[摘要]通過(guò)對(duì)目前幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)教育中存在的一些共性問(wèn)題，諸如音樂(lè)活動(dòng)的形式單一，教師掌控音樂(lè)能力較弱，幼兒對(duì)音樂(lè)的感受以及活動(dòng)中的自主性無(wú)法充分發(fā)揮等。針對(duì)上述問(wèn)題，提出幼兒園音樂(lè)課程游戲化策略，通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)游戲化，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，豐富教師課程內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒園師生音樂(lè)核心素養(yǎng)，對(duì)于提升幼兒音樂(lè)教育水平具有積極意義。

[關(guān)鍵詞]幼兒；教師；音樂(lè)活動(dòng)；游戲；核心素養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G613.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1007-2233（2018）02-0064-03

通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研以及在幼兒園觀摩音樂(lè)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，目前幼兒音樂(lè)活動(dòng)并沒(méi)得到充分重視，音樂(lè)活動(dòng)的形式單一，為完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有存在，無(wú)法保證幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的理解與吸收，致使幼兒對(duì)音樂(lè)的感受能力以及在活動(dòng)中自主性、個(gè)性化的發(fā)揮等都體現(xiàn)得不夠。針對(duì)這些問(wèn)題提出幼兒園音樂(lè)活動(dòng)游戲化策略，提升幼兒音樂(lè)教育水平，以此來(lái)推動(dòng)幼兒音樂(lè)教育事業(yè)更加積極地向前發(fā)展。

一、當(dāng)前幼兒園音樂(lè)活動(dòng)游戲化存在的問(wèn)題

（一）教育觀念功利化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的教化作用

在帶領(lǐng)學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)以及在幼兒園鍛煉期間，觀察了解到幼兒園部分教師將音樂(lè)教育認(rèn)為是德育或智育的附屬，過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的教育作用。有的教師想要突出音樂(lè)活動(dòng)的教育意義，便會(huì)到歌曲的歌詞中去尋找其思想性。如音樂(lè)活動(dòng)《五只猴子》，教師在教書(shū)活動(dòng)時(shí)總是在不停地告訴幼兒，不能隨處亂蹦亂跳，否則就要像五只猴子那樣受傷，眼中扭曲了音樂(lè)教育的目的，只是為了簡(jiǎn)單的教育而設(shè)定的。再如音樂(lè)律動(dòng)活動(dòng)《小小鴨》，教師經(jīng)常會(huì)用“要愛(ài)護(hù)動(dòng)物”作為整個(gè)音樂(lè)活動(dòng)的結(jié)束語(yǔ)，覺(jué)得這樣才可以和主題想吻合，才能體現(xiàn)環(huán)節(jié)的連貫性，環(huán)節(jié)的連貫性并不是僅僅依靠結(jié)束時(shí)的一句話(huà)，而是在整個(gè)活動(dòng)中，這樣既不影響活動(dòng)的效果又達(dá)到了教育目的。另外還觀察到部分教師采用的是天真、活潑型的音樂(lè)作品，大部分教師覺(jué)得這類(lèi)的音樂(lè)活動(dòng)氣氛更好，更容易把控和掌握。而像《龜兔賽跑》《彼得與狼》等經(jīng)典的音樂(lè)作品卻很少會(huì)運(yùn)用，這類(lèi)作品要求教師需要很高的音樂(lè)素養(yǎng)，很難把握好音樂(lè)的節(jié)奏等。即使有些作品包含了大膽新奇的想象、生動(dòng)的音樂(lè)形象、適合的音樂(lè)節(jié)奏、和聲與旋律，經(jīng)過(guò)教師的理解與展示，音樂(lè)本身的特點(diǎn)也容易被忽略，而是從眾性地將本是活潑生動(dòng)的音樂(lè)活動(dòng)變成思想教育內(nèi)容，大大失去了音樂(lè)本應(yīng)帶給孩子的效應(yīng)，忽視了音樂(lè)的藝術(shù)性。

