摘"要：《英語課程標準》提出：教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中。作業(yè)就是對課堂教學的有效延伸，是鞏固所學知識的必要方式，是學生課外學習英語的重要手段。如果我們按照新課程理念，在注重師生核心素養(yǎng)的背景下，對英語作業(yè)進行創(chuàng)新設計，注重學生的興趣和需求，讓學生于、敢于、急于及時完成作業(yè)，從而達到知識的鞏固、興趣的激發(fā)、創(chuàng)造性的培養(yǎng)和多元智能的開發(fā)。

關鍵詞：小學英語"核心素養(yǎng)"作業(yè)設計

英語新課程標準指出：“以學生的發(fā)展為基本出發(fā)點，力求體現(xiàn)素質教育的思想，突出學生主體，尊重個體差異的英語課程的基本特點。”小學英語要發(fā)展學生的綜合語言運用能力，讓學生成為課堂主體，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到課堂中來。因此，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的背景下，學生要通過英語學習和實踐活動逐步掌握英語知識和技能，同時，英語教學活動不應僅局限在課堂中，還要延伸到課堂之外的學習和生活中去。如果英語課堂是主陣地，那么作業(yè)就是分戰(zhàn)場。英語作業(yè)的布置不但是課堂教學的有效延伸，更是學生學習英語的一個重要途徑。

怎么樣才能使英語作業(yè)更加科學合理;讓學生在課堂之外能有效發(fā)展他語言能力、學習能力：讓作業(yè)真正成為課堂教學的有效延續(xù)呢？下面我來談一談，在核心素養(yǎng)背景下我們對農(nóng)村小學英語創(chuàng)意作業(yè)設計與評價的探究。

一、小學英語作業(yè)布置的現(xiàn)狀

長期以來，學生作業(yè)的形式、內(nèi)容、作業(yè)量都是由教師而定的，學生只是被動的去完成，教師在布置作業(yè)的時候，通常也都采用一刀切的方式，全班每個學生的作業(yè)都是一樣的，忽視了學生不同的需要。而教師布置的作業(yè)往往就是單調的聽磁帶，讀課文、抄單詞。它的一成不變和缺乏創(chuàng)造性極大打擊了學生學習的興趣，不知不覺中就把作業(yè)當成了一種任務、一種負擔。在這樣的心態(tài)下，按時按量地完成作業(yè)都變得非常困難，更別提在此過程中對所學知識進行有效的鞏固與理解。

二、英語創(chuàng)意作業(yè)的設計

心理學家洛克通過實驗證實：受歡迎的作業(yè)能激起學生積極學習的動機。那么我們教師在布置作業(yè)時就要根據(jù)學生的心理，結合英語學科的特點，合理有效的布置作業(yè)。

（1）書寫變形式

我們面對的是孩子，他們對事物的喜好很大程度上取決于事物本身是否有趣，對他們是否有吸引力。所以，我們在設計作業(yè)時，不妨多想想如何才能讓他們對作業(yè)有興趣。有效避開單調機械的抄寫單詞、句子，我們可以對作業(yè)進行整合。英語作業(yè)可以是一幅畫、可以是一張卡片、可以說一封信、可以是一份自制的檢測題等等。

在五年級的教學中，我們PEP四上Unit4 What can you do？這一單元中學習了對自己和別人的能力和性格的概括，并且學習了寫郵件。那么在作業(yè)的布置上，我提供自己真實的郵件地址，讓學生給我寫一封郵件，介紹自己的性格與能力。學生對于與老師的進一步接觸表現(xiàn)出了空前的熱情，一封小小的郵件輕而易舉解決了學生對本單元重點單詞、句子以及知識點的理解與運用。

（2）學與做結合

學進去的東西還要能夠正確的運用出來，那么英語這門語言可以在作業(yè)上怎么用出來呢？

在我們學校的實踐研究中，我設計了英語姓名卡、英語字母頭飾、個性名片、手抄報、英語測試卷等等不同形式的作業(yè)，提高了學生英語學習的思維品質，拓展了學生的英語學習的認知。

前不久，我校剛舉行了第一屆英語創(chuàng)意作業(yè)的藝術節(jié)。同學們的作業(yè)五花八門、精彩紛呈。有精美絕倫的個性名片、有美觀大方的英語學具、有可賞可學的手抄報，還有一份份借鑒價值很高的期中測試卷。對于這些作業(yè)同學們表現(xiàn)出了極大的熱情，家長們也反饋說學生非常樂于完成這個作業(yè)，并一再追求完美。在這個過程中同學們看似寫單詞的時間少了，但是他對英語學習比之前更加用心了。

（3）要你說變成我想說

語言的學習最終是要運用到實際生活中來，那么勇敢的說出來就是重中之重。不同于以往機械的讀課文，讀單詞。我讓學生把相關的知識進行了說、唱、演，進行采訪、做問卷調查等等，在不知不覺中，學生獲得了一定的語言能力，對中西方的文化差異也有了一定程度的了解。

在我的教學中，我鼓勵孩子在平常的學習之后進入少兒趣配音中的班級群，勇敢大膽的對感興趣的內(nèi)容進行配音，比比賽賽看看誰的讀音最準。在課文內(nèi)容切合時，比如在學習PEP五上Unit3What would you like to eat？時，我鼓勵學生對自己的老師與同學最喜歡的食物和飲料進行問卷調查，要求每位同學至少調查三個人，并對調查的內(nèi)容進行匯總。而在我們學校的校務安排中，我們英語組進行了少兒英語風采大賽。學生可以通過演對話，講故事，唱英文歌，說繞口令等等形式進行班級、年級、校級比賽。

（4）難易程度有層次

《英語課程標準》指出：“教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創(chuàng)造、實踐、應用?！?每個班上的學生都有著個體差異，我們要關注學生語言能力和學習能力的層次性。

三、作業(yè)的有效評價

創(chuàng)意作業(yè)的布置能極大的激發(fā)學生的興趣，但是要使學生一直保持這種興趣，還得要及時有效的進行評價。

書寫的作業(yè)，我通常通過文本設計，色彩搭配，字詞書寫以及完成的難易程度，給予不同的等級，并且我把富有情感氣息的評語運用到了作業(yè)的批改之中。針對不同的作業(yè)情況，我寫上不同評語的，有熱情的表揚，也有委婉的批評，以此對學生們起到一定的激勵、鼓舞作用，讓學生在輕松愉快的氛圍中面對自己的錯誤。并每周進行歸類，表彰。

口頭的作業(yè)，周期性的進行評選，如，把學生配的音、演的對話每周進行錄制，初選過濾之后，讓全班同學進行評選。最優(yōu)秀的給予一定的獎勵，如，免寫作業(yè)等。

創(chuàng)意制作的作業(yè)，進行全校性的評選，每期根據(jù)不同年級，不同內(nèi)容，選出優(yōu)秀作品予以評獎，并挑選出最優(yōu)秀的部分進行張貼，供全校師生進行觀賞。

教育的本質是培養(yǎng)學生良好的學習心態(tài)。創(chuàng)新作業(yè)的設計和評價，可以潛移默化的影響學生學習英語的情感和態(tài)度，還能培養(yǎng)學生良好的學習習慣和創(chuàng)新精神。如何最大程度的發(fā)揮它的積極作用，還有待我們的進一步探究。