摘""要：現(xiàn)階段，人們對于教育領域更為關注，其中，由于幼兒在生理以及心理發(fā)育上都沒有完全成熟，所以對幼兒進行良好的教育及引導是一項十分重要的工作。情境教學法就是一種十分有效的幼兒教育方法，對于幼兒學習興趣的提升，以及創(chuàng)造力、思維能力的培養(yǎng)都有著重要的意義。同時在幼兒體育、幼兒活動、幼兒音樂等多方面開展了情境教學實踐活動，創(chuàng)設具體的教學情境，幫助幼兒融入到學習環(huán)境當中，提升幼兒對知識內(nèi)容的理解能力。

關鍵詞：情境教學法 "幼兒教育 "作用

一、創(chuàng)新情境教學模式

幼兒教育中必須要創(chuàng)新情境教學模式，將情境設置完整融入到幼兒教育過程當中，潛移默化的完成教學工作。教師在教學過程中要充分考慮到幼兒的實際情況，做好具體情境設計，幫助幼兒融入到課程學習當中。如在幼兒小班教學中，學生認識動物形象、動物叫聲和動作是重要的課程內(nèi)容。幼師在教學過程中可以利用掛圖的方式，將動物的形象和圖片內(nèi)容，如小鴨子走路、小雞啄食、小鳥叼蟲的掛圖按照一定的順序擺列起來，同時設置指示牌;二是利用兒歌進行教學，如“小兔子走路跳跳跳跳跳，小鴨子走路搖呀搖呀搖，小烏龜走路爬呀爬呀爬，”然后讓學生觀察掛圖，自己設計表達的語言，按照指示牌進行串聯(lián)，這樣學生按照指示牌的方式進行兒歌學唱和自己組織，既可以幫助幼兒更好的學習動物形象，也可以讓調(diào)動學生積極性，在兒歌中收獲知識。

二、依托幼兒游戲，激發(fā)學生學習興趣

游戲是幼兒階段常見的教學方法，幼師在組織幼兒游戲過程中要從幼兒的興趣點入手，做好游戲情境設置，通過問答方式的帶入教學內(nèi)容。如在“筷子插入水中”的小實驗活動中，幼師可以先進行“筷子插入水中”的視頻教學，讓學生觀察筷子插入水中以后現(xiàn)象，讓學生在視頻中了解筷子放入水中以后，是否有變化，哪里有變化？然后設計小游戲“你插入水中的筷子有變化嗎？”讓學生自己進行小實驗，在實驗過程中進行討論，為什么會發(fā)生這種變化，生活中有沒有類似的變化？如果把筷子更換成別的，如粉筆、教學的道具會不會是一樣的？還會有什么其他的變化嗎？引導學生進行思考，讓學生在“筷子插入水中”的游戲中拓展思維，既觀察筷子在水中具體的變化情況，也讓學生在觀察筷子變化后自由結(jié)組尋找筷子的替代物，觀察筷子替代物在水中是否有一樣的變化。在幼兒實驗活動過程中，教師要走到幼兒的身邊，做好幼兒的指導和保護。一方面，做好幼兒游戲的指導，幼兒思想比較活躍，對筷子替代物的想象也是天馬行空，有的用格尺代替，有的用教室中的玩具和道具，有的幼兒還會替換杯子。另一方面，要做好幼兒安全指導工作，幼兒在活動過程中缺少安全意識，在“筷子”實驗小活動中容易出現(xiàn)筷子傷害和杯子摔碎現(xiàn)象，因此在活動過程中，教師要做好全程看護，避免出現(xiàn)安全問題。

三、在幼兒語言教學中引入情境教學

對于幼兒進行語言教學是幼兒教育階段的一項重要工作。而在幼兒進行實際的語言學習中，單一的學習以及相關知識的灌輸并不能起到良好的教學效果，甚至會引起幼兒煩躁的感受。所以，在對幼兒進行語言教學中，要應用情境教學的方式，提升幼兒語言學習的趣味性。教師可以在教學中引入電影或是電視劇的元素，例如《小戲骨紅樓夢》等，利用影視作品的片段引導幼兒進行語言學習。為了豐富情境教學的使用策略，最大程度的激發(fā)幼兒的參與熱情，也可以使用音樂劇來進行情境的創(chuàng)設。例如，在進行《靜夜思》的教學中，可以通過播放相應的音樂劇，加深幼兒對詩詞中思想感情的理解，提升其語言學習的效果。在進行與藝術(shù)相關的語言教學中，也可以讓擁有相應特長的幼兒進行展示來提升學習的興趣。

四、在幼兒美術(shù)教學中引入情境教學

在對幼兒的美術(shù)教學中，使用情境教學也能夠?qū)崿F(xiàn)對幼兒學習積極性以及效果的提升。在組織幼兒就某一主題進行美術(shù)作品的創(chuàng)作時，可以通過多媒體展示以及情境的構(gòu)建，讓幼兒在腦海以及畫紙中建立起相應的構(gòu)圖，實現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作。例如，在組織幼兒以《我們的幼兒園》為題進行美術(shù)創(chuàng)作時，教師可以首先利用多媒體設備展示校園中的不同場景及設施建設，然后引導幼兒回憶教師帶領幼兒在不同的區(qū)域進行游戲活動、與伙伴在某一區(qū)域玩耍，接著可以讓幼兒發(fā)揮想象力，想象幼兒園在日出、日落、夜幕降臨、不同季節(jié)時的景象，此時可以使用“紅霞”、“云朵染成了粉紅色”、“繁星閃耀”等等詞語引導幼兒展開想象。最后讓幼兒結(jié)合想象，完成美術(shù)作品的創(chuàng)作。這樣的方式能夠激發(fā)幼兒美術(shù)學習及創(chuàng)作的熱情，提升幼兒美術(shù)教學的效果。

五、在幼兒社交禮儀教學中引入情境教學

現(xiàn)階段，我國對于素質(zhì)教學更加重視，在幼兒教學中，社交禮儀的教學也就顯得更為重要。為了避免幼兒成為人們口中的“熊孩子”，不僅需要家長積極參與幼兒的禮儀教育，教師也要發(fā)揮出在幼兒社交禮儀教學中的重要作用。由于這一環(huán)節(jié)的教學實用性較強，所以可以使用情境教學的方法提升幼兒的學習效果。在此過程中，教師可以充分的發(fā)揮出多媒體設備的作用，利用多媒體設備進行特定情境的營造，提升幼兒社交禮儀教學的效果。例如，教師可以在多媒體設備上播放以“去別人家做客”為中心的小視頻合集，讓幼兒在觀看的同時想象自己就是視頻中的小主人公，思考在遇到“剛見到別人家中的大人”、“大人們正在談話”、“不小心打碎了別人家的花瓶”、“在別人家中吃飯”、“與他人告別”等等情境時要如何去做。結(jié)合教師的正確引導，能夠提升幼兒禮貌程度。

綜上所述，在幼兒教育中，情境教學法發(fā)揮著重要的作用。通過在幼兒語言教學中引入情境教學、在幼兒美術(shù)教學中引入情境教學、在幼兒社交禮儀教學中引入情境教學、在幼兒合作意識的培養(yǎng)中引入情境教學，提升了幼兒教育的趣味性以及效率，促進了幼兒綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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