摘"要：隨著新課改不斷的深入，我國傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變，對于積極心理學(xué)在教育中的應(yīng)用給予出了高度的重視。綜合實踐活動是新課程改革中重要組成部分，教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)該加強對學(xué)生實踐教學(xué)活動的開展，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將新課程基本理念和核心價值體現(xiàn)出來?；诖?，本文對本校綜合實踐活動課程資源的開發(fā)進行了簡單的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)"綜合實踐"資源開發(fā)"策略

綜合實踐活動課程的提出，是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的亮點，它的創(chuàng)生，標志著我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的新突破和我國基礎(chǔ)教育課程形態(tài)的新建構(gòu)。綜合實踐活動課程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的綜合性學(xué)習(xí)活動。是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。2001年6月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革剛要（試行）》明確提出：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程”。時至今日，綜合實踐活動課程實施十年來，經(jīng)歷了不斷的探索與實踐，取得了突破性進展，成為了新課程改革中最活躍、最富有生機與活力的一個領(lǐng)域。當然，綜合實踐活動課程作為一門新生課程，在實施過程中不可避免的存在著很多問題。

一、學(xué)校應(yīng)健全課程保障機制，強化課程的價值地位

對課程能否正確認識和定位，關(guān)系著課程實施的最終效果，只有具備了正確的課程地位和認識，才能有效實施小學(xué)綜合實踐活動課程。目前，在不少小學(xué)里，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師把教學(xué)和管理的主要精力投入到學(xué)科課程中，而忽視了綜合實踐活動課程的存在，所以有必要綏清學(xué)科課程與綜合實踐活動課程之間的關(guān)系。受傳統(tǒng)教育思想的影響，在小學(xué)里語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科課程被認為是最重要的課程，教師和學(xué)生應(yīng)該把時間和精力主要放在這些學(xué)科課程的學(xué)習(xí)上，而綜合實踐活動課程的地位一直是游離于學(xué)科課程之外的，潛意識里并沒有將綜合實踐活動課程看成是一門重要的課程。實際上，綜合實踐活動課程與學(xué)科課程相比，更重視探究與體驗，是一門需要對知識進行綜合運用的實踐性課程，其綜合性、實踐性、開放性、生成性的課程特征，賦予了它在實施素質(zhì)教育中重要的甚至是高于其他學(xué)科課程的地位。因此，教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當健全綜合實踐活動課程保障機制，使其課程的價值地位得以真正體現(xiàn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主開發(fā)課程資源

學(xué)生是綜合實踐活動課的主體，他們實施課程的同時也在創(chuàng)造著課程，活動中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體的能動性和積極性，突顯出學(xué)生應(yīng)有的地位和作用?！毒C合實踐活動》課程內(nèi)容最大的特點是“回歸生活世界”，應(yīng)該從學(xué)生真實生活世界中選取那些具有一定綜合性、實踐性、現(xiàn)實性的問題和事件、現(xiàn)象來設(shè)計課程內(nèi)容;是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，它要從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，也是教學(xué)資源的載體，他們在學(xué)習(xí)生活中、社會生活中積累了不少的經(jīng)驗、知識。我們教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，從他們自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，從個體的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鮮活的活動課題，從而自主確定或選擇。這些來自學(xué)生自身的資源貼近生活、貼近學(xué)生的經(jīng)驗、貼近學(xué)生的興趣、貼近社會現(xiàn)實，學(xué)生就能夠較好地操作，也就越有積極性。

三、家庭資源的開發(fā)與利用

根據(jù)目前的植物種植和動物養(yǎng)殖來看。當前在家庭中，可以讓孩子參與到種植過程中來，這樣孩子就會感受到種植的意義，當孩子與植物和動物親身接觸過后還要對要對這兩者之間進行仔細的觀察、要明確理解植物之間的特點。這些對實踐種植和養(yǎng)殖都是非常有意義，而且還可以全方面地培養(yǎng)孩子種植和養(yǎng)殖的資源應(yīng)用。例如：我們可以在家里面種植一些盆栽、首先可以從種子開始做起，在家長的指導(dǎo)之下，要讓孩子負責照看這些盆栽，盆栽里面種了一些小花、小樹，通過整理盆栽、播種、在澆水等一系列的照料過程，然后指導(dǎo)開花結(jié)果，這樣就會讓孩子親身經(jīng)歷種植的一系列的發(fā)育成長過程。作為家長要指導(dǎo)孩子在觀察時做好記錄，這些其實就是在引導(dǎo)孩子用一些合理科學(xué)的方法來進行種植。在這一過程中，作為家長不光要指導(dǎo)孩子做好這一件事，在今后有很多件事都需要家長進行監(jiān)督和指導(dǎo)。有時候孩子可能對照料植物不太懂，孩子在照料的過程中認為澆水會越來越多、在施肥時也較多，花和小樹就會變得越來越好看。如果家長給予孩子正確指導(dǎo)了，那就可以根據(jù)孩子的情況讓他自己做一些實驗，證明一下自己的方法是否正確。通過種植后的結(jié)果對比，孩子才會明白自己的方法可能有時候是不正確的，孩子可能會問為什么，在這個時候家長可以適當?shù)刂笇?dǎo)孩子。

總之，在開發(fā)和利用小學(xué)綜合實踐課程資源過程中，教師必須遵循針對性原則、經(jīng)濟性原則和整合性原則，并且要堅持以課程目標為標準，深度挖掘小學(xué)綜合實踐課程資源的教育功能，更加突出本地的特色。小學(xué)綜合實踐課程資源的開發(fā)和利用，有助于提高教師的課程資源開發(fā)意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展，加強社會整體的聯(lián)系，因而教師在教學(xué)中應(yīng)合理開發(fā)和利用小學(xué)綜合實踐課程資源。

參考文獻

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