摘"要：現(xiàn)代教學應(yīng)向兒童的現(xiàn)實生活開放，立足于兒童的生活，與兒童的現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)，理解兒童具體生活的形態(tài)，理解兒童面臨的問題，唯有建立在生活意義上的教學方式才是行之有效的。

關(guān)鍵詞：閱讀教學"小學中段語文"閱讀教學

一、小學語文閱讀的重要性

作為整個小學教育的重要階段，小學中段銜接小學低段和小學高段，處于小學教育的過渡階段。中段小學生剛經(jīng)歷了低段的基礎(chǔ)學習，掌握了拼音和一定量的生字。在語文閱讀學習方面，中段小學生已經(jīng)習得了一定的閱讀經(jīng)驗。這些都有助于學生在中高段閱讀的繼續(xù)學習。但是中段閱讀在低段基礎(chǔ)上對學生提出了更高的要求，其中一點是中段小學生能通過閱讀獲得自己關(guān)于文本的認知，并能與他人交流自己的閱讀感受。而通過中段的閱讀學習，學生能進一步鞏固閱讀方法并深化閱讀經(jīng)驗，為其在高段掌握表達方式等更深層次的閱讀學習打下堅實的基礎(chǔ)。

二、小學中段語文閱讀教學的重要意義

作為小學語文閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，小學中段閱讀教學擔負著實現(xiàn)小學低段閱讀教學向小學高段閱讀教學過渡的特殊任務(wù)，即實現(xiàn)小學生從對詞句零散理解到課文整體理解的轉(zhuǎn)變。小學低段閱讀教學重在培養(yǎng)學生對課文詞語的理解和掌握，小學中段閱讀教學則重在鍛煉學生理解課文中語句的能力。而到了小學高段，閱讀教學旨在讓學生從整體上理解課文，特別強調(diào)學生領(lǐng)悟文章謀篇布局的能力。從小學低中高三段的閱讀教學任務(wù)可以清楚地看到，小學中段語文閱讀教學在整個小學階段閱讀教學中的重要地位。小學中段語文閱讀教學的重要意義在于實現(xiàn)小學生閱讀能力從簡單到復(fù)雜、從局部到整體的轉(zhuǎn)變。

三、讓封閉的課堂走向開放

傳統(tǒng)閱讀教學把學生的學習牢牢拴在封閉的課堂中，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的教室隔絕了學生與生活的聯(lián)系。其實，生活是一個大課堂，蘊含著豐富鮮活的課程資源，遠離生活就意味著讓學生失去課程中的另一半世界。生活世界是生動、鮮活的，也是學生非常喜愛的，在這個世界中他們體驗到生活和生命的意義，學到很多課堂上學不到的知識，在生活中體驗整個世界。因此，給學生創(chuàng)造開放的生活課堂是十分必要的。

《雨》是第五冊中的一篇自讀課文，課文通過描寫下雨前后的景色，抒發(fā)了作者對大自然的熱愛。通常，教學時老師將學生組織在教室里，帶領(lǐng)學生圍繞閱讀提示學習課文。但是一位老師巧妙地在一個下雨天將學生帶到教室外，讓學生興高采烈地觀察下雨時的情景。盡管平時學生沒少看過下雨，但在上課時看雨可是頭一遭，因此，他們就像自由的小鳥一樣新奇地嘰嘰喳喳，有的說：“雨水打在地上濺起了一朵朵小水花，真好看?！庇械恼f：“雨下大了我連近處的景色也看不清了，就像隔著一層紗?！庇械恼f：“下雨時我聞到了一股泥土的清香?！边€有的伸出手，用手接著一串串雨水，高興地說：“雨水打在我的手上涼涼的，真舒服。”最有意思的是，有的學生甚至跑進雨中，樂呵呵地沖了個“雨水浴”。不再受禁錮的學生在和雨水“親近”之后，再讀課文似乎格外地感興趣，當老師讓學生說說為什么說“雨水流進人們的心窩里”時思路開闊，不僅談到課文內(nèi)容，還情不自禁地談起自己的感想，如：雨水可以洗凈空氣中的灰塵;下雨時能給炎熱的夏季帶來涼風，所以人們盼望著下雨。這樣原本學生難懂的閱讀重點，因為開放的課堂給予學生感受生活的時空而變得輕輕松松。

在教第六冊的《放風箏》和《小足球賽》時，老師把目光放在教室外，讓學生盡情地放風箏，組織激烈的班級足球賽等，使學生真正感受和參與活動的過程。喚起學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的情感，實踐中我們感到教室絕對不是唯一的信息交流場所，戶外輕松的學習環(huán)境與氛圍可以解除束縛學生的繩索，使他們在課堂中全身心地投入，讓原本沉悶的課堂煥發(fā)活力，達到事半功倍的效果。

四、讓單薄的教材走向開放

雖然現(xiàn)有的教材都是通過精選的，但是教材畢竟有局限性。從這個角度看，教材絕不應(yīng)該局限于教科書，圍繞教科書的各種開放性教學資源應(yīng)當是豐富多彩的。于是，我們不是讓學生在課堂上花很長時間或幾個學時分析講解反復(fù)審視整篇課文，而是鼓勵學生不僅讀教材還多讀讀課外書，結(jié)合課文收集相關(guān)的資料，學習相關(guān)知識，讓學生學習不只是封閉在單薄的教材中。

《圓明園的毀滅》是第八冊的一篇閱讀課文，課文介紹了皇家陵園圓明園當年的輝煌和慘遭毀滅的恥辱。這段恥辱對于現(xiàn)在的學生來說畢竟有一百多年的歷史，學生僅從課文的介紹理解是遠遠不夠的，首先他們對于堪稱萬園之園的圓明園沒有形象的認識，其次對于當時的時代背景沒有清楚的了解，所以在學習課文時難度很大。為了解決這個問題，老師在上課前組織學生認真地觀看了《火燒圓明園》的電影，借助電影媒體，讓學生盡可能多地了解圓明園的興衰和日軍侵華的歷史。其次，帶領(lǐng)學生廣泛地收集圓明園的圖片，在班級組織“圓明園知識知多少”的競賽活動，讓學生在課本以外通過一系列的收集整理獲得更多的信息，沖破教材的局限。課堂上學生熱血沸騰，個個為這段屈辱的歷史而動容，發(fā)出絕不讓昨天的歷史重演的誓言。

另外，我們還將語文學習向課外延伸與拓展，學了《頤和園》、《女媧補天》等課文，組織學生讀課外書，學習《會搖尾巴的狼》、《智斗》等課后，讓學生去做、去演、去唱，讓教材更有趣味性。在嘗試中我們明顯地感到，語文教學不應(yīng)拘泥于單薄的教材，更應(yīng)充分開發(fā)和利用課外資源，開發(fā)那些素材性資源與條件性資源，讓單薄的教材走向開放，使學生的學習方式多樣，學習的時間和空間得以拓展，這樣學生學習的過程才會完整而有意義。

五、結(jié)語

語文課程資源的內(nèi)容不是現(xiàn)成的，也不是固定不變的，它需要教師在教學中不僅要有明確的課程資源意識，而且要善于對課程資源進行有效的挖掘和篩選、加工與整合，更要善于嫁接生活與閱讀的聯(lián)系，為學生營造開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識的機會。語文課堂不能離開生活，缺乏生活氣息、單一、封閉式的教學，最終將禁錮學生的發(fā)展，因此，讓閱讀教學走向開放是課改工作不斷進取的目標。

參考文獻

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