摘"要：隨著新課程改革的不斷深入，初中歷史課程也進(jìn)行了改革，對(duì)初中歷史教師的知識(shí)教學(xué)提出了高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。思維導(dǎo)圖可將初中歷史教學(xué)中的重難點(diǎn)作為中心，從不同的角度對(duì)其進(jìn)行分析，從而形成一個(gè)網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生能夠更加清晰地了解所學(xué)的內(nèi)容，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有著非常積極的作用。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)"思維導(dǎo)圖"運(yùn)用誤區(qū)"應(yīng)對(duì)策略

初中階段，歷史課程是必須要學(xué)習(xí)的科目之一，初中歷史教師根據(jù)初中學(xué)生的心理、生理和個(gè)性差異，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到了初中歷史的教育教學(xué)活動(dòng)過程中，教師發(fā)現(xiàn)利用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)后將教材中每一章到每一課，每一課到每一節(jié)中零零散散的大科目和小框架進(jìn)行完整、系統(tǒng)的歸納總結(jié)，不僅使學(xué)生在梳理過程中幫助學(xué)生記憶的更深刻，理清每一章中的內(nèi)容，還可以在梳理過后粘貼到教材的每一章前，有助于學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率和課堂利用率。

一、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中歷史教材中，教師利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，可以使初中生在學(xué)習(xí)歷史的過程中利用色彩鮮明的圖片、別具一格的符號(hào)、生動(dòng)形象的配音、有趣的圖形，將教材內(nèi)容整理到框架中，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和復(fù)習(xí)歷史的興趣，還可以使學(xué)生將小細(xì)節(jié)也進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（2）理清脈絡(luò)

初中歷史教材中，教師利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法將每一章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都進(jìn)行填寫，將所有的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，將歷史內(nèi)容系統(tǒng)、有條理的展現(xiàn)出來，加深記憶力，理清脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

二、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的誤區(qū)

初中歷史教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖教學(xué)是一種新的嘗試，這種新的教學(xué)手段可以幫助學(xué)生理清歷史教材內(nèi)容，教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教育教學(xué)活動(dòng)過程中，初中學(xué)生也喜歡上了在歷史教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生了解歷史更加透徹。但是歷史教師對(duì)思維導(dǎo)圖還有一些誤區(qū)，教師應(yīng)該將這些誤區(qū)仔細(xì)進(jìn)行分析，并且提出解決對(duì)策，從而提高初中歷史教學(xué)課堂效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（1）沒有明確的主題

在初中歷史教學(xué)中教師運(yùn)用了思維導(dǎo)圖，但在學(xué)生進(jìn)行繪制導(dǎo)圖時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和本堂課的內(nèi)容沒有過多了解，重點(diǎn)和難點(diǎn)沒有進(jìn)行標(biāo)注和特殊的提醒，導(dǎo)致學(xué)生常常抓不住教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的，學(xué)生會(huì)按照不同的角度和方法畫出不同的分支，使學(xué)生缺少方向。

（2）教師代替學(xué)生思維

在初中歷史思維導(dǎo)圖繪制過程中，教師總是將自己的想法和意愿強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的意愿下進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。又或者教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的引導(dǎo)過多，使學(xué)生無意識(shí)的將教師的思維結(jié)合。

（3）思維導(dǎo)圖細(xì)致繁瑣

初中歷史教師在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，引導(dǎo)學(xué)生將所有內(nèi)容都繪制在其中，將所有的知識(shí)點(diǎn)一字不落的放進(jìn)來，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖過于細(xì)致和繁瑣。

（4）圖畫不好

初中歷史教學(xué)中有時(shí)畫不好思維導(dǎo)圖，是因?yàn)閷W(xué)生的概括能力和結(jié)構(gòu)化思維比較弱，還有一個(gè)原因是學(xué)生對(duì)初中歷史教材沒有分析透徹，沒有在教育教學(xué)活動(dòng)過程中仔細(xì)學(xué)習(xí)。有的教師因?yàn)閷W(xué)生圖畫不好，就直接在黑板上或者是在多媒體上對(duì)學(xué)生展示出來。

初中歷史教師在思維導(dǎo)圖運(yùn)用過程中，應(yīng)該時(shí)刻注意這些誤區(qū)，改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，理清歷史內(nèi)容，抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖，為學(xué)生建立歷史知識(shí)體系，從而使學(xué)生真正了解歷史，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)。

三、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

（1）教學(xué)目標(biāo)

在抗日戰(zhàn)爭教學(xué)中，教師應(yīng)首先讓學(xué)生了解抗日戰(zhàn)爭的基本情況及戰(zhàn)爭中的一些重要的戰(zhàn)役、戰(zhàn)爭的階段劃分和抗日戰(zhàn)爭中我國取得勝利的主要原因等內(nèi)容。學(xué)生若采取死記硬背的方式很難理解上述內(nèi)容，所以教師在教學(xué)過程中需充分利用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的條理性和層次性，從而更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)中，教師要充分利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生在觀看多媒體課件之后能夠更加全面地了解所學(xué)的歷史知識(shí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會(huì)更加具體和生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，另外，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也起到了總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的作用。

（3）采取小組合作方式細(xì)化思維導(dǎo)圖

以自主學(xué)習(xí)為前提，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，組內(nèi)的學(xué)生可以展示出自己在閱讀教材之后所設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，對(duì)于導(dǎo)圖中有差異的部分，要積極討論并以此為基礎(chǔ)找到最佳的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)方式。在合作學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)充分了解所有學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制情況。若發(fā)現(xiàn)某一小組繪制思維導(dǎo)圖的速度較慢，教師應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到繪制速度慢的主要原因，以此保證課堂上的每一個(gè)小組都能通過組員之間的合作，繪制出一個(gè)完善的思維導(dǎo)圖，保證教學(xué)進(jìn)度可以滿足教學(xué)大綱的基本要求。

（4）歸納和總結(jié)

思維導(dǎo)圖繪制結(jié)束后，教師可積極組織學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容實(shí)行有效的歸納和總結(jié)，深刻分析思維導(dǎo)圖中還存在著哪些需要不斷完善和改進(jìn)的地方，而學(xué)生則應(yīng)與教師積極討論，這樣才能更好地找到解決思維導(dǎo)圖中不足的主要方法，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的能力，加之在課堂上也需不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，通過創(chuàng)新式教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)思維模式的完善提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，初中歷史教學(xué)活動(dòng)過程中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以使學(xué)生對(duì)歷史教材更加了解，在學(xué)習(xí)完每一章的內(nèi)容后進(jìn)行剖析，不僅可以使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的了解更加系統(tǒng)化，還可以使學(xué)生提高記憶力。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的制作過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，教師讓學(xué)生繪制完思維導(dǎo)圖后，教師再進(jìn)行繪制，不僅使學(xué)生加強(qiáng)了記憶，還可以使學(xué)生查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生找準(zhǔn)關(guān)鍵詞和側(cè)重點(diǎn)。教師還應(yīng)該提高自身教學(xué)水平，積極研究思維導(dǎo)圖，提高思維導(dǎo)圖的運(yùn)用水平。

參考文獻(xiàn)

[1]楊文舟.思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探析[D].陜西師范大學(xué)，2015.