摘""要：思維訓(xùn)練，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，體現(xiàn)教師的學(xué)生觀和教學(xué)技能和藝術(shù)。本文以此切入，從“要在逐步發(fā)掘思維的過程中強(qiáng)化思維訓(xùn)練”等幾個(gè)方面展開論述，有一定是實(shí)踐價(jià)值！

關(guān)鍵詞：小學(xué)""語文教學(xué) "思維訓(xùn)練 "思考與實(shí)踐

小學(xué)語文教材的文章，是作者對生活的把握、感受與升華。剖開這成功之果，看作者的思維過程，無不閃耀作者思維的智慧火花。因此，在語文教學(xué)中，向?qū)W生充分展開千姿百態(tài)的思維過程，把思維活動充分顯現(xiàn)出來，進(jìn)而進(jìn)行科學(xué)的思維訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高思維能力和智力品質(zhì)，進(jìn)而提高語文教學(xué)效率。在具體實(shí)踐中，應(yīng)主要抓住以下環(huán)節(jié)：

要在逐步發(fā)掘思維的過程中強(qiáng)化思維訓(xùn)練。強(qiáng)化思維，要重視細(xì)微著眼。

于細(xì)微之處強(qiáng)化思維訓(xùn)練。課文中思維內(nèi)涵豐富的細(xì)微處，要會“小題大做”，促使學(xué)生見微知著，達(dá)到訓(xùn)練目的。如課文《尊嚴(yán)》中有一幅插圖，杰克遜大叔端著一盤豐盛的飯菜給年輕人，年輕人擺擺手，可質(zhì)疑：是年輕人不餓而不吃嗎，還是另有原因？然后讓學(xué)生帶著問題，認(rèn)真去讀課文，找出擺手的原因。對教材細(xì)微處開掘并由此而引起思維碰撞，成了發(fā)掘?qū)W生思維的契機(jī)。正是這樣的挖掘，是學(xué)生的認(rèn)知和言語能力得到有效訓(xùn)練。

抓住空白填補(bǔ)強(qiáng)化思維訓(xùn)練。藝術(shù)家的創(chuàng)作都講究“留白”——在藝術(shù)作品有意不透徹地表現(xiàn)，而留下一些空白，讓人們用各不相同的想象來填補(bǔ)這些空白，實(shí)質(zhì)上也就是充分展示了學(xué)生對這類問題的思維過程。在教《金色的魚鉤》一文時(shí)，看抓住老班長在生命垂危時(shí)刻，囑咐三個(gè)小戰(zhàn)士的那句話：“不，你們吃吧，你們一定要走出草地去！見著指導(dǎo)員，告訴他，我沒完成黨交給我的任務(wù)，沒把你們照顧好?？矗銈兌际莸谩边@，顯然是作者留下的一處藝術(shù)空白，啟發(fā)學(xué)生去想象老班長在生命垂危時(shí)刻，他會怎樣想，怎樣說？于是讓學(xué)生討論兩個(gè)問題：為什么句末要用省略號？如果老班長把這句話說完，你覺得下面會講些什么呢？這兩個(gè)問題促使學(xué)生將課文中“空白”的地方合理的、恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充出來，在暴露思維過程的同時(shí)，達(dá)到言語能力的充分訓(xùn)練，思想感情的充分陶冶。

在語言過程中強(qiáng)化思維訓(xùn)練。就是教師在為學(xué)生匡謬救失時(shí)，重視思維過程的展現(xiàn)，以便從深層次上作診斷和矯治。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的思維錯失和定式偏差，往往帶有很強(qiáng)的主觀性，又具有普遍性。抓住它作剖析治理，有較大的訓(xùn)練價(jià)值。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的謬誤不充分暴露思維過程，就會“治”不到點(diǎn)子上，“挖”不到根子上。如在教《觸摸春天》一文時(shí)，一位學(xué)生說：“既然這個(gè)女孩是個(gè)盲人，為什么還要張望呢？”從表面上看，小女孩是看不見的，該生提的問題反映了一個(gè)深層次的問題上——認(rèn)識有偏差，于是就追蹤學(xué)生的思維過程，讓大家再次閱讀、思考和討論。正因?yàn)樾∨⒖释芸匆?，所以她才用心去抬頭張望。作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟人生的真諦：誰都有把握春天的權(quán)利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的春天。因此，從這里來補(bǔ)救空白，讓每個(gè)學(xué)生都能用心靈來領(lǐng)會。

