摘""要：情境創(chuàng)設的運用有助于激發(fā)孩子的語言天賦和潛能。本文結合前人已有的教學方式和建議，對情境創(chuàng)設在幼兒園語言教學中的應用進行分析和研究，從而總結出有效的教學經(jīng)驗和方法。

關鍵詞：幼兒園 "情境創(chuàng)設 "語言教學 "應用研究

在幼兒園時期的孩子對于語言表達和語言交流需要更多的方式與情感，孩子在幼兒時期的語言反映能力具有想象性、直覺性以及情境性。因此，在幼兒園的語言教學過程中，要充分抓住幼兒園時期孩子們的性格特點和身體狀況，從他們的具體條件出發(fā)，努力創(chuàng)設具體生動的情境，帶動活躍課堂氣氛，加深老師和孩子們之間的感情交流，在各種情境中發(fā)揮想象，加強對知識的理解，更好地提高幼兒園小朋友們的學習和語言能力。

一、真實物品，創(chuàng)設教學情景

情境教育的直觀性更能促進幼兒的語言學習?！巴ㄟ^帶入情境，把觀察與思考結合起來，發(fā)展內(nèi)部言語?！庇變簩⒖吹降摹⒂^察到的東西融入自己的頭腦，進行思考的過程，也正是內(nèi)部言語形成的過程。比如，上“我的小寵物”這一活動時，我用各種動物娃娃將活動室布置成一個充滿童趣的“動物王國”，讓幼兒到“動物王國”作客，與各種動物做朋友，在這一情境中，幼兒輕松自然地認識了各種動物的名稱、外形，并根據(jù)自己的前期經(jīng)驗對動物進行了生動的描述——“小猴的尾巴長長的！”“熊貓是黑白色！”長頸鹿的脖子最長！”……又如在學習兒歌《不要吵醒小蝸牛》中，在仿編時，我把整個活動室布置成溫馨、恬靜的世界，讓幼兒在安靜的環(huán)境中進行仿編，幼兒的思維一下子就打開了，學的非常有趣也非常投入。孩子們朗誦著自己創(chuàng)編的兒歌，語言得到提高的同時，想象力和創(chuàng)造力也得到相應的發(fā)展。

二、置身身事中，創(chuàng)設問題情境

幼兒文學作品中，性格化的人物是假設的基礎，所發(fā)生的事情都是沿著一定的邏輯順序展開的。例如在繪本閱讀故事《漢堡男孩》中，我設計了一系列問題情境，引導孩子們一步步去探尋。當孩子們觀察繪本的封面時，一個小朋友發(fā)出的疑問：這個小男孩為什么是這個樣子的？他怎么變成這樣了？我高興地說：這個問題問得好，我也這么想，誰能來幫我們解決這個問題？這時有的孩子說：有的孩子說，可能是他不愛運動;有的孩子說肯定是他營養(yǎng)不良;有的孩子說他可能挑食......這一連串的問題情境使這一堂課大放光彩，孩子們跟著問題慢慢地進入故事情節(jié)，理解故事內(nèi)容。正是這些問題引導著孩子一步步走向文學作品內(nèi)容的深處。

三、引導想象，創(chuàng)設心理情境

語言課教學要注意觸發(fā)、調(diào)動幼兒的情感，將幼兒理智的思考引入情感體驗之中，為幼兒創(chuàng)設良好的心理情境，讓幼兒在情感中動真情。不少幼兒文學作品，特別是一些詩歌，都給幼兒留下了想象的空間。比如在《秋天真美麗》活動中，我將孩子帶到操場的大樹下，讓孩子們踩著樹葉，聆聽風吹落樹葉的聲音，感受秋天的美麗。這樣給孩子們提供了一個寬松、和諧、真實的心理環(huán)境，孩子們輕松愉悅地掌握了所學內(nèi)容。

四、懸念問題，創(chuàng)設教學情境

幼兒期的孩子好奇心強，對其未知事物進行開放性的質(zhì)疑，能提高他們投入活動的興趣，激發(fā)求知欲。教師在活動中巧妙設計懸念式情境，給幼兒留下質(zhì)疑的空間，也是培養(yǎng)幼兒大膽想象發(fā)展語言的有效手段。開放式問題沒有現(xiàn)成的答案，不受故事語言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性思維的空間。我們經(jīng)常創(chuàng)設的各種懸念式情境，如判斷性問題有：“你喜歡故事中的誰？為什么？”“他這樣做為什么對？為什么不對？”這樣的問題都可以引發(fā)幼兒在掌握概念和判斷的基礎上，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進行想象和推理。這無疑會提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進幼兒連貫敘述事物的語言表達能力。在創(chuàng)編故事《愛整潔的小寶寶》中我就使用懸念式情境設置，效果很好。在活動這中，我為幼兒布置了一個臟而亂的家，幼兒一來到這個情境，就馬上產(chǎn)生了疑問：“家里怎么會這樣？是誰弄的？”等幼兒討論后，緊接著又是一個疑問：“小寶寶回到家看到家里亂七八糟的，他會怎么樣？”“怎樣做才能讓媽媽不生氣？”等等一連串的疑問讓幼兒大膽地表達自己的“預期”和“假設”，幼兒在活動盡情的想象、表達，編出來的故事豐富精彩。在懸念式情境中，幼兒在“設身處地”的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴，不僅樂意用語言積極表達，而且容易形成良好的品德習慣。

總之，情境的創(chuàng)設在幼兒園語言教學活動中顯得尤為重要。教師應該在設計每一節(jié)課的時候，充分考慮到教材以及幼兒的年齡特點，創(chuàng)設最為適宜的情境，但有一種情境的創(chuàng)設應該是每節(jié)課都要運用的，那就是愛生樂教，營造良好的人際情境。因為有了良好的人際情境，幼兒才會以愉快的心境和積極的情緒參與活動。老師要重視自身情感因素的投入，尊重和相信幼兒潛在的發(fā)展可能性，以情激情，縮短與幼兒之間的距離，開啟幼兒內(nèi)部的情感因素，從而達到“親其師而信其道”的目的。

參考文獻

[1]李銀.淺談幼兒園語言教學的情境創(chuàng)設[J].科學大眾，2011.

[2]崔斯.情境創(chuàng)設在幼兒園語言教學中的應用 [J].電子制作，2010.

[3]王永琴.幼兒園語言教學中情境創(chuàng)設初探[J].文存閱刊（2010年19期）

[4]李莉.淺談幼兒園語言教學中的情境創(chuàng)設 [J].山東青年（2010年08期）