摘 "要：從曰常語文閱讀教學(xué)的實踐來看，也只有重視培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，才能讓他們真正與所教課文有一個心靈的對話和交流。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng) "語感 "教學(xué)

一、引言

《語文課程標準》把語感能力的培養(yǎng)提升到一個十分重要的位置"?！耙匾暦e累 、感悟 、熏陶和培養(yǎng)語感，要致力于語文能力的提髙，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣;語文教學(xué)應(yīng)注重熏陶感染，潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力，貫穿新課標，貫穿整個語文教學(xué)?！皩W(xué)生語文水平的提髙不能依靠教師對詞法、語法、章法的講解講出來也不能依靠教師對課文的詳盡分析分析出來，學(xué)生語文水的提高，只有在學(xué)生聽、說、讀、寫的實踐活動中才能實現(xiàn)，只有在學(xué)生自身主動參與的語文課。語文教學(xué)應(yīng)該摒棄繁瑣分析，注重感悟。讓學(xué)生在教師啟發(fā)、誘導(dǎo)和鼓勵下，自己用心去思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中蘊含著的思想感情。從曰常語文閱讀教學(xué)的實踐來看，也只有重視學(xué)生的語感能力，才能讓他們真正與所教的課文有一個心靈的對話和交。

二、通過誦讀，提高學(xué)對語言的感受能力

“書讀百遍，其義自見”，誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者與讀者情感交流的紐帶，通過有聲有形的誦讀，文中的字句就會活起來，讀者在潛移默化中就會感受到作者的情感體驗"。

“感人心者，莫先乎情”，當我們的讀者即學(xué)生置身于這樣聲情并茂的語言環(huán)境中時，自會有身臨其境的感覺。登山則情滿于山，臨海則意滿于?！?，文章所要表達的思想感情自然地潛入讀者的心中，從而達到理性與感性的升華，正所謂“好書不厭百回讀?！蓖ㄟ^范讀，直接把感悟傳給學(xué)生。語文教師最重要的任務(wù)是傳語感于學(xué)生。教師的范讀，體現(xiàn)出教師對課文的理解和感受，其表情、語氣、語調(diào)、體態(tài)都作為一種信息，直接傳遞給學(xué)生，學(xué)生會看得到，聽得清，可以模仿，教師讀得好，可以引起學(xué)生感情的共鳴，起到“情染語感”的"作用。教師的范讀是閱讀教學(xué)中的一種有效方法，教師要努力使自己的語言生動有趣，富有感染力，美美地朗讀，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動個性化、創(chuàng)意性閱讀課文的積極性，主動性，而且可以打動學(xué)生，以情激情，用真情撥動兒童的心弦，從而引起感情上的共鳴。這就是培養(yǎng)學(xué)生語感的前提“催化劑”。"并在學(xué)習(xí)課文時能夠更好地自主探究。但我也經(jīng)?？吹?在課文的第一課時，導(dǎo)入新課后，教師就范讀或者讓學(xué)生聽課文錄音，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但我覺得，在孩子學(xué)課文前就這樣會不會讓孩子產(chǎn)生一種模仿的心理，模仿著老師讀課文，而讀不出孩子自己的理解，自己的情感 。

三、分角色讀

分角色朗讀是學(xué)生喜聞樂見的一種形式。朗讀中可運用不同的語氣、語調(diào)"和語速，塑造出不同的人物形象，從而使學(xué)生對課文有更深的感受。我們總會例舉《狼和小羊》一課，狼說的話要嗓子粗，聲調(diào)高，語速快，還讀出惡狠狠的、蠻不講理的神情;而小羊說的話要讀得慢而輕，讀出善良、溫和與憐。其實，在小學(xué)課本中，這樣的例子近乎比比皆是，教師要盡可能多地運用這種讀法，讓學(xué)生在角色朗讀中與主人公一起思考，一起感受，對故事中人物的思想感 情體驗得真切深刻，這樣不但培養(yǎng)了朗讀的熱情、興趣，還發(fā)展了他們的語感能力

四、聯(lián)系生活，在積累中培養(yǎng)語感

葉圣陶先生曾言“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將漸能駕馭文字。”王尚文在《語感論》中說："感受優(yōu)秀言語品的言語是培養(yǎng)語感的搖籃?！?/p>

如果我們的學(xué)生能做一只勤勞的小蜜蜂，飛到書籍的百花園中盡力汲取營養(yǎng)和甘露，去感受、體驗和想象作者所描繪的情境，去學(xué)習(xí)作者的遣詞造句，久而久之，頭腦中的語言豐富了，語感也更強了。正所謂：厚積才能薄發(fā)，實踐也表明：大凡愛看書的學(xué)生，語感都較強，表現(xiàn)為想象力豐富，語言表達能力強，對語言文字把握非常準確。因此，閱讀教學(xué)中，可讀與課文相關(guān)的閱讀材料，以彌補現(xiàn)行教材閱讀量的不。如《三顧茅廬》選自《三國演義》"，在教了這篇課文后，我向?qū)W生介紹了三國的形成、對峙、衰敗的歷史，還介紹了一些突出 人物的特點;學(xué)《云雀的心愿》引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)環(huán)保、生態(tài)方面的知識等。激發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力，《臺灣的蝴蝶谷》一文中有這樣一句話“每年春季，一群群色彩斑瀾的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，"越過小溪，趕到山谷里來聚會”，假如僅從文字的表層意義呆板地理解“色彩斑斕、穿、越 ”等詞語就無法感受到美麗、神奇的蝴蝶聚會的場面。要想讓學(xué)生身披文人情，進入課文所描繪的情境，只有在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上去發(fā)揮想象，展開聯(lián)想：數(shù)以萬計的蝴蝶身披著彩衣正從四面八方趕來，它們生怕耽誤了大好春光，急著到蝴蝶谷去聚會，你瞧它們飛得多么輕快，多么活潑！學(xué)生在想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正趕著去蝴蝶谷聚會呢"！

五、廣泛閱讀，提高表達能力和語言感受力

語感的培養(yǎng)從“讀”開始，不僅體現(xiàn)在課內(nèi)，還要引導(dǎo)學(xué)生課外進行有效的閱覽。正所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。所以，一定要重視閱讀拓展延伸，擴大讀書的范圍，把學(xué)生的讀引向深入。因此，閱讀教學(xué)中，可補充與課文相關(guān)的閱讀材料，以彌補現(xiàn)行教材的閱讀量的不足。如學(xué)習(xí)《草船借箭》后，可引導(dǎo)學(xué)生讀"《三國演義》的有關(guān)故事;學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》，就介紹學(xué)生讀 《安徒生童話選》等。同時引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，記錄好詞、佳句、精彩片斷等。

也可以根據(jù)學(xué)生實際、引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀自己喜愛的思想性、知識性、趣味性強的讀物，以開拓學(xué)生視野，擴大知識面，使學(xué)生在反復(fù)、大量感受語言材料的過程中，豐富語言，增強語感。低年級的學(xué)生喜歡鮮明的形象、活潑的內(nèi)容，可推薦他們看童話、寓言等有趣的讀物;中年級學(xué)生喜歡情節(jié)生動的故事，可推薦看歷史故事、民間故事、科幻小說等引人入勝的讀物;髙年級學(xué)生喜歡文"質(zhì)兼美的內(nèi)容，可推薦讀名篇佳作，歷史名著等。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部《語文課程標準》，北京師范大學(xué)出版社，2012年版。

[2]葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980年版 。