要注重培養(yǎng)學(xué)生多角度展開的思維方式。為克服思維定勢，在語文教學(xué)中，應(yīng)多鼓勵學(xué)生展開逆向、求異、發(fā)散、聚合和想象思維的并用，強(qiáng)化求異求新，培養(yǎng)思維的靈活性。例如教學(xué)《我們愛祖國》一文時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生用“愛”進(jìn)行口頭造句訓(xùn)練——如“小花貓愛吃魚”“我愛看《大風(fēng)車》”“我們愛老師”等。這時(shí)，學(xué)生的思維局限在學(xué)習(xí)生活及教師、同學(xué)的范圍內(nèi)，為了引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考，開拓學(xué)生思路，大家可以從多方面想想，繼續(xù)用“愛”說一句話。學(xué)生們可能會說如下句子：“媽媽愛讀書，我愛踢足球?！薄爸袊藧酆炔?，外國人愛喝咖啡?！薄拔野职质蔷欤麗圩娜?。”這一觸及生活與認(rèn)知，教師可以進(jìn)一步啟發(fā)：“剛才大家說的都是人愛什么，如果不說人，能用‘愛’說一句話嗎？”于是學(xué)生一定會別出心裁：“小雞愛吃蟲子，小狗愛吃骨頭，小羊愛吃青草?！薄靶『镒雍苷{(diào)皮，愛學(xué)人的動作?！边@樣的造句練習(xí)，不僅可以使學(xué)生加深對‘愛’的含義的理解，而且初步學(xué)會了運(yùn)用，訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生思維的求異性和獨(dú)特性。

要注重課堂的自主、合作和探究的運(yùn)用。把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂真正地動起來，并引導(dǎo)學(xué)生討論，在自主探究的學(xué)習(xí)中理解課文內(nèi)容，使課堂煥發(fā)出生命的活力，培養(yǎng)其自主探究的創(chuàng)新精神。

根據(jù)課文內(nèi)容――自問。自問就是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，并做出標(biāo)記，用鉛筆畫一條線，打一個(gè)小問號，隨后通過反復(fù)讀，用心地讀，文章的言詞之美，節(jié)奏之妙，意境之美，情感之美，學(xué)生就能品味出來，直到解決問題為止。

根據(jù)課文延伸點(diǎn)——考問?！翱紗枴本褪菍W(xué)生通過相互提問，合作探究，達(dá)到鞏固知識，補(bǔ)救知識的目的。如教學(xué)《春天在哪里》，讓同學(xué)們到大自然去找春天，追問：“同學(xué)們，用什么方式來贊美春天呢？”經(jīng)過熱探討、合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們各抒己見，找出贊春的方法。

要注重以文本關(guān)鍵處的挖掘來強(qiáng)化思維訓(xùn)練。試從以下兩點(diǎn)入手：

利用結(jié)尾的總結(jié)，培養(yǎng)思維的條理性。某些文章的結(jié)尾，雖短短一句，卻提綱挈領(lǐng)，既總結(jié)全文內(nèi)容，又暗示行文條理，給人以明白曉暢的感覺。如《鄉(xiāng)下人家》中的“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”，讓學(xué)生抓住了這種總結(jié)性的結(jié)尾，順藤摸瓜，無疑能幫助學(xué)生理清文章條理，使思維具有條理性。

利用結(jié)尾的抒情性，培養(yǎng)思維的深刻性。在文章結(jié)尾抒發(fā)對人、事和物的深情，既深化主題，又強(qiáng)化課文的感染力，具有深刻的思想內(nèi)涵。如《落花生》最后一段：“我們談到深夜才散?；ㄉ龅氖称范汲酝炅耍赣H的話卻深深地印在我的心上。”讓學(xué)生體會作者的思想感情，領(lǐng)悟到父親的話所蘊(yùn)含的道理。這里作者用“印”字，表達(dá)了“我”對父親教導(dǎo)深深的理解，也正因此作者才有后來的成就。讓學(xué)生分析好這種結(jié)尾，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的一條有效途徑。

思維訓(xùn)練教學(xué)的任務(wù)是開發(fā)學(xué)生潛能，思維能力絕不是單純的智力品質(zhì)，而是重要的性格特征和綜合素質(zhì)。作為教師，我們要以課堂為主陣地，強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練，為學(xué)生的未來奠基！

參考文獻(xiàn)

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