現(xiàn)該技能體系。當然，集中呈現(xiàn)并非集中訓(xùn)練，那樣并不符合鋼琴彈唱學(xué)習(xí)規(guī)律。集中呈現(xiàn)后進行分散練習(xí)，訓(xùn)練才更有效。

3.開放式設(shè)計

鋼琴彈唱教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)生通過樂器來表演鋼琴彈唱，鋼琴彈唱教學(xué)實際上教的是鋼琴彈唱，而不是樂器。在中小學(xué)的鋼琴彈唱學(xué)習(xí)中，通過與相關(guān)知識和技能訓(xùn)練的關(guān)聯(lián)以及由課內(nèi)向課外延伸的彈性設(shè)計，幫助學(xué)生克服阻力，積極主動地獲得鋼琴彈唱技能學(xué)習(xí)的快樂，從而體現(xiàn)了鋼琴彈唱學(xué)習(xí)的教材化價值。

[參 考 文 獻]

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