摘""要：當(dāng)今的社會環(huán)境，有些父母被迫外出打工，解決生計問題，而孩子則留在農(nóng)村生活。沒有父母的陪伴，缺乏了情感方面的關(guān)心和呵護，孩子的心理容易產(chǎn)生異常，人生觀、價值觀容易偏離。對此，本文從心理彈性理論的含義和影響因素出發(fā)，分析留守兒童心理和情感方面的問題，并結(jié)合筆者經(jīng)驗從家庭、學(xué)校、社會三個維度思考提高心理彈性，解決留守兒童心理和情感問題的對策，以促進留守兒童的健康成長。

關(guān)鍵詞：心理彈性理論 "留守兒童 "情感問題 "對策

留守兒童指生活在農(nóng)村戶籍所在地，由于父母雙方或任何一方在外務(wù)工持續(xù)半年及以上，而導(dǎo)致與父母分離的18周歲及以下的兒童。隨著社會經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，留守兒童的存在成為我國社會轉(zhuǎn)型的獨特問題。在其相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，他們的心理健康水平明顯偏低，存在著自卑、逆反、抑郁、孤獨等心理特征，呈現(xiàn)出不良發(fā)展趨向。但也有在逆境中成長得更好的兒童，因此，利用心理彈性理論來研究如何幫助留守兒童在逆境中解決心理和情感方面的問題，讓自己依然發(fā)展得更好。

一、心理彈性理論的含義和影響因素

心理彈性理論主要指個體在面對巨大壓力或者處于逆境時，其心理功能不被損傷，反而激發(fā)更大的潛能，呈現(xiàn)出良好發(fā)展的現(xiàn)象。主要包括三種情形：一是個體曾經(jīng)承受著巨大的壓力或生活于逆境中，而后戰(zhàn)勝了困難，獲得良好發(fā)展;二是個體仍處于逆境中，但是其心理功能完整;三是個體能從災(zāi)難性事件中逐步恢復(fù)過來，適應(yīng)外部環(huán)境。

Werner經(jīng)30年的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一些保護因子可以通過復(fù)原個體心理，幫助其逐步轉(zhuǎn)向積極面，使人在高危條件下也能做出好的判斷，預(yù)測好的結(jié)果，如積極人格因素、同伴群體、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會支持、社會資源等。這些積極因素可以使個體免受危險因素的影響，促進個體的健康發(fā)展。

二、留守兒童心理和情感方面的問題

（1）自卑凸顯，內(nèi)心敏感

在正常的家庭生活中，孩子在遇到問題時，大都找父母尋求幫助，長久下去會對父母有依戀情結(jié)。而留守兒童主要是隔代教育，雖然有長輩的照顧，心理問題無法解決，長期的矛盾心理導(dǎo)致他們內(nèi)心缺乏安全感和認(rèn)同感，內(nèi)心十分敏感，遇到考試、比賽等容易慌亂、恐懼。若同學(xué)們對他們冷嘲熱諷，或者因為自己的不良行為受到老師批評，會產(chǎn)生自卑傾向。

（2）情感空缺，內(nèi)心孤獨

由于留守兒童父母與孩子交流時間很少，孩子無法表達內(nèi)心的情感需求，長期缺乏父母的關(guān)愛和家庭的溫暖。遇到問題時，往往選擇藏在自己的內(nèi)心，長久下去，極易形成人格障礙，內(nèi)心孤獨，行為怪異，缺乏自信，不愿與他人交流，喪失參與集體活動的主動性，十分渴望親情。

（3）情緒沖動，逆反嚴(yán)重

一些留守兒童未得到正確的家庭教育，誤認(rèn)為自己被父母拋棄，逆反心理滋生，并帶有強烈的攻擊性意識。由于對父母的思念得不到回應(yīng)，看到他人與父母生活在一起，由羨慕他人發(fā)展到嫉妒他人，再加上沒有父母的約束，意志薄弱，情緒難以控制。主要表現(xiàn)有不服從教師管教學(xué)的，有意與同學(xué)挑起爭端，與他人吵架、打架，不合群，甚至沾染不良社會習(xí)氣等。

