摘 "要：親子共讀是早期閱讀的主要形式，親子共讀強(qiáng)調(diào)父母與幼兒之間的互動，對培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與習(xí)慣，豐富幼兒的情感、態(tài)度，發(fā)展幼兒的語言能力，增進(jìn)親子感情關(guān)系都有積極重要的作用，越來越受到年輕父母們的重視。本文主要就0-3歲幼兒家庭中親子共讀閱讀環(huán)境的創(chuàng)始、閱讀材料的選擇及親子共讀的方法進(jìn)行相關(guān)的探討。

關(guān)鍵詞：0-3歲""親子共讀""策略

隨著圖畫書的推廣與普及，年輕父母們受教育程度的提高，越來越多的家庭，開始重視親子共讀。相關(guān)研究結(jié)果顯示，0-3歲是幼兒閱讀習(xí)慣和興趣形成的準(zhǔn)備階段，在這一階段給予幼兒正確的閱讀經(jīng)驗，對幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。親子共讀給父母與幼兒提供了親密接觸交流的機(jī)會，不僅有助于形成良好的親子關(guān)系，也有助于幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成及豐富擴(kuò)寬幼兒的知識經(jīng)驗。

一、親子共讀對幼兒發(fā)展的影響

（1）親子共讀與幼兒語言能力的發(fā)展

兒童發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為：堅持和孩子一起閱讀，讓孩子接觸更多、更豐富的語言，有利于孩子語言能力的發(fā)展。喬姆斯基的研究顯示：幼兒的語言發(fā)展和他們接觸圖書的經(jīng)驗有明顯的正相關(guān)。接觸圖書的經(jīng)驗越豐富，語言發(fā)展的階段就越高。"對幼兒而言，在親子共讀的過程中，借助父母的引導(dǎo)和示范，能使幼兒保持對語言的好奇和敏感，同時也能豐富幼兒的聽覺詞匯和增強(qiáng)幼兒的語言組織和歸納能力，發(fā)展起具有交往價值的語言能力，幫助幼兒使用恰當(dāng)?shù)恼Z言與人交往。

（2）親子共讀與幼兒想象力的發(fā)展

豐富的想象力并非天賦，而是要通過孩子直接或間接的體驗而獲得，體驗越多越廣，想象力則越豐富。圖畫書正好給幼兒提供了更多的機(jī)會去體驗。0-3歲的幼兒大多不識字，通過父母的念讀故事，他們會將看不到的故事在腦海中想象成畫面，只要有豐富的想象力，肉眼看不到的東西，都可以用“心”看到;借助圖畫書的插畫，幼兒可以在心中自行勾勒故事的情境，獲得嶄新的體驗。能從一本書中發(fā)掘出豐富絢爛的世界，還是只能掏出有限的知識，這完全依賴于讀者的想象力，而圖畫書正是培養(yǎng)幼兒想象力的啟蒙工具。比如繪本《月亮的味道》通過觀察封面就可以激發(fā)孩子的想象力，為什么月亮每天晚上都會變樣子，動物們嘗到的月亮是什么味道的？《小真的長頭發(fā)》從三個小朋友在圓桌旁的談話開始，用單色與彩色畫面相交替的方式串起現(xiàn)實與想象的不同場景。

（3）親子共讀與親子關(guān)系

親子共讀，從某種意義上來說，并不僅僅只是閱讀那么簡單，它能讓父母和孩子在“共讀”的過程中，獲得知識和快樂，同時還能加深父母和孩子間的親情，讓孩子們感受到來自父母的愛和溫暖，感受到知識的力量，可以說，親子共讀是在用“愛”的方式來讓孩子愛上閱讀，讓家里充滿溫情。親子共讀中，父母放下繁忙的工作，而且把心放在孩子身上，誠心地念圖畫書給孩子聽，父母與孩子之間的肌膚接觸、語言的交流，讓孩子感受到父母溫暖的親情，這個過程可以幫助父母覺察孩子內(nèi)心深處的想法，彼此交談、分享喜悅及心靈交流的真實感受，這時的親子關(guān)系，將成為日后親子溝通及人際關(guān)系的基礎(chǔ)。