（二）教育活動(dòng)內(nèi)容無(wú)趣，音樂(lè)作品缺乏美感

音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容選擇考慮不周全，教師對(duì)幼兒音樂(lè)感知水平了解不夠深入，造成教師所提供的活動(dòng)方式與幼兒的實(shí)際不相符。有些歌曲結(jié)構(gòu)不夠工整，旋律也不上口，歌詞內(nèi)容平淡無(wú)趣，很難調(diào)動(dòng)幼兒的興趣點(diǎn)。音樂(lè)教育的核心是培養(yǎng)孩子感知音樂(lè)、表達(dá)音樂(lè)的能力，如果音樂(lè)作品本身缺乏美感或脫離孩子實(shí)際生活，那么孩子的音樂(lè)感知從何而來(lái)？不論大班還是小班，都是千篇一律的“小貓?jiān)鯓咏校窟鬟鬟?；小羊怎樣叫？咩咩咩”。沒(méi)有任何的新鮮感，不能滿(mǎn)足幼兒的實(shí)際需要，不能夠根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及班級(jí)幼兒的實(shí)際生活水平創(chuàng)設(shè)不同的音樂(lè)情景，做到同課不同學(xué)。教材中一些新歌曲，在旋律上并不吸引幼兒，歌詞上幼兒演唱起來(lái)毫無(wú)興趣，平淡無(wú)奇，節(jié)奏不夠鮮明，致使有些幼兒不能真正演唱歌曲。

（三）教育活動(dòng)組織形式單一，重結(jié)果、輕過(guò)程

幼兒園音樂(lè)活動(dòng)基本上就是歌唱課，即使是在僅有的歌唱活動(dòng)中，也不能體現(xiàn)幼兒的主體性地位，只是讓幼兒機(jī)械化地進(jìn)行練習(xí)，使幼兒掌握活動(dòng)內(nèi)容，但這些牢固的知識(shí)很難被幼兒運(yùn)用到新的情境中。原因在于教師運(yùn)用示范模仿占據(jù)活動(dòng)的時(shí)間太多 ，幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)太少。幼兒的模仿是需要的，但要恰當(dāng)運(yùn)用，如果一直模仿，容易禁錮幼兒的思維，不利于幼兒思維想象力的發(fā)展。致使在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索活動(dòng)時(shí)，幼兒會(huì)遇到許多心理障礙，教師不在身邊就不知所措，依靠性太強(qiáng)，沒(méi)有自己的主觀能動(dòng)性。例如大班音樂(lè)活動(dòng)《冬天》，教師把歌詞念出來(lái)，幼兒跟念，然后教師表情嚴(yán)肅，聲音平淡地示范演唱歌曲內(nèi)容，讓幼兒一遍一遍地反復(fù)學(xué)唱，枯燥無(wú)味、毫無(wú)興趣可言，如果在活動(dòng)中讓孩子創(chuàng)遍新的歌詞，或讓幼兒根據(jù)歌詞內(nèi)容自己創(chuàng)編一些簡(jiǎn)單動(dòng)作來(lái)表達(dá)他們對(duì)冬天的感受效果會(huì)更明顯，幼兒會(huì)更喜歡，活動(dòng)的氛圍會(huì)更融洽，打破以往只是教師教，幼兒學(xué)的枯燥現(xiàn)象。

觀察發(fā)現(xiàn)音樂(lè)活動(dòng)大多重結(jié)果輕過(guò)程，教師作為活動(dòng)的主導(dǎo)，束縛了幼兒的雙手和大腦，禁錮了幼兒的思維。教師沒(méi)能在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自己去解決問(wèn)題，未能發(fā)揮其創(chuàng)造性。