（4）認(rèn)知缺失，價值觀偏移

留守兒童在成長發(fā)育過程中，沒有父母的言傳身教，其道德學(xué)習(xí)、思想認(rèn)識、價值觀念等方面的認(rèn)知水平較差，隔代教育使他們對社會的理解有偏差。此外，在打工浪潮的沖擊下，一些沒有文憑的打工者賺大錢的現(xiàn)象出現(xiàn)，著眼于目前大中專畢業(yè)就業(yè)難的現(xiàn)實，會產(chǎn)生“讀書無用論”的錯誤觀念，早早輟學(xué)，外出打工。

三、提高心理彈性，解決留守兒童心理和情感問題的對策

（1）家庭方面

1.建立良好親子關(guān)系，促進孩子健康成長

親子關(guān)系是兒童社會關(guān)系中最重要、最持久的一種關(guān)系，建立良好的親子關(guān)系可以滿足孩子對家庭的心理需求，有利于促進孩子的健康成長，也有利于促進和諧家庭和諧社會的構(gòu)建。因此，父母常?；丶铱赐⒆?，增加直接面對面交流的機會，加溫感情。在外務(wù)工時，保持一定的聯(lián)系頻率，最少一個星期或半個月交流一次，除了關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活費用之外，多關(guān)注人際交往、情感認(rèn)知等方面，盡可能的在孩子成長過程中起到一定積極作用。

2.積極鼓勵認(rèn)同孩子，培養(yǎng)孩子成熟個性

面對留守兒童不自信、性格內(nèi)向的問題，家長要給予孩子正確的鼓勵和肯定，這樣才會使孩子更加努力，擁有進步的動力。鼓勵孩子時，無論事情大小，都要讓孩子感受到父母對他的關(guān)注和認(rèn)同。同時，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)自己的潛力，增加自信心，幫助其向努力的方向前進，對心理彈性的形成也有幫助。而且父母作為孩子的行為榜樣，與孩子的溝通中要注重人生道理、正確價值觀念的灌輸，使孩子明白生活的來之不易，理解父母，尊重父母，潛移默化地培養(yǎng)孩子的成熟個性。

3.充分發(fā)揮監(jiān)護作用，樹立心理健康意識

良好的家庭教育是父母和監(jiān)護人的責(zé)任，對于留守兒童的父母而言，常常忽視家庭教育對孩子的重要意義，對留守兒童的心理和情感方面的問題不予重視，直到不良心理形成才追悔莫及。對此，父母要發(fā)揮好監(jiān)護作用，樹立心理健康意識，當(dāng)孩子有心理問題時，及時分析，科學(xué)調(diào)整。

（2）學(xué)校方面

1.開展心理健康教育，塑造孩子優(yōu)良品格

心理健康課程必不可少。教師要關(guān)注學(xué)生心理，掌握心理健康知識，定期開展心理健康教育活動，主要側(cè)重于預(yù)防。幫助學(xué)生在集體活動中，提高自己的心理素質(zhì)，自我調(diào)節(jié)能力，使其擁有歸屬感。例如，開展心理健康知識講座，針對學(xué)生的普遍心理問題給予指導(dǎo)，師生共同解答個別學(xué)生的心理疑惑;或者開展社會實踐、學(xué)習(xí)名人等活動，讓留守兒童體會到集體活動中同學(xué)們的團結(jié)友愛、互相幫助，有利于轉(zhuǎn)化后進生的逆反心理，看到他人的閃光點，進而塑造樂觀、開朗、自信的優(yōu)良品質(zhì)。

2.設(shè)立心理咨詢中心，提供心理輔導(dǎo)服務(wù)

