摘"要：小說是一種集人物、情節(jié)、環(huán)境于一體的敘事文學樣式，故事情節(jié)豐富，教師在指導閱讀教學活動的過程中，應該注重對客觀環(huán)境的渲染，促進小說情節(jié)的豐富表現。在初中小說教學中，采用情境教學的模式能夠在課堂上營造一種積極向上的課堂氛圍，確保小說閱讀教學的效率，并且能夠充分調動學生參與課堂的積極性，激發(fā)其主動學習的熱情。

關鍵詞：初中語文"小說閱讀"情境"教學思考

在初中語文教材中，包含了較多的作品和小說，由于其有動人的情節(jié)，鮮明的主題思想，因此廣受歡迎。然而，很多學生自身文化素養(yǎng)不夠，缺乏藝術鑒賞力，因此無法捕捉小說的核心要點。所以在展開閱讀教學時，需科學地對情境教學方式進行采用，這樣更能保障課堂教學的質量。

一、在初中語文教學中采用情境教學的意義

（1）增加課堂的活力

采用情境教學模式實施教學可增加課堂的活力，以往在教學時，教師都是采用填鴨式的教學模式，極易讓學生產生枯燥感，而且難以確保教學效率。而通過情境教學法，能夠改變學生被動的學習狀態(tài)，點燃學生的激情，調動學生參與課堂的積極性，讓其更主動地學習知識，自覺化地思考。

（2）提升小說閱讀效率

以往教師只是把小說中的情節(jié)和人物作為教學工具，并且非常細致地對其進行講解和剖析，而沒有重視小說包含的主題思想中所表達的豐富情感以及文字描寫，在這樣情況下，學生接受知識的狀態(tài)極其被動，無法真正提升閱讀的效率。而采用情境教學法可結合教學內容給學生營造相應的情境，讓學生產生一種身臨其境之感，并很快地進入閱讀狀態(tài)，感受小說的情節(jié)和細膩的文字描寫，從而有效地提升閱讀效率。

（3）提升學生閱讀興趣

從小，很多孩子就習慣聽身邊的人講故事，而通過閱讀，能夠讓學生同故事更近距離的接觸。在接觸的整個過程中，學生能夠了解到一個更多樣化的生活環(huán)境和情感世界，認識更多的人物，這增加了小說閱讀教學的靈活性，而且也拓展了學生的思維。若在實施閱讀教學時，教師依舊對以往的教學模式進行采用，會限定學生的閱讀思維。因此教師可根據小說內容對教學情境進行創(chuàng)設，適時地將小說情節(jié)導入到課堂，并鼓勵學生大膽地說出自身的見解和看法，和他人進行探討和交流，這樣能夠讓學生獲得更多的情感體驗，體會到更加多變的人生和心境。

（4）提升學生精神境界

以往，在實施小說閱讀教學時，重點會放在小說的分析和理解上，許多教學多會引導學生進行文字游戲，對題目答題方法以及解題思路進行揣摩，而沒有抓住小說的核心展開分析，因此可以說對學生發(fā)揮想象力極其不利。而通過實施小說閱讀情境教學，能夠激發(fā)學生內心的情感，助于學生在情感上和小說文本產生共鳴，使學生參與課堂的積極性得以調動，而且能夠讓學生在欣賞作品的同時獲得專屬于自身的感受，逐步地使文學素養(yǎng)得以提升。

二、初中語文小說閱讀情境教學的策略

（1）鼓勵學生品析人物基本特征

人物是小說作品中的三大基本要素之一，不論是教師對學生進行小說教學，還是學生自主進行小說文本探究都離不開對人物形象的探究。對于一本小說而言，其線索的發(fā)展、情節(jié)的跌宕起伏都離不開人物的推動，而對于讀者而言，這豐滿的人物則是其閱讀的主要動力。因此，教師應當在小學閱讀情境教學中對小說人物形象進行探究教學，以促進學生領會小說的思想主題。通常對比分析方式與換位體驗方式是較為常用的人物分析教學方式。以對比分析法為例，教師在教學過程中對此方法進行運用的價值在于將兩個不同作品中的主人公放置在一個標準下進行比較，使學生了解不同主人公所面對的不同歷史背景，去理解不同人物的不同選擇。例如，在教學魯迅先生的《孔乙己》這篇作品時，我就引入了課外閱讀素材《阿Q正傳》作為對比閱讀，在這一過程中我借助了阿Q的“精神勝利法”作為評價標準對孔乙己進行分析，使學生更深入地了解孔乙己這一人物的選擇。通過這種教學方式幫助學生對小說情境閱讀建立整體意識，推進學生賞析質量的發(fā)展。

（2）多媒體展示法

多媒體技術的廣泛應用體現了現代教育在教學手段上的進步，促進多媒體和學科教學的巧妙結合利于激發(fā)學生的學習興趣，也是促進課堂生動性提升的有效途徑。在初中語文小說教學中，我們應用情境閱讀教學方法就可以輔助使用多媒體設備，比如在進行《智取生辰綱》的教學時，由于小說的時代背景在北宋時期，這對教師就可以通過播放電視劇《水滸傳》中的相關視頻內容，將小說內容的基本情況向學生進行簡單介紹，視頻播放的時間可以控制在5分鐘左右，待學生有了一定的了解后，組織學生進行課文的閱讀，將人物關系、故事情節(jié)進行梳理。

（3）創(chuàng)設生活化情境，調動已有經驗

生活化情境建立了文本和學生學習經驗之間的聯系，初中語文閱讀教學活動中，教師可以積極應用生活化情境教學方法。如《社戲》的文章教學中，小說情節(jié)中突出了江南水鄉(xiāng)的濃厚生活氣息，我們可以從中體驗魯迅快樂的童年生活，為了豐富學生的經驗，我在教學之前利用多媒體播放有關江浙地方的風土人情和作者童年生活的趣聞軼事，以此調動學生的童年記憶。這樣的教學過程將本文和學生的已有經驗聯系起來，有利于消除學生和文本之間的隔閡。

綜上，基于中學生的特點，初中語文教師在開展閱讀教學活動的過程中應該將學生作為教學中心，體現學生的主體地位。小說作為文學體裁的一種，學生的小說閱讀理解質量直接影響其語文成績，為了提升初中生的小說閱讀能力，筆者總結自身的教學經驗，發(fā)現應用情境教學方法可以降低小說閱讀難度，有利于激發(fā)小學生的閱讀興趣，因此本文中筆者結合初中語文小說閱讀教學現狀，分析將情境教學方法應用其中的途徑，上述研究內容僅供參考。

參考文獻

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