摘 "要：從目前的教育形勢上看，在課堂教學(xué)中，如何培育學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神，已經(jīng)成為每一位教師所研究的課題，而問題意識的培育工作，往往是達成這些培育目標的必經(jīng)之路。小學(xué)階段是學(xué)生成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，小學(xué)生具有較強的好奇心。培育學(xué)生的問題意識能夠促進學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。同時為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)。本文將以小學(xué)語文課堂為例，分析其中有關(guān)問題意識方面出現(xiàn)的問題，進而提出培育當代小學(xué)生問題意識的具體方法和實踐對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 "課堂教學(xué) "問題意識

小學(xué)階段是學(xué)生教育的基礎(chǔ)時期。在小學(xué)時期，學(xué)生所學(xué)的知識內(nèi)容相對簡單，教師在傳授學(xué)生學(xué)科知識的基礎(chǔ)上積極培育學(xué)生的能力和思維。問題意識能夠促進學(xué)生全面發(fā)展，同時有效改善課堂教學(xué)質(zhì)量，滿足新課改的教學(xué)要求。幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習興趣，開發(fā)小學(xué)生的智力，開拓學(xué)生視野。

一、小學(xué)語文課堂內(nèi)關(guān)于問題意識方面出現(xiàn)的問題

（1）學(xué)生表達能力不足

小學(xué)生由于年齡因素，多方面能力尚不健全且自身知識儲備不足，學(xué)生表達能力較弱，無法將心中的想法完整的表述出來。從而導(dǎo)致小學(xué)生的提問質(zhì)量較低，層次比較混亂。主要表現(xiàn)為提問缺乏適切性，提問方式和方法不合理等。

（2）缺乏完整的思維

在小學(xué)語文課堂內(nèi)，教師并沒有開展針對性的思維訓(xùn)練，導(dǎo)致當代小學(xué)生缺乏完整的思維。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂為教師的一言堂，導(dǎo)致小學(xué)生的思維已經(jīng)形成定勢。出現(xiàn)知識問題等待教師為其解答，缺乏自主思考，深入探究的想法，這一思維定勢的形成嚴重影響了小學(xué)生問題意識的形成。

（3）教師評價方式過于單一

在小學(xué)語文課堂內(nèi)，教師對于學(xué)生的評價相對單一。教師在聽取學(xué)生回答時，當學(xué)生錯誤則立即打斷，糾正學(xué)生的錯誤。這一行為其實是不對的，不僅直接打擊了學(xué)生的學(xué)習自信心，同時干擾學(xué)生的個人思維，影響學(xué)生思維的形成，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的價值

（1）有助于學(xué)生主體地位的展現(xiàn)

新課改提倡無論是哪一階段、哪一學(xué)科的教師，在開展教學(xué)活動的過程中都應(yīng)秉持著以生為本的理念，只有這樣才能深化學(xué)生的學(xué)習體驗，使其的學(xué)習效果達到最佳。而小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中，致力于對學(xué)生問題意識的培育工作，就可以將學(xué)生的主體地位全方位地展現(xiàn)出來，這對于有效教學(xué)的實現(xiàn)有著非常重大的意義。

（2）有助于學(xué)生知識視野的拓展

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師一定要深化自己的認知，意識到培育學(xué)生問題意識的必要性，只有這樣才能使學(xué)生們主動、積極地參與到課堂教學(xué)中，使其的認知、思維、智慧得以發(fā)展，使其學(xué)有所得、有所收獲等。另外，當學(xué)生擁有了問題意識后，其就會對知識、問題加以自主的探究，使其在研究的過程中突破限制、收獲更多，使其的文化視野、知識視野得以拓展。

（3）有助于教學(xué)氣氛的活躍

在一節(jié)課中，教學(xué)氛圍的好壞與否是非常重要的，其將對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、最終的教學(xué)效果等產(chǎn)生直接的影響。而語文教師在實踐教學(xué)中，致力于對學(xué)生問題意識的培育，就可以使其全身心地投入到學(xué)習、交流、探討中去，使教學(xué)氛圍變得和諧、生動、活躍等，促使有效教學(xué)的實現(xiàn)，推動教學(xué)目標得以逐一地落實。

三、小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的路徑

（1）營造課堂氛圍，培育問題意識

小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中要想培育學(xué)生的問題意識，首先要做的就是為其創(chuàng)設(shè)一個活躍、生動的課堂氛圍，只有這樣學(xué)生的思維才會始終地處在活躍狀態(tài)，使其發(fā)現(xiàn)更多、收獲更多，使教學(xué)效果得以升華。在此過程中，教師應(yīng)充分地發(fā)揮出自身的作用，為教學(xué)活動的順利開展提供保障。

例如，在講解《稱象》這篇課文的過程中，本課要求學(xué)生會運用“稱、秤”等生字，在這時，部分學(xué)生可能就會提出“為什么這兩個字都是禾字旁的呢？與什么有關(guān)呢？還有哪些禾字旁的生字呢？”等問題。針對這一情況，教師一定要及時地加以表揚、鼓勵，并要充分地發(fā)揮出引導(dǎo)作用，使學(xué)生以交流、互動的方式來解決問題，使教學(xué)效果得以顯著性的增強。在這樣的教學(xué)模式下，可以使課堂氛圍更加生動、活躍，有助于學(xué)生的思維發(fā)展。

（2）創(chuàng)新教學(xué)方式，培育問題意識

在培育學(xué)生問題意識的過程中，教師也應(yīng)有意識地增強教學(xué)方法的創(chuàng)新性，以進一步地深化學(xué)生在課堂中的體驗感、新穎感等，使培育目標得以真正的落實。在此過程中，教師可以依據(jù)教學(xué)需求、學(xué)生學(xué)情等來增強培育方式的合理性、新穎性，使培育效果達到最佳。

例如，在講解《秋天的圖畫》一課的過程中，教師就可以先對學(xué)生提問“當看到本課題目時，你腦海深處呈現(xiàn)了一幅怎樣的畫面呢？”“你覺得有哪些形容詞可以形容出秋天的美呢？”等，使學(xué)生思考，使其的思維得以運轉(zhuǎn);而在這之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生投入到課文閱讀中，并在此過程中找到問題所在，在后續(xù)教學(xué)中提出來，使其的問題意識得以進一步地增強。在此模式下，可以增強學(xué)生學(xué)習的目的性、有序性。

（3）發(fā)揮引導(dǎo)作用，培育問題意識

在語文課中，教師所扮演的角色往往是多重的，其將發(fā)揮著較大的引導(dǎo)作用。至此，在培育學(xué)生問題意識的過程中，教師也應(yīng)將自身的效用放大，使培育目標得以逐一地實現(xiàn)，為高效課堂的構(gòu)建助力。

綜上所述，小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中，有目的、有意識地培育學(xué)生的問題意識是至關(guān)重要的。在此培育模式下，不僅可以增強學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性，使其全身心地投入到課堂中，獲取到更好的發(fā)展，對于有效教學(xué)、高效課堂的實現(xiàn)也有著一定的作用，急需引起教師們的關(guān)注、注重。由于本人的經(jīng)驗、能力有限，本文難免存在著一定的不足，希望在后續(xù)實踐中得以完善，為我國教育事業(yè)的總體發(fā)展貢獻綿薄之力。

參考文獻

[1]陳政.小學(xué)語文課堂如何將魅力閱讀教學(xué)滲透到學(xué)生的心田[J].學(xué)周刊，2018（23）：130.

[2]江俊萱.新課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的轉(zhuǎn)變[J].中國高新區(qū)，2018（14）：128.