摘"要：從幼兒園到小學(xué)階段，在開(kāi)展深層次學(xué)習(xí)時(shí)，不可避免地會(huì)遇到錯(cuò)別字。而二年級(jí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵時(shí)期，如果教師能夠合理指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，則一定要應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，?yōu)化錯(cuò)誤字現(xiàn)狀，全面規(guī)避錯(cuò)別字的出現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)別字"二年級(jí)"語(yǔ)文教學(xué)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，很大一部分小學(xué)生通常分不清同音字與形近字，漢字筆畫(huà)掌握也不準(zhǔn)確，有時(shí)多一筆，有時(shí)少一筆，產(chǎn)生這一問(wèn)題的根本原因是學(xué)生自身的文字功底不強(qiáng)，無(wú)論是學(xué)習(xí)態(tài)度，還是學(xué)習(xí)方法，都需進(jìn)一步加強(qiáng)。本文將依托小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文，全面剖析寫(xiě)錯(cuò)別的根本原因，再重點(diǎn)探究錯(cuò)別字的改進(jìn)方法。

一、錯(cuò)別字的內(nèi)涵

錯(cuò)別字，即絕大多數(shù)學(xué)生在開(kāi)展語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，書(shū)面表達(dá)環(huán)節(jié)由于不同因素的作用，寫(xiě)字情況不是很穩(wěn)定，完成作業(yè)的過(guò)程或答卷時(shí)，如果開(kāi)小差，便在未正確理解和認(rèn)識(shí)漢字內(nèi)涵的前提下，胡亂應(yīng)用，而這極有可能改變漢字原有的組合結(jié)構(gòu)，寫(xiě)下主觀認(rèn)為正確的文字，但實(shí)際上是錯(cuò)誤的。

二、寫(xiě)錯(cuò)別字的根本原因

（1）漢字構(gòu)造認(rèn)識(shí)不明確

在語(yǔ)文教學(xué)中，漢字最為基礎(chǔ)，它是整合古代至今和政治經(jīng)濟(jì)文化密切相關(guān)的不同因素，最終演變形成的一種文化。其文字結(jié)構(gòu)由不同的基礎(chǔ)筆畫(huà)構(gòu)成，幾十種基礎(chǔ)筆畫(huà)合理拼湊便形成了不同的漢字。因各種筆畫(huà)能夠有機(jī)聯(lián)系和包容，便形成了500多種較為基礎(chǔ)的漢字部件。如果把不同的筆畫(huà)經(jīng)由合理的構(gòu)造呈現(xiàn)，便形成繁雜拗口的漢字。因漢字基礎(chǔ)筆畫(huà)和組合是基于固定范疇實(shí)施有效拼湊，為此，不難發(fā)現(xiàn)，漢字具有客觀性、獨(dú)立性與靈活性。雖然，不可避免會(huì)遇到復(fù)雜的文字，但它也有一定的規(guī)律，而這種復(fù)雜性也是引發(fā)錯(cuò)別字的基本原因，卻不是根源。此外，二年級(jí)的學(xué)生，屬于低年級(jí)的學(xué)生，其知識(shí)積累有限，每個(gè)學(xué)生的觀察力與記憶力也不一樣，最終的識(shí)字方法和效率也不相同，進(jìn)而會(huì)出現(xiàn)不同的錯(cuò)別字。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度和方法不適宜

學(xué)習(xí)態(tài)度是引發(fā)錯(cuò)別字的另外一個(gè)原因，因粗心大意時(shí)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字，但錯(cuò)別字主要表現(xiàn)在字音與筆畫(huà)錯(cuò)誤中。其中字音錯(cuò)誤主要指代同音字，學(xué)生可能會(huì)把角寫(xiě)成腳，也可能把英寫(xiě)成應(yīng)，而筆畫(huà)錯(cuò)誤則指代漢字筆畫(huà)的不準(zhǔn)確，可能多也可能少，例如，晴和睛。

另外，學(xué)習(xí)方法也不不適宜，僅僅依靠漢語(yǔ)拼音與死記硬背等是無(wú)法提升學(xué)習(xí)效率的。

三、改進(jìn)方法

（1）改進(jìn)教學(xué)模式，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)

