摘"要：隨著新課程改革的不斷深入，促使高中語(yǔ)文課堂教學(xué)不斷自我革新。本文主要簡(jiǎn)單介紹了系統(tǒng)思維以及主題單元教學(xué)的具體內(nèi)涵，并且就如何在系統(tǒng)思維視角下開(kāi)展高中語(yǔ)文主題單元教學(xué)展開(kāi)討論，旨在提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的系統(tǒng)性以及人文性，提高高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，進(jìn)而提高高中生語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)思維"高中語(yǔ)文"主題單元

隨著素質(zhì)教育的可持續(xù)發(fā)展，高中語(yǔ)文教學(xué)一直走在創(chuàng)新的道路上，但部分教師仍舊在應(yīng)試教育的束縛下開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，機(jī)械的傳授語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致語(yǔ)文各單元的教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好的銜接，這在一定程度上限制了高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。系統(tǒng)思維的主題單元教學(xué)是當(dāng)前語(yǔ)文教師在新的教學(xué)形式下所探究出的一種新的教學(xué)模式，這有助于提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，幫助高中生更好的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

一、系統(tǒng)思維概述

顧名思義，系統(tǒng)思維就是在一定條件下，人們把相關(guān)聯(lián)的事物系統(tǒng)的整合到一起，從而形成一個(gè)整體的系統(tǒng)的知識(shí)框架。系統(tǒng)思維可以有效的實(shí)現(xiàn)化復(fù)雜為簡(jiǎn)便，化抽象為具體。在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的系統(tǒng)思維，就是有機(jī)結(jié)合語(yǔ)文理論知識(shí)、教學(xué)資源以及人文素養(yǎng)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容有效的整合在一起，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，互相支撐，從而形成一個(gè)系統(tǒng)的語(yǔ)文框架。

二、語(yǔ)文主題單元教學(xué)概述

語(yǔ)文主題單元教學(xué)以系統(tǒng)思維為基礎(chǔ)和前提的教學(xué)模式，根據(jù)新課程改革后的語(yǔ)文教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)，有效結(jié)合優(yōu)秀的語(yǔ)文教學(xué)資源，明確每一單位的語(yǔ)文教學(xué)主題。系統(tǒng)思維視角下的語(yǔ)文主題單元教學(xué)首先要明確教學(xué)單元的主題，圍繞主題再結(jié)合多樣化的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)本主題單元的語(yǔ)文知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)早期的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。教師在系統(tǒng)思維視角下開(kāi)展語(yǔ)文主題單元教學(xué)，主要有兩部分內(nèi)容，第一部分是語(yǔ)文教材本身所設(shè)定出主題單元，另一部分就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)際教學(xué)需求所劃分出的語(yǔ)文主題單元，語(yǔ)文教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生在掌握第一部分主題內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展第二部分的主題內(nèi)容學(xué)習(xí)，以此來(lái)強(qiáng)化高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性以及系統(tǒng)性。

三、系統(tǒng)思維視角下的高中語(yǔ)文主題單元教學(xué)策略

（1）科學(xué)設(shè)定單元主題、提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性

系統(tǒng)思維視角下的高中語(yǔ)文主題單元教學(xué)有兩部分，第一部分就是教材原定的主題單元，第二部分就是教師根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)需求與教學(xué)內(nèi)容所劃定的主題單元。語(yǔ)文教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況有側(cè)重的開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。第一部分是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師要在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求下帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)每一單元的語(yǔ)文知識(shí)。在學(xué)習(xí)第二部分內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師要科學(xué)的設(shè)定單元主題，有效的提高高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性。教師在劃定主題單元時(shí)，語(yǔ)文教師首先要在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的前提下，結(jié)合教學(xué)大綱以及實(shí)際教學(xué)，劃定出不同的語(yǔ)文單元。