二、0-3歲幼兒家庭親子共讀的指導(dǎo)策略與建議

（1）選擇合適的閱讀材料

0-3歲的幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展還處于較低的水平階段，他們在閱讀中更多的是看圖畫而不是文字，文字對于嬰幼兒而言是無意義的符號，他們在閱讀過程中直接進(jìn)入了圖畫的世界，通過圖畫來了解故事，并且他們會關(guān)注到圖畫里的小細(xì)節(jié)，好的圖畫書單靠圖畫就可以為孩子解說整個故事，幼兒經(jīng)由圖畫進(jìn)入語言的世界。所以在為0-3歲的幼兒選擇閱讀材料的時候，應(yīng)以色彩豐富、內(nèi)容貼近幼兒生活的圖畫書為主。另外，在圖畫書的選擇過程中也應(yīng)考慮幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點和年齡特征。

1.1歲以前的嬰兒，對他們而言最重要的就是知道有人疼愛自己，有安全感，只有在這種環(huán)境中，圖畫書才能發(fā)揮作用，豐富嬰兒的成長體驗。適合嬰兒的啟蒙圖畫書，圖畫必須正確而寫實，接近實物，不要多余的背景和細(xì)部描述，即“描寫真實事物的”如動物圖畫書、交通工具圖畫書等尊重嬰兒的“認(rèn)知類圖畫書”。

2.2歲左右的孩子，因為生活環(huán)境和父母教養(yǎng)方式的不同，幼兒個體間的差異也表現(xiàn)較大，因此在為他們選擇圖畫書時應(yīng)多觀察孩子自身的狀況和特點，能激發(fā)幼兒對圖畫書的興趣。最適合兩歲左右幼兒的圖畫書首先是能夠巧妙結(jié)合他們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗的“生活類圖畫書”，它們都與幼兒的生活體驗緊密結(jié)合，用孩子身邊的事物來設(shè)計故事內(nèi)容。如《我會穿衣服》選擇了和日常生活中身體、手腳的動作有關(guān)的題材，生活中每個幼兒都會有穿不好衣服或褲子的經(jīng)驗，這本書選擇了這個經(jīng)驗，以激發(fā)幼兒的認(rèn)同和關(guān)心;還有《阿立會穿褲子了》、《小熊早安》、《晚安的書》等系列作品，都和幼兒的生活緊密結(jié)合。其次適合兩歲幼兒閱讀的是介紹最基礎(chǔ)的一些知識的“認(rèn)知類圖畫書”;另外，兒歌、詩歌類的圖畫書，或是文章押韻、節(jié)奏明快、用詞生動的圖畫書，也值得選擇。

3.3歲左右的孩子，語言能力正在驚人地發(fā)展，想象力和好奇心也在迅速成長，他們正在以明顯加快的速度進(jìn)入語言所創(chuàng)造出來的故事世界之中，他們正在為閱讀做準(zhǔn)備，這個階段所體驗的深度和廣度都隨著擴(kuò)大，因此我們給孩子提供的圖畫書必須讓他們獲得滿足感，對他們的心靈成長有幫助。我們可以給孩子提供一些故事性的繪本類圖畫書，如培養(yǎng)人際交往能力、社會規(guī)則等內(nèi)容的圖畫書。

（2）創(chuàng)設(shè)溫馨的親子共讀環(huán)境

閱讀環(huán)境的創(chuàng)始對幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有非常重要的作用。親子共讀的環(huán)境我們可以從物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩個方面來創(chuàng)始和準(zhǔn)備。

1.閱讀的物質(zhì)環(huán)境主要包括閱讀材料的豐富和閱讀時間的保證。父母可以根據(jù)孩子的年齡和興趣愛好提供種類多樣的閱讀材料，并且隨著年齡的增長而增加;在家里創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀角，如小沙發(fā)或者小地毯，每天保證有足夠的閱讀時間，也可以選擇每天固定的一個閱讀時間，比如睡覺前和孩子一起來進(jìn)行親子共讀。

2.閱讀的心理環(huán)境主要是營造一個輕松愉悅的閱讀氛圍。首先，父母要給孩子樹立一個榜樣，成為一個喜歡圖畫書、喜歡閱讀的人，享受圖畫書閱讀帶來的樂趣，孩子耳濡目染也會對圖畫書產(chǎn)生興趣;其次，在親子共讀的過程中，應(yīng)該尊重孩子的興趣，滿足孩子的需求，特別是0-3歲的幼兒可能會在一段時間內(nèi)反復(fù)不斷地只讀一本圖畫書，父母應(yīng)該滿足孩子的重復(fù)閱讀，讓孩子在自由選擇中享受閱讀的樂趣。