（四）教師分析音樂(lè)能力弱，音樂(lè)素養(yǎng)有待提高

要想完成幼兒園音樂(lè)活動(dòng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育目標(biāo)，就必須合理地設(shè)計(jì)和組織好音樂(lè)活動(dòng)。這就要求教師必須具有較高、較強(qiáng)的音樂(lè)水平和素養(yǎng)。試想一下，一個(gè)音樂(lè)教師如果自己在音樂(lè)方面概念不清、缺乏基本的理論知識(shí)、不會(huì)彈伴奏，音準(zhǔn)有問(wèn)題，那么，他用什么來(lái)教育孩子呢？如果孩子是田間的小幼苗，教師就要有無(wú)盡的水源來(lái)灌溉，只要幼苗有需求教師就要及時(shí)澆灌，供其茁壯成長(zhǎng)。

教師在帶領(lǐng)幼兒音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，內(nèi)心要有節(jié)奏感，才能正確地為幼兒伴奏，這樣才不會(huì)出現(xiàn)前奏速度過(guò)快，主歌變慢，前后速度不一致的現(xiàn)象，而幼兒本身音樂(lè)素養(yǎng)水平有限，如果節(jié)奏混亂嚴(yán)重影響活動(dòng)效果。例如，在欣賞法國(guó)作曲家圣·桑的《天鵝》時(shí)，有位教師竟然使音樂(lè)在“7”音上戛然而止，讓人聽(tīng)了很不滿(mǎn)足，很不舒服，有種空虛的感覺(jué)，音樂(lè)的突然停止不能滿(mǎn)足聽(tīng)者的內(nèi)心感受。教師是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，幼兒音樂(lè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)在很大程度上是由教師的音樂(lè)素質(zhì)所決定的。

二、提高幼兒園音樂(lè)活動(dòng)游戲化的有效策略

幼兒園音樂(lè)活動(dòng)游戲化，并不是說(shuō)要放棄教育的目的性和計(jì)劃性。也不是只要快樂(lè)，不計(jì)發(fā)展，更不是說(shuō)不需要培養(yǎng)幼兒的能力。幼兒每個(gè)階段都應(yīng)安排不同的音樂(lè)教育，這是現(xiàn)代音樂(lè)教育應(yīng)該關(guān)注的課題，也是對(duì)幼兒教師音樂(lè)素養(yǎng)的基本要求。

（一）內(nèi)容中的游戲性

游戲性體驗(yàn)是幼兒實(shí)踐所需的一種重要體驗(yàn)。通過(guò)游戲化的形式，讓幼兒掌握所需要的知識(shí)，達(dá)到活動(dòng)內(nèi)容的游戲化。如：常見(jiàn)的傳統(tǒng)游戲歌曲《打花巴掌》《猜謎歌》《翻繩花歌》等許多種類(lèi)。再如音樂(lè)欣賞《獅王進(jìn)行曲》，幼兒在欣賞音樂(lè)時(shí)，可以自發(fā)地融到音樂(lè)中，扮演不同的角色，讓幼兒真真正正地感受到音樂(lè)的游戲化，感受參與游戲的樂(lè)趣。

（二）組織形式靈活多樣

游戲化的音樂(lè)活動(dòng)應(yīng)該是有趣多變的創(chuàng)造性活動(dòng)。幼兒園可以將歌唱活動(dòng)與語(yǔ)言、科學(xué)、美術(shù)等領(lǐng)域的活動(dòng)相結(jié)合。

1.歌唱活動(dòng)與語(yǔ)言活動(dòng)的結(jié)合

有些歌曲內(nèi)容豐富，有情節(jié)、有人物，這樣的歌曲就可以結(jié)合語(yǔ)言活動(dòng)讓幼兒充分熟悉歌曲內(nèi)容，體會(huì)歌曲所表達(dá)的情緒情感，更好地掌握歌曲。

例如《小紅帽》這首音樂(lè)，教師可以根據(jù)歌詞內(nèi)容，把它改編成一個(gè)童話(huà)故事，先講述故事，讓幼兒初步了解故事內(nèi)容，然后讓幼兒邊聽(tīng)故事邊來(lái)熟悉歌詞，進(jìn)而能夠生動(dòng)有趣地表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，做到教育之間相互連接、相互融合。