（2）教材選題

當(dāng)前背景下，進(jìn)行教材單元主題選擇既要且可新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又要與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)。因而，于教學(xué)實(shí)踐中，教師可采取以下途徑進(jìn)行教材選題。其一、依照文本內(nèi)容確定單元主題。作為常用選題途徑，根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行教材內(nèi)容再建構(gòu)有助于學(xué)生于教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)前對(duì)文本主題思想有大概的認(rèn)知，由此，簡(jiǎn)化理解難度，降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如在教學(xué)中可將必修教材三中的《林黛玉進(jìn)賈府》和必修五中的《林教頭風(fēng)雪山神廟》整合到一個(gè)單元進(jìn)行學(xué)習(xí)，即“名著品讀”。其二、依照文體進(jìn)行單元組織。以往語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行單元組織時(shí)過(guò)于注重文體整合，包括議論文、記述文、說(shuō)明文等，然而于此中過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文工具性，不利于學(xué)生思維發(fā)散。基于此，新課改下，可去其粗取其精，適當(dāng)進(jìn)行相似文體集中學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)相關(guān)文體的認(rèn)知，如“散文鑒賞”、“元雜劇鑒賞”等單元。其三，根據(jù)文化知識(shí)進(jìn)行單元主題建構(gòu)。語(yǔ)文知識(shí)囊括語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)和文學(xué)常識(shí)等部分，其中，文化知識(shí)學(xué)習(xí)有助于引導(dǎo)學(xué)生了解和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)民族自豪感，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。如教師可建構(gòu)“在詩(shī)詞中觀賞民俗風(fēng)情”、“古典詩(shī)詞常用表現(xiàn)方法”等單元。

（3）教學(xué)情境

教學(xué)情境創(chuàng)建是指經(jīng)教師建立相關(guān)客觀環(huán)境或渲染某種氛圍，借此使學(xué)生產(chǎn)生某種情感認(rèn)同的方式。通過(guò)再現(xiàn)一定事件或以言語(yǔ)描繪一定事件，學(xué)生思維情感可得到有效激發(fā)，由此，提升教學(xué)效果。首先，教師可借助多媒體課件導(dǎo)入情境。如在進(jìn)行蘇軾詞賞析時(shí)，針對(duì)《念奴嬌？赤壁懷古》一詞，教師可于課前播放歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，由此幫助學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)情境。其次，教師可通過(guò)設(shè)置懸念導(dǎo)入情境。有效懸念設(shè)置，可引發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心，進(jìn)而引導(dǎo)其主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。如在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生根絕文章題目想象裝在套子里的人是什么形象，為何他被裝入了套子里或?yàn)楹嗡o自己套上了一個(gè)套子？進(jìn)而讓學(xué)生自由猜測(cè)，待其形成一定討論后再引導(dǎo)其進(jìn)行正式課文學(xué)習(xí)。最后，教師還可通過(guò)設(shè)置問(wèn)題探究式情境展開(kāi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括評(píng)價(jià)者、被評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)因素。于系統(tǒng)思維指導(dǎo)下教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)必不可少。其一、教師于教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)綜合運(yùn)用各類評(píng)價(jià)類型。以往教學(xué)活動(dòng)中，基于單一評(píng)價(jià)類型局限性，制約了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，而于系統(tǒng)思維視角下，教師應(yīng)綜合應(yīng)用多種評(píng)價(jià)類型，包括前置評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、事后評(píng)價(jià)等;其二、評(píng)價(jià)主體多樣化。于評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，為提高評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性和科學(xué)性，應(yīng)設(shè)置多樣化評(píng)價(jià)主體，包括教師、其他組員、學(xué)生自身等;其三、設(shè)置科學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)。不同于傳統(tǒng)考試手段，于教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中除卻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果外，還應(yīng)關(guān)注其在教學(xué)過(guò)程中的參與度，其于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的交流能力和合作能力等。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，既要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，又要跳出評(píng)價(jià)活動(dòng)局限性，觀察到學(xué)生其他方面的潛能和優(yōu)勢(shì)，避免教學(xué)體系僵化。

四、結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)言之，于系統(tǒng)思維視角下的高中語(yǔ)文主題單元教學(xué)活動(dòng)中，教師可從教材選題、教學(xué)情境、配置資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等四方面出發(fā)，納入系統(tǒng)思維學(xué)習(xí)模式，由此，提高學(xué)生全局意識(shí)，把握教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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