教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需改進(jìn)教學(xué)模式，融合不同的教學(xué)方法來(lái)夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，經(jīng)由情境教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從圖文中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與學(xué)習(xí)，經(jīng)由互動(dòng)教學(xué)來(lái)深化師生互動(dòng)，經(jīng)由詢問(wèn)讓學(xué)生明確漢字的基本寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生借助課余時(shí)間來(lái)聽(tīng)寫(xiě)生字。以植物媽媽有辦法為例，教師制作生動(dòng)、豐富的課件，展示蒲公英及其種子，跳躍的豌豆、多姿多彩的豌豆花與綠油油的蒼耳草。教師也可依照教材中蒼耳媽媽的描述來(lái)呈現(xiàn)一幅多姿多彩的畫(huà)面：白絨絨的小白兔身上有幾個(gè)蒼耳草的果實(shí)，適當(dāng)活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生知道蒼耳媽媽的孩子如同一只小刺猬，而蒲公英的孩子如同一個(gè)小傘兵。經(jīng)由不同顏色字體標(biāo)注植物、辦法、蒲公英、觀察粗心、豌豆和豆莢等重點(diǎn)字詞。分組閱讀，通過(guò)朗讀來(lái)提升語(yǔ)感，深化文字基礎(chǔ)。此外，也可在第二天聽(tīng)寫(xiě)文中的重點(diǎn)字詞，細(xì)心指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)課余時(shí)間完成聽(tīng)寫(xiě)，這既能改善教學(xué)效率，也能打造友好的師生關(guān)系，鞏固友誼。

（2）培養(yǎng)科學(xué)的習(xí)慣

習(xí)慣的好壞關(guān)乎著學(xué)習(xí)的整體成效，而科學(xué)的習(xí)慣有利于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，牢牢掌握理論知識(shí)。為此，教師幫助學(xué)生改正學(xué)習(xí)態(tài)度，仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?xiě)好所有的生字，歸納自身的不足，有效糾正。同時(shí)，要求學(xué)生寫(xiě)完字后結(jié)合生字表認(rèn)真對(duì)照，明確自身的錯(cuò)誤，合理修改。

（3）完善學(xué)習(xí)方法

引導(dǎo)學(xué)生完善學(xué)習(xí)方法，科學(xué)記憶生詞與詞匯。其一，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)生字糾錯(cuò)本的習(xí)慣，認(rèn)真整理錯(cuò)別字，同時(shí)，在旁邊標(biāo)注應(yīng)有的漢字。其二，借助生動(dòng)、有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生盡可能多地練習(xí)漢字，把語(yǔ)言文字教育變成藝術(shù)教育，不定期舉辦漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽和書(shū)法大賽等，以此來(lái)提升學(xué)習(xí)自主性，而學(xué)生既要熟悉有關(guān)生字，也應(yīng)將漢字整齊寫(xiě)出。其三，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確字形結(jié)構(gòu)與字意，通過(guò)象形法完成識(shí)字，基于所學(xué)漢字科學(xué)分類(lèi)，把生字劃分成象形字、左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)等不同類(lèi)別，同時(shí)，依照字意完成漢字記憶。

四、結(jié)語(yǔ)

若想全面控制低年級(jí)錯(cuò)別字的問(wèn)題，語(yǔ)文教師務(wù)必要加大在常見(jiàn)錯(cuò)誤漢字中的關(guān)注度，同時(shí)，適當(dāng)整理，合理總結(jié)，對(duì)癥下藥，反復(fù)練習(xí)，認(rèn)真批改家庭作業(yè)，明確標(biāo)注錯(cuò)別字，有效改正，強(qiáng)化學(xué)生的有關(guān)重視度，自主檢查，改善漢字記憶情況，為學(xué)生打下扎實(shí)的漢字功底。

參考文獻(xiàn)

[1]周曉紅.中年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2018，（3）：43-44.

[2]游園園.關(guān)于錯(cuò)別字的小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略[J].新課程？上旬，20178.

[3]鄭樂(lè)茜.農(nóng)村小學(xué)低段常見(jiàn)錯(cuò)別字類(lèi)型及其糾正策略[D].浙江師范大學(xué)，2017，（2）：17-18.