3.親子共讀的方法

每個父母都希望自己的孩子是會讀書的愛書人，而教孩子成為愛書之人，必須經(jīng)由父母親自來教導(dǎo)，而不能假他人之手，親子共讀過程中，父母對孩子說的每一句話，就像奶水或食物，是孩子成長過程中不可或缺的營養(yǎng)。歐美社會從"18

世紀(jì)以來就有一種傳統(tǒng)：一家人晚間在燈下，彼此朗讀一段書給家人聽。猶太孩子更是從小生活在周圍都是書的環(huán)境里，他們的客廳沒有大的電視機(jī)，而是放滿了書架，孩子很自然地養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。而家庭閱讀在中國也有著悠久的歷史，中華文明之所以延續(xù)幾千年不曾斷裂，這與家庭閱讀的傳承不無關(guān)系。"那么，在親子共讀的過程中，應(yīng)該如何共讀呢？筆者總結(jié)了以下幾點建議：

第一，握著孩子的手念圖畫書。即使孩子到了自己會看圖畫書的年齡，父母還是可以念書給他們聽。0-3歲的幼兒，親子共讀更應(yīng)該是由父母來讀給他們聽。成人擁有較豐富的人生體驗和讀書經(jīng)驗，在閱讀的過程中也會與作者的心情和思想產(chǎn)生共鳴，通過文字想象故事所描繪的世界，再帶著滿懷的愛心給孩子念書，便能將圖畫書中的文字轉(zhuǎn)化成生動、溫暖的話語傳入孩子的耳中和心中，這是幼兒自己看書時無法體驗到的。在親子共讀的過程中，父母可以抱著孩子或者依偎在一起，父母握著孩子的手來念圖畫書給他們聽，這也是父母和孩子說話的最佳方式之一，哪怕工作再忙碌的父母，每天只要抽出十到十五分鐘，選擇生動有趣的圖畫書念給孩子聽，孩子也會既高興又滿足。溫暖的身體接觸、親密的親子關(guān)系，有語言的交流、有心靈的溝通，使圖畫書發(fā)揮著最大的功效，對孩子的心理和智能的發(fā)展都產(chǎn)生非常重要的影響。

第二，寓“游戲”于閱讀中。0-3歲幼兒的圖畫書，主要是圖畫為主，詞匯不會太多，甚至一些只有簡單的單字。在親子共讀的過程中，父母要引導(dǎo)幼兒觀察圖畫，也可以通過游戲的方式讓幼兒來體驗圖畫書中的內(nèi)容。如《不見了，不見了》這本圖畫書，父母可以通過躲貓貓的嬰兒游戲，將動作與語言結(jié)合，不僅讓幼兒獲得了語言體驗，而且通過不斷重復(fù)的動態(tài)“游戲”，也可以產(chǎn)生更好的閱讀效果。寓“游戲”于閱讀中，而不是讓嬰兒單純地看、聽這些圖畫書，在幼兒體驗游戲的基礎(chǔ)上讀圖畫書給嬰兒聽，可以深化他們對語言和圖像的體驗。

第三，讓孩子盡情享受閱讀的樂趣。很多父母都想通過圖畫書達(dá)到教育孩子的目的，值得注意的一點是，在想通過圖畫書教育孩子之前，必須要讓他們先獲得閱讀的樂趣。圖畫書對孩子而言，不只是“有用”或“有益”的東西，同樣也是一種享受。很多父母，在給孩子念圖畫書的時候，為了檢驗孩子是不是認(rèn)真聽故事或者有沒有聽懂故事，總會對孩子提一大堆問題。圖畫書不是教科書，更不是問題大全，它應(yīng)該是孩子的快樂泉源。因此，父母在給孩子講故事的過程中，不要為了滿足自己的需求而問東問西，就圖畫書的內(nèi)容而引起的討論，那是自然也最理想的，但也要做到不留痕跡，讓孩子沉浸在故事的情節(jié)中，享受閱讀的樂趣。

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