2.歌唱活動(dòng)與美術(shù)活動(dòng)的結(jié)合

有些歌曲形象鮮明，具有很強(qiáng)的視覺(jué)聯(lián)想效果。例如《春天》這首音樂(lè)，通過(guò)教師的范唱，讓幼兒把歌曲內(nèi)容按先后順序畫(huà)下來(lái)，既學(xué)習(xí)了歌曲，又完成了一幅兒童畫(huà)。

3.歌唱活動(dòng)與其他教育活動(dòng)的結(jié)合

幼兒具有具體形象的思維特點(diǎn)，在活動(dòng)中可以運(yùn)用各種玩教具，使之變得更加直觀形象，便于幼兒的理解和掌握。

（三）激發(fā)和培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好

幼兒音樂(lè)教育不是為了培養(yǎng)小歌唱家，而是為了培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，通過(guò)具體的音樂(lè)活動(dòng)使幼兒的認(rèn)知、情感、技能等方面得到健康發(fā)展。教師不僅要激發(fā)幼兒的興趣，還要營(yíng)造良好的音樂(lè)氛圍，使幼兒保持較長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。 興趣是最好的老師，只有幼兒喜歡，他們才會(huì)擁有持久學(xué)習(xí)的興趣。

（四）為幼兒提供豐富的音樂(lè)環(huán)境

教師如何為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的音樂(lè)教育環(huán)境？ 具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面著手：

首先，教師自己要喜歡音樂(lè)，喜歡唱歌，同時(shí)在音準(zhǔn)、節(jié)奏、音樂(lè)的表現(xiàn)力等方面基本沒(méi)有問(wèn)題。更要會(huì)大膽、直觀、形象地表現(xiàn)歌曲，吸引幼兒的興趣。

其次，教師要經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒唱歌，能夠有意識(shí)地在音樂(lè)活動(dòng)、游戲活動(dòng)中把唱歌作為一種教育手段加以運(yùn)用。例如：在午睡時(shí)，教師可以播放一些舒緩的音樂(lè)，不僅可以促進(jìn)幼兒睡眠又創(chuàng)造良好的音樂(lè)氛圍，也可以讓幼兒把活動(dòng)中所學(xué)的歌曲、舞蹈等內(nèi)容融合成音樂(lè)表演。因?yàn)橐魳?lè)是表演藝術(shù)，教師應(yīng)當(dāng)努力為幼兒創(chuàng)造和提供更多的音樂(lè)表演和藝術(shù)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，可以定期舉辦小小音樂(lè)會(huì)等活動(dòng)，不但為家園合作奠定良好的基礎(chǔ)，利于教師與家長(zhǎng)溝通，也為幼兒提供表演和交流的舞臺(tái)，給幼兒表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，鍛煉了幼兒的膽識(shí)。

另外在日常生活中，有時(shí)候幼兒也會(huì)因高興而不自覺(jué)唱歌，甚至唱歌不停，這也是幼兒情緒表達(dá)的一種方式。只要他沒(méi)有影響到其他人，教師應(yīng)該以欣賞的態(tài)度鼓勵(lì)幼兒用歌聲表達(dá)自己的情緒，尊重幼兒的天性。

（五）教師應(yīng)具備基本的音樂(lè)核心素養(yǎng)

1.教師鑒賞分析音樂(lè)的能力

教師是幼兒知識(shí)的源泉，應(yīng)該具備最基本的鑒賞、分析音樂(lè)的能力。能發(fā)現(xiàn)音樂(lè)作品中的各種教育價(jià)值，不能盲目地按照自己的想法隨意選擇音樂(lè)，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及現(xiàn)有水平選定適合的音樂(lè)。只有這樣，教師在組織活動(dòng)過(guò)程中才能更好地將音樂(lè)作品潛在的教育價(jià)值轉(zhuǎn)化為幼兒的真實(shí)發(fā)展。

