摘"要：所謂問題導學法，是指教師在教學過程中，在課前提出相關問題，然后正確引導學生深入思考所提出的問題，進而為課堂教學打下良好的基礎。為此，必須加強問題導學法的研究力度，以保證該種教學方法在初中數(shù)學教學中發(fā)揮自身最大的作用。本文將從問題導學法的角度出發(fā)，概述該種教學方法的固有特點，繼而提升初中數(shù)學教學質量。

關鍵詞：問題導學法"初中數(shù)學教學"應用

數(shù)學作為初中階段的重點課程，保證初中數(shù)學教學質量，能夠在提升初中生數(shù)學學科應試成績的同時，使得初中生綜合學習能力得以提高。但是當前在初中數(shù)學教學過程中經(jīng)常會受到學生學習狀態(tài)、知識點難易和教學方式的影響，加大初中數(shù)學教學時出現(xiàn)問題的可能，影響學生對初中數(shù)學知識的汲取能力。而將問題導學法與初中數(shù)學教學相結合，能夠優(yōu)化初中數(shù)學教學，落實學生自主學習能力和自主思維能力培養(yǎng)的目標。

一、問題導學法概述

與傳統(tǒng)教學模式相比，問題導學法主要表現(xiàn)在學生根據(jù)教師提出的問題展開有效探索上。必要時還可以結合初中數(shù)學教學要求創(chuàng)設問題情境，使得初中生自主開展問題探索，進一步提升學生數(shù)學知識學習能力。在對問題導學法進行深入研究的過程中，明確該種教學方法具有較強的引導性和情境性特點，能夠結合學生數(shù)學知識學習能力和教材上涉及的知識點創(chuàng)設一系列問題情境，強化學生參與相應問題情境的力度，確保學生能夠根據(jù)自身所掌握的知識解決教學情境中出現(xiàn)的問題，突出初中數(shù)學教學中的重點，更好的解決初中數(shù)學教學中存在的問題。

二、問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用

（1）強化學生對所學知識的掌握力度

對于初中數(shù)學教學過程中涉及的知識點來說，學生對個別知識點沒有達到完全掌握的狀態(tài)，這就導致學生在解決相關數(shù)學問題時經(jīng)常出現(xiàn)問題，對于初中數(shù)學教學質量也有極大的影響。而在初中數(shù)學教學中應用問題導學法，能夠在創(chuàng)設數(shù)學問題情境的同時，強化初中生對各類數(shù)學知識的了解，使得初中生能夠靈活應用自身所掌握的知識點解決數(shù)學情境中出現(xiàn)的問題。

（2）提高學生數(shù)學問題解決能力

由于初中數(shù)學知識本身具備一定實用價值，因此，學生在學習數(shù)學知識時，不僅需要掌握初中數(shù)學知識實質內涵，還應保證學生能夠靈活的應用各項數(shù)學知識解決日常生活中常見的問題，只有這樣才能彰顯初中數(shù)學知識的實用價值，提升學生學習初中數(shù)學知識的積極性。而且在初中數(shù)學教學過程中應用問題導學法，還能保證初中生能夠針對教師所提出的數(shù)學問題展開相應思考，同時結合自身所掌握的數(shù)學知識點對各項生活實踐問題實施全面分析，確保初中生能夠在規(guī)定的時間內形成完善的數(shù)學問題解決思路，保證學生解決數(shù)學問題的能力得以提高。

（3）精心設計問題導學環(huán)節(jié)，鍛煉學生數(shù)學思維

在初中數(shù)學教學中，鍛煉學生的數(shù)學思維是非常重要的，它能讓學生用數(shù)學思想去思考數(shù)學問題，促使學生自主地動手、動腦，進而讓他們在問題的驅使下更好地理解課程的主要內容，最終鍛煉他們的數(shù)學思維。

例如學生在學習“三角形全等的判定”這節(jié)的內容時，我就為學生精心設置了導學環(huán)節(jié)，向學生提出關于本節(jié)數(shù)學知識的問題。首先，我讓學生拿出事先準備好的兩個一模一樣的三角形，讓學生自己比較這兩個三角形的大小、形狀等，并說出這兩個三角形的特征。由此，學生很快就得出“兩個三角形的三邊對應相等，則這兩個三角形全等”這一結論。在這時，我就提出了一個問題：“既然三邊對應相等的兩個三角形全等，那么兩個三角形的兩邊及其兩邊的夾角對應相等，這兩個三角形是不是全等三角形呢？同學們是怎么想的呢？”在這一問題得到驗證之后，我在此基礎上繼續(xù)提問：“上面兩個全等三角形的判定都成立，那么請同學們繼續(xù)思考，兩個角和其中一角的對應邊對應相等的兩個三角形是不是全等三角形呢？”可見，問題這把金鑰匙正在打開學生學習思維的大門，隨著問題設置的層次不斷深入，進而引導學生不斷深入探究，挖掘更有深度的數(shù)學知識。

（4）在小組合作中運用問題導學法，提升學生學習效率

現(xiàn)如今的數(shù)學課堂，教師開始青睞于運用小組合作的教學模式，這種模式不僅能增進學生間情感交流，還能突顯學生的主體地位，因此我想到了在小組合作中運用問題導學法，提升學生學習效率。

例如學生在學習“隨機事件和概率”的時候，我先讓學生通過小組合作學習和理解隨機事件發(fā)生的不確定性和頻率的穩(wěn)定性、概率等的意義。接著，我讓學生和其他小組成員一起互相提問以下問題：

事件一：現(xiàn)階段地球一定一直在運動嗎？

事件二：科比這次投籃能命中嗎？

事件三：一天內，在常溫下，這塊石頭一定會被風化嗎？

事件四：扔一塊硬幣，一定能出現(xiàn)正面向上嗎？

進而讓學生在和小組成員相互提問的同時，無形中掌握和理解隨機事件的概念，接著我再次在小組合作學習中展開了問題導學模式。

1.小組成員各取一枚同樣的硬幣，做十次擲硬幣的試驗，記錄下試驗結果，并填到表中。

2.小組長統(tǒng)計本組的同學的試驗結果，填到表中。

3.統(tǒng)計數(shù)據(jù)并進行數(shù)據(jù)分析，討論看看你能得到什么樣的結論？進而通過小組合作學習得出“頻率具有隨機性”的結論。

綜上所述，沒有問題的數(shù)學學習不能稱得上是真正的數(shù)學學習，新問題的產(chǎn)生使學生獲得新的數(shù)學知識，學生才能夠將自己遇到的新問題經(jīng)過獨立或是與他人合作探究的方式一一解決。總而言之，教師在初中數(shù)學課堂上展開問題導學法，不僅能培養(yǎng)學生自主探索、解決問題的能力，還能有效提高學生的數(shù)學思維能力，進而更好地構建高效的數(shù)學課堂，使學生獲得理想的學習成績，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

參考文獻

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[2]柴影.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].教育教學論壇，2016（20）.