留守兒童的家庭環(huán)境不同，存在的心理障礙及其影響因素也有所不同。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立一個心理咨詢中心，為學(xué)生提供個別談心專屬輔導(dǎo)的場所，避免團體輔導(dǎo)的弊端。專業(yè)的心理教師耐心、認(rèn)真的聆聽留守兒童的心聲，以交友談心的方式梳理學(xué)生的心理問題，對癥下藥，用一個緩慢的過程去引導(dǎo)、協(xié)調(diào)，最終實現(xiàn)減輕留守兒童心理障礙和壓力的目標(biāo)。

3.建立師生、同伴關(guān)系，加強情感呵護關(guān)心

愛是教育的前提，信任則是教育的開始。由于留守兒童在情感上比一般學(xué)生的需求更強烈，教師扮演代理家長的角色，用愛如春風(fēng)化雨般感染留守兒童，在生活、學(xué)習(xí)上關(guān)心、幫助他們，讓他們感受到真誠的關(guān)懷和愛護，也為心理建設(shè)工作奠定感情基礎(chǔ)。例如，教師在課間時，與學(xué)生以朋友的身份進行交流，拉拉家常，關(guān)心他們的生活。

（3）社會方面

1.加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，豐富兒童課余生活

心理彈性理論認(rèn)為，有效的學(xué)校管理、社會組織的關(guān)心、公共的健康服務(wù)等可以提高留守兒童的心理彈性，減少留守兒童的不良行為。例如，為避免留守兒童沉迷于網(wǎng)吧、溜冰場、臺球室等娛樂場所，設(shè)置專業(yè)人員在這些場所進行管理監(jiān)督，引導(dǎo)留守兒童參加有利于身心健康的社會活動，豐富他們的課余生活。

2.加大心理教育宣傳，呼吁關(guān)愛留守兒童

為避免留守兒童暴露在各種危險因素中，相關(guān)部門要加強宣傳力度，呼吁社會群體正確看待其心理健康問題，高度關(guān)注留守兒童，減少其違法犯罪的行為，也防止留守兒童被照顧者虐待等。社工等機構(gòu)對留守兒童送去關(guān)懷，使其感受社會對他們的關(guān)心和關(guān)愛。

3.組織開展文化活動，滲透道德教育內(nèi)容

中華傳統(tǒng)文化滲透在人們生活的方方面面，有利于人際關(guān)系和諧，社會長治久安。相關(guān)機構(gòu)可以成立活動支持小組，定期開展文化活動，積極鼓勵留守兒童參與，在活動中滲透道德教育，這樣不僅培養(yǎng)了留守兒童的交流能力，增強民族凝聚力，加強思想教育，也促進了傳統(tǒng)文化的傳播與傳承。

四、結(jié)束語

總而言之，研究好心理彈性理論的作用機制和影響因素，充分發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會三方的聯(lián)動作用，多措并舉，關(guān)心關(guān)愛留守兒童，為其創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，促進留守兒童在心理和情感方面的健康發(fā)展。此外，教師通過自身的人格魅力，感染學(xué)生，加強對留守兒童生活、學(xué)習(xí)上的幫助，提供成功人生的指導(dǎo)建議，為留守兒童的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，進而將其培養(yǎng)成為一個德智體全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。

參考文獻

[1]朱秋錦.心理彈性理論在留守兒童心理和情感方面的應(yīng)用[J].決策探索（下半月），2016（08）：52-53.

[2]王楠，韓娟，丁慧思，徐陽歡，胡月，張敏莉，楊森焙，劉維韋.農(nóng)村在校留守兒童心理健康及影響因素[J].中國公共衛(wèi)生，2017，33（09）：1320-1323.

[3]宋霞，毛麗丹，金小紅.留守兒童心理彈性的影響因素與作用機制探究——以湖北省城鄉(xiāng)結(jié)合部留守兒童為例[J].犯罪研究，2016（04）：70-78.

[4]楊鋮，苗英華，宋園園.江西省部分農(nóng)村留守兒童心理彈性與心理健康的關(guān)系[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，31（03）：37-42.