2.教師表現(xiàn)音樂(lè)的能力

教師是幼兒的領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)問(wèn)的啟發(fā)者。表現(xiàn)音樂(lè)的能力是建立在分析、鑒賞音樂(lè)的基礎(chǔ)上。應(yīng)該富于兒童的天性、稚拙性、自由性和創(chuàng)新性地展現(xiàn)音樂(lè)。 教師的音樂(lè)表現(xiàn)力越強(qiáng)，兒童受到的音樂(lè)審美和熏陶也就越完善，兒童獲得的音樂(lè)價(jià)值觀念也就越完美，越有利于幼兒音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.教師的音樂(lè)文化涵養(yǎng)

教師應(yīng)當(dāng)掌握基本的音樂(lè)知識(shí)，具備基本的音樂(lè)素養(yǎng)。例如音樂(lè)理論知識(shí)、樂(lè)器知識(shí)、音樂(lè)舞蹈表演知識(shí)，以及簡(jiǎn)單的創(chuàng)作知識(shí)等。只有擁有良好的音樂(lè)素養(yǎng)才能更好地將知識(shí)傳授給幼兒。這些知識(shí)有助于教師更好地鑒賞、分析和表現(xiàn)作品內(nèi)容，深入地了解音樂(lè)的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)適合幼兒的音樂(lè)技巧，同時(shí)也有助于更好地鑒別幼兒的發(fā)展和指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，更有助于教師在音樂(lè)領(lǐng)域繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善自己的音樂(lè)文化素養(yǎng)，提高自身的素質(zhì)及內(nèi)涵。

綜上所述，基于“為兒童的未來(lái)著想”，通過(guò)幼兒園音樂(lè)活動(dòng)游戲化真正激發(fā)幼兒對(duì)于音樂(lè)美的熱情，提升了幼兒教師音樂(lè)教學(xué)水平，對(duì)幼兒園師生音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了促進(jìn)作用。

結(jié)語(yǔ)

幼兒園教師對(duì)幼兒開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)游戲化教學(xué)，可以使幼兒在游戲中大膽地表現(xiàn)自己，充分地發(fā)揮自己的潛能，讓他們?cè)趦?nèi)心情感上感受音樂(lè)、熱愛(ài)音樂(lè)，在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)其他能力全方面發(fā)展，進(jìn)而提高幼兒核心素養(yǎng)。

由于教與學(xué)相輔相成，要想取得好的音樂(lè)活動(dòng)游戲化教學(xué)效果，提升幼兒教師音樂(lè)素養(yǎng)不可或缺。通過(guò)音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)和音樂(lè)基本技能的培訓(xùn)，提升幼兒教師的音樂(lè)涵養(yǎng)，使她們能夠豐富教學(xué)手段，更好地掌控音樂(lè)課程，積極地參與到音樂(lè)游戲教學(xué)中，進(jìn)而提升他們的綜合教學(xué)能力，核心素養(yǎng)也得到同步提高。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]宋巨瑤.幼兒園音樂(lè)課程游戲化研究[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007（03）.

[2] 蔡青青.幼兒園歌唱活動(dòng)“三部曲”[J].課程教育研究，2007（06）.

[3] 程英.對(duì)幼兒園音樂(lè)教育游戲化問(wèn)題的檢視與思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012（12）.

[4] 李建平，呂莉.當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教育中存在的誤區(qū)及解決對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2009（12）.

[5] 王懿穎.學(xué)前兒童音樂(lè)教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[6] 黃昌海.論音樂(lè)作品的情感意蘊(yùn)與美學(xué)特征[J].石河子大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（04）.

[7] 魏煌.對(duì)多元文化音樂(lè)教育的文化思考[J].音樂(lè)研究，2002（07）.

[8] 曹薇.如何培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)[J].中國(guó)當(dāng)代教育科研，